深度學習視角下小學低年級Sight Words教學策略

廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學 劉 莎

深度學習是當前教育教學改革發(fā)展趨勢，是落實培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)要求，啟發(fā)學生積極主動學習的好的教學方式。運用深度學習的理念和方法，以單元整體教學方式整合教材內(nèi)容，在小學低年級英語教學中結(jié)合單元話題開展Sight Words教學，實施體驗式、參與式的活動，讓學生感知、理解、應(yīng)用Sight Words，增強閱讀的詞匯量，體驗閱讀的成就感，培養(yǎng)閱讀的興趣。

一、深度學習的核心概念

2014年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心提出“深度學習”概念，“深度學習”是指“在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”。其概念強調(diào)教學活動中教師的引導和幫助，強調(diào)學生有意義的學習過程，強調(diào)了深度學習的目的與任務(wù)是落實“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)。在教學中，我們應(yīng)關(guān)注到學生的認知特點和學習規(guī)律，認識到學科特點和本質(zhì)，以深度學習的視角，讓學習真正發(fā)生。

因此，在引導低年級小學生學習Sight Words中，不應(yīng)停留在記憶、理解詞匯的淺層學習上，應(yīng)開展以學生為主體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)有意義的學習過程，讓學生在感知與體驗、交流與合作中自覺掌握Sight Words，并運用到繪本閱讀中，體會自主閱讀的成就感，培養(yǎng)英語學習信心和興趣。

二、Sight Words教學實踐的意義

Edward William Dolch在1948年出版的《閱讀中的問題》一書中首次提出了Sight Words這一概念，Sight Words也稱為視覺詞、高頻詞，是能讓學生達到免除拼讀解碼，整體記憶的單詞，目前匯編出來有常用的220個閱讀初階Sight Words。廣州市正實施的小學一、二年級英語口語教材，涵蓋number、family、colour等與孩子們生活非常貼切的話題內(nèi)容，圍繞話題展開了200余個詞句的學習。每個話題的核心詞匯，包含該話題的常用實義詞，還有核心句型中包含有how、many、have等抽象意義的虛詞。這些詞匯都屬于Sight Words的范疇，在學生早期的閱讀文本中占據(jù) 了60%—80%。Alexander 和Heathington提 到，Sight Words對閱讀的影響可以分為四方面：①提供閱讀基礎(chǔ)；②加快閱讀速度；③提高閱讀流利度；④教學生認識生詞技能。由此可見，結(jié)合教材話題開展Sight words教學，運用深度學習教學理念，能有效幫助孩子們開啟早期閱讀之旅，盡早體會閱讀樂趣。

三、Sight words教學實踐策略

（一）基于單元話題整合Sight Words教學內(nèi)容

在小學低年級英語口語教材中，各單元教學內(nèi)容圍繞著日常生活交流的話題展開，包含最基礎(chǔ)、最常用的核心詞句。按照深度學習中整合和聯(lián)系的特征，我們應(yīng)深入研讀教材，綜合前后教學單元內(nèi)容，基于本單元話題和學生的學習能力、已有的詞匯量，提取單元教學中的核心詞匯，明確Sight Words教學內(nèi)容。

例如，在廣州版《英語口語》一年級下冊Unit 3 “This is My Room”單元，整體設(shè)計了觀察和評論My Room的生活情景，銜接上個單元“Come to My House”的教學內(nèi)容。在這個話題單元的學習中，學生可以把本單元話題中的12個詞匯整合到Sight Words體系中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境交流活動感知理解Sight Words

結(jié)合單元話題，整合教學內(nèi)容學習Sight Words，設(shè)計生動活潑的活動，在活動中喚起學生對詞匯的認知興趣，增強對于Sight Words的關(guān)注度，幫助學生自主、積極地學習。

廣州版《英語口語》教材中，各單元話題都有歌曲、繞口令和實踐活動的教學內(nèi)容。比如一年級上冊Unit 4“I Like Green”，就有歌曲Rainbow和繞口令I(lǐng) Like Green，包含有八個 核 心 詞 匯purple、 blue、 green、yellow、 orange、 red、 pink、black和動詞like。我們可以積極運用這些活潑的教學材料，讓孩子們感知和理解詞匯。

例如，交替更換red的圖片和單詞活動，關(guān)注到詞匯的整體拼寫；把單詞卡片拖拉補充到歌曲中的活動，提高孩子們的詞匯認知能力；選擇不同單詞卡片創(chuàng)編歌曲、繞口令，幫助孩子加深對詞匯的理解；等等。用輕松愉快的游戲活動吸引孩子們的參與，在體驗性的活動中初步地認讀Sight Words、理解Sight Words，開啟新一輪的詞匯學習。

（三）開展小組游戲活動重現(xiàn)鞏固Sight Words

深度學習的理念要求開展互動性實踐活動，讓學生在互動交流中鞏固語言知識，發(fā)展語言聽說技能。小學低年級學生生性活波好動，挑戰(zhàn)性的任務(wù)能激發(fā)他們操練語言的興趣，小組的互動游戲能調(diào)動他們參與活動的主動性。因此，在Sight Words的重現(xiàn)鞏固環(huán)節(jié)，我們通過設(shè)置一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以小組游戲活動形式，讓孩子們?nèi)巳藚⑴c、個個過關(guān)。

比如，限時拼讀挑戰(zhàn)，其任務(wù)是要求小組同學在30秒以內(nèi)合作、準確認讀12個Sight Words，小組合作認讀的形式不限，可以是全組同學共讀，也可以是輪流認讀。孩子們有10分鐘時間在各小組內(nèi)合作完成拼讀挑戰(zhàn)任務(wù)，商議小組呈現(xiàn)形式。小組商議的過程，就是不斷練習鞏固的過程，同時個別認讀單詞有困難的孩子也在這個練習中，在小組成員的幫助下，突破難點，增強詞匯認讀的熟練度。小組商議呈現(xiàn)的方式，還是小團隊合作互動的過程，每個小組成員都需要積極參與，為團隊完成挑戰(zhàn)任務(wù)貢獻自己的力量。為鞏固Sight Words而設(shè)計的小組挑戰(zhàn)任務(wù)還有很多，如聽音選取單詞卡片比賽、單詞卡對對碰比賽、拼接單詞卡片成句任務(wù)等。所有的任務(wù)活動，都需有明確的競賽或者是達標要求，給孩子們創(chuàng)設(shè)活動目標；給予小組內(nèi)充分練習的時間，讓每個孩子都能得到鞏固練習機會；以團隊評價為主，培養(yǎng)孩子的合作能力和團隊意識。

（四）通過繪本閱讀活動挑戰(zhàn)運用Sight Words

Sight Words中有一部分是實義詞，還有一部分是抽象意義的虛詞，難以用圖片一一對應(yīng)解釋，并用法靈活，往往在不同的情境中有意思的變化。適合小學低年級孩子閱讀的繪本，圖文并茂，借助圖片創(chuàng)建生動的情景，完整但簡單、重復性較高的語言也能幫助孩子更好地理解、運用Sight Words。

例如，廣州版《英語口語》一年級 上 冊Unit 2 “I Have a New Bag”，結(jié)合單元話題，學習了bag、book、pencil等8個實義名詞，還在歌曲、對話交流中掌握了抽象詞匯what、that、it、is、have。基于單元話題內(nèi)容和Sight Words學習的重點，我們選擇了麗聲北極星分級繪本第一級上My Noisy Bag作為本單元的拓展閱讀教學材料。教師先帶領(lǐng)孩子們?yōu)g覽繪本圖片，通過讀圖了解繪本故事情境，理解繪本題目Noisy Schoolbag的含意。讓他們自主朗讀句子并完成匹配詞句圖片的任務(wù)，孩子們在這個自主探究任務(wù)中，輕松愉快地完成了繪本的圖文創(chuàng)建，并能自信地朗讀整本繪本，體驗到滿滿的成就感。

（五）延伸課堂內(nèi)外活動拓展積累Sight Words

Sight Words跟平常的英語學習和生活情境聯(lián)系較為緊密，特別是在小學低年級閱讀繪本中，占據(jù)了70%的詞匯量。真正的學習需要伴隨著生活，在日常學習生活中自然發(fā)生。因此我們要讓孩子們在課內(nèi)外的情境活動中，在自主的閱讀活動中，自覺地學會拓展、積累Sight Words。

比如，在教室里懸掛Sight Words單詞卡片，在教室、家庭的常用物品上標注英語單詞，給孩子們創(chuàng)建一個自然學習的空間。開展閱讀分享交流活動，輪流展示并朗讀繪本，運用已經(jīng)學習的Sight Words展開繪本閱讀交流，不斷地習得、拓展Sight Words。我們只是給孩子們提供了學習的機會，組織體驗式、參與式的實踐活動，讓孩子們感受學習的意義和價值，引發(fā)學習的興趣，Sight Words的積累和拓展自然發(fā)生。