如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 楊照太

毋庸置疑，在現(xiàn)代社會當(dāng)中，信息化產(chǎn)品和服務(wù)在社會生產(chǎn)與生活中日益變得不可或缺。尤其是在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)手段更是具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)運(yùn)而生。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)融合。從實(shí)際情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠有效推動教學(xué)活動更深層次的重構(gòu)，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)科作為高中課程體系的重要組成部分，其知識內(nèi)容相對比較復(fù)雜，若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，并不斷探索信息化教學(xué)手段和生物課程之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學(xué)的基本原則

高質(zhì)量的教學(xué)組織過程需要遵循準(zhǔn)確的教學(xué)原則。通常來講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念組織高中生物課程時(shí)，需要遵循以下幾項(xiàng)原則。

第一，適度性原則。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動是傳統(tǒng)課堂面授和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合，所以教師在組織教學(xué)活動時(shí)需要把握適度性的原則。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是完全依賴信息化教學(xué)手段組織教學(xué)活動，更不能完全摒棄線下教學(xué)活動。教師應(yīng)該明白，信息化教學(xué)手段與教學(xué)資源是一把“雙刃劍”，只有適度設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的積極作用。

第二，可操作性原則。無論采用何種教學(xué)手段，其直接目的都是使教學(xué)實(shí)踐得到優(yōu)化。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，需要從實(shí)際情況出發(fā)，全面思考教學(xué)環(huán)境中的影響因素。具體來講，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)情，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而使教學(xué)策略更具可操作性。

第三，主體性原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其基本應(yīng)用原則應(yīng)當(dāng)與新課改教育思想相符。不難理解，“以學(xué)生為主體”是新課改中的核心觀念之一。只有遵循主體性原則，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展高中生物教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。

第四，創(chuàng)新性原則。生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活具有極為密切的聯(lián)系，所以生物課程也需要社會生活的發(fā)展不斷加以創(chuàng)新。為了達(dá)到這一目的，生物教師需要不斷對教育理念與教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。而借助信息化教學(xué)手段，有利于豐富教學(xué)活動的組織方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動應(yīng)該更多體現(xiàn)創(chuàng)新元素，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索更多的創(chuàng)新著力點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學(xué)策略

（一）調(diào)整傳統(tǒng)備課活動

備課是教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。簡單來說，備課是指依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，以便學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動。有效而充分的備課，會使學(xué)生的知識建構(gòu)與能力發(fā)展更加有條不紊，并且會使師生之間的溝通與互動更加富有成效。相對于傳統(tǒng)的備課活動，信息化教育手段為教師備課帶來了更多的可能性。因此，教師應(yīng)該有意識地深入挖掘信息化教學(xué)資源。這樣一來，有利于為生物教學(xué)活動的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“孟德爾第一定律和第二定律”的相關(guān)內(nèi)容為例，在進(jìn)行備課時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)資源中收集了與孟德爾的遺傳學(xué)方面有關(guān)的視頻素材，并將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的片段進(jìn)行遷移。同時(shí)，我在備課中還會收集一些與孟德爾的生平事跡有關(guān)的資料。利用這些資料進(jìn)行新課導(dǎo)入，更加有利于教學(xué)活動的順利開展。此外，為了使學(xué)生更多涉獵遺傳知識的研究成果，我除了會全面梳理課內(nèi)基礎(chǔ)知識以外，還會選擇一些課外知識素材，完善思維導(dǎo)圖。在備課活動中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案同樣是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案中除了要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)線索之外，還會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問題，以便學(xué)生進(jìn)行完善和填充。這樣一來，更加有利于學(xué)生對新知識的理解與記憶。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育資源可以為教師備課提供更加充足的選擇空間。

（二）注重生物模型構(gòu)建

生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，所以模型方法在生物教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。借助生物模型，有利于幫助學(xué)生更好地研究和探索生物知識，并促使學(xué)生形成更加系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀。作為一門自然學(xué)科，很多生物知識都具有抽象性，所以對于學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建生物模型。相對于傳統(tǒng)的生物模型，現(xiàn)代教育技術(shù)可以使生物模型更加生動和直觀。這樣一來，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識的本質(zhì)特征，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如教學(xué)“細(xì)胞分裂的過程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對減數(shù)分裂的概念，減數(shù)分裂的特點(diǎn)，減數(shù)分裂的結(jié)果，非同源染色體、同源染色體、姐妹染色體的概念等知識，我會利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關(guān)的知識資料，以便幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些知識。此外，我還會收集一些減數(shù)分裂相關(guān)的動畫演示視頻。之后，我會借助電子畫板構(gòu)建演示模型。具體來講，我會用藍(lán)色線條與紅色線條對染色體進(jìn)行標(biāo)示，以此來加以區(qū)分。假設(shè)體細(xì)胞有四條染色體，減數(shù)第一次分裂的中期、后期以及第二次分裂的中期、后期的染色體，都需要利用不同的圖形加以模擬表示。此外，對于有絲分裂中、后期的模型建構(gòu)活動，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，并且要組織學(xué)生進(jìn)行探討染色體的形成過程。通過這一過程，不但可以使學(xué)生更加熟悉各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，而且能夠提高學(xué)生和教師之間的溝通頻率。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，也可以使相關(guān)知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

（三）融入翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，并將學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，需要借助信息技術(shù)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并且要讓學(xué)生在課堂中集體進(jìn)行知識建構(gòu)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)就是更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)有利于突破學(xué)習(xí)活動中的時(shí)間與空間限制，使學(xué)生有更加充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通常需要經(jīng)歷兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一，課前引導(dǎo)。為了更好地幫助學(xué)生利用課外時(shí)間初步理解基礎(chǔ)知識，需要給學(xué)生提供微課視頻。同時(shí)，要保障視頻內(nèi)容的短小精悍，并且要使視頻更具針對性。以“激素調(diào)節(jié)的過程”為例，主要包括甲狀腺激素調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)、激素調(diào)節(jié)過程等內(nèi)容。針對這些知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)時(shí)長為幾分鐘的教學(xué)視頻，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。第二，課中引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我會利用一些具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如：（1）在特定的情況下，血糖平衡怎樣調(diào)節(jié)？（2）為什么胰島素可以降血糖？（3）激素的作用方式是怎樣的？根據(jù)相關(guān)問題，學(xué)生需要進(jìn)行自主思考與交流討論。相對于教師的直接講解，翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）完善教學(xué)評價(jià)策略

在完整的教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要合理利用信息技術(shù)，并且要遵循正確的教學(xué)原則。唯有如此，才能充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

在教學(xué)評價(jià)中，首先，需要遵循多元化評價(jià)原則。一方面要避免過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要著眼于學(xué)習(xí)活動全過程。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。其次，要遵循動態(tài)化評價(jià)原則。如數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。借助這一技術(shù)，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立電子檔案，并且會將具體信息及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)評價(jià)是極為必要的。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的教育理念，在新時(shí)期的教學(xué)活動中日益凸顯出至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。因此，在高中生物課程中，教師應(yīng)該在這一理念指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。