論語文游戲如何成就兒童成長

江蘇省南通市虹橋第二小學(xué) 顧 娟

一、“語文游戲”產(chǎn)生的緣由

人就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是游戲者。受生產(chǎn)力水平的制約，人類社會的過去與當(dāng)下，有游戲，但不能完全游戲化。人類社會的未來，當(dāng)勞動不再是謀生的手段，人們的生活必將是游戲的。游戲者不追求游戲以外的目的，他們因游戲獲得體會或能力而有精神的滿足。游戲可以讓游戲者達到多種目的：在游戲中得到“休息”；對單調(diào)的勞動負(fù)荷做“補償”；消除郁積的情緒，有情感凈化的作用。如果在游戲中進行學(xué)習(xí)，那么游戲就具有了教育的意義。從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，從現(xiàn)代教育走向后現(xiàn)代教育，越來越重視理性之外的情感，越來越重視兒童的情緒與體驗，因此，兒童游戲勢必越來越受到重視，游戲?qū)⒃絹碓斤@示出它不可替代的價值與意義。

二、“語文游戲”提出的依據(jù)

(一)“綱要”與“課標(biāo)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n標(biāo)指出：“語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

（二）教育思想理論

教育學(xué)思想自產(chǎn)生起就不斷地指出了游戲的教育意義。在啟蒙運動開始時，洛克就特別重視作為學(xué)習(xí)手段的游戲，他主張教育者應(yīng)當(dāng)盡可能不通過強制來達到其目的。因為任何強制活動都會使兒童厭惡，而任何出自內(nèi)在欲望的活動，如游戲活動那樣，都會帶來滿足，并使人能持續(xù)地去完成它。

蒙臺梭利、福祿貝爾、皮亞杰、莫爾、維特根斯坦……我們可以寫出一長串著名教育家的名單，他們無不推崇游戲，強調(diào)兒童游戲的重要。游戲是兒童的天性，兒童是天生的游戲者。無論是以兒童為中心，還是讓教育回歸生活，都不能不借助于游戲。游戲不僅是教學(xué)的策略和手段，也是兒童教育的本質(zhì)，提示著小學(xué)教育改革的方向——兒童應(yīng)有幸福的童年，盡情享受成長的樂趣。

三、“語文游戲”追求的教育境界

（一）“語文游戲”的課堂追求的不應(yīng)是熱鬧的活動課，而應(yīng)是實在的語文課

“語文課姓‘語’”，這句話道出了語文課的真諦。有的語文課追求熱鬧非凡，小手林立，卻是思而不深、鬧而不實、練而低效。究其原因，是忽略了語文課的本質(zhì)——學(xué)以致用。語文教學(xué)需要游戲，不僅指單純地需要一種實體的游戲活動，而是呼喚正確的游戲教育思想、自由的游戲精神、生動的游戲姿態(tài)、鮮活的游戲形式，甚至是一種“語文即游戲”的教育“范式”。

以我執(zhí)教過的語文游戲課“舌尖上的語文”一課為例，闖關(guān)成功便可參加班級聚餐是整節(jié)游戲課的活動背景，設(shè)計闖關(guān)關(guān)卡：第一關(guān)，認(rèn)讀菜單，不能讀錯讓服務(wù)員笑話；第二關(guān)，研讀菜單，小組合作一起弄明白菜單中的烹飪方式或菜肴食材，如“涼拌”和“熗拌”的區(qū)別，如“螞蟻上樹”和“荷塘小炒”等菜名分別指什么菜；第三關(guān)，組員合作點菜；附加關(guān)，活學(xué)活用課堂上學(xué)到的取菜名的方法為飯店新研發(fā)的招牌菜取名，一經(jīng)錄用，菜價可打八折。從游戲課伊始到結(jié)束，整節(jié)課沒有冷場片刻，學(xué)生在這熱鬧的40分鐘里，通過自己的游戲活動實實在在學(xué)到了扎扎實實的語文知識：菜單中的生字正確認(rèn)讀，烹飪方法的意思，菜名運用到的修辭手法，東坡肉背后的文化，自創(chuàng)菜名使語用能力提升，等等。

語文游戲作為一種新型的教學(xué)模式，符合小學(xué)生的心理特點，在語文教學(xué)中巧用游戲，能讓語文課堂變枯燥為精彩，使課堂成為一個磁力充足的“磁場”，吸引著學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的美好，感受語文學(xué)習(xí)的香甜。

（二）“語文游戲”的思想立足的不是教師的思維圈，而是學(xué)生的思考力

每個人都有自己的思維模式，對知識的整合方式也因人而異，教師不能夠只局限在自己的思維之中，用自己的思維限制學(xué)生的思維，用自己的思考代替學(xué)生的思考，而這更需要教師在教學(xué)過程中進行深入思考，讓學(xué)生都能夠溫故知新，重整自己的知識體系。

我執(zhí)教的“舌尖上的語文”一課中有一個研讀菜單環(huán)節(jié)，當(dāng)“爽口爽脆”“田園小炒”“黃金加白銀”幾道菜名出現(xiàn)在多媒體屏幕上時，學(xué)生在小組內(nèi)討論片刻便有了答案，他們認(rèn)為“爽口爽脆”是油炸薯條和薯片，或者是黃瓜炒胡蘿卜；認(rèn)為“田園小炒”是炒菠菜、炒青菜、炒蠶豆等；“黃金加白銀”更沒有猜測為傳統(tǒng)的蒸奶香饅頭和油炸奶香饅頭，而猜的是玉米粒炒百合、玉米粒炒仙貝等等。當(dāng)我將菜單對應(yīng)的圖片答案公布于眾時，我并沒有否定學(xué)生們合情合理的推測，他們從食材的顏色、口感、生長環(huán)境等方面有理有據(jù)地猜菜肴，他們在積極動腦，作為課堂的組織者——教師，理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生所能達到的思考能力，鼓勵學(xué)生多角度、多層次地分析，創(chuàng)造性地進行知識的接納和吸收。

（三）“語文游戲”的過程呈現(xiàn)的不是教師的個人能力，而是學(xué)生的參與度

課堂教學(xué)是一個有機的整體，但有的時候我們也會常常在一節(jié)課中把教師與學(xué)生的表現(xiàn)分開來看，從而對這堂課進行評價?！吧嗉馍系恼Z文”一課中，第三個闖關(guān)環(huán)節(jié)是小組合作一起點菜，學(xué)生通過前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)學(xué)會了菜單的讀音、菜單上生字的正確書寫，也能看懂每一道菜肴是用什么食材、什么烹飪方法制作的，組內(nèi)商討時，有的采用每人點一道自己愛吃的菜這樣的方法，有的采用組員一起商量著點幾道大家都愛吃的菜，每個小組都做到人人參與。匯報交流時，一組派一個代表在實物投影儀下展示小組的點單，其他小組從菜單書寫是否正確、工整、漂亮以及點單是否搭配合理來進行點評。一堂課的評價最終的落腳點應(yīng)該在學(xué)生。學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到了什么？是如何學(xué)到的？學(xué)到后用了多少？從9個小組的點單和其他組員的點評中，我看到了這堂游戲課的成功之處，我想，這往往和教師的教學(xué)是分不開的。

（四）“語文游戲” 的目標(biāo)不是課堂教學(xué)本身，而是師生雙向發(fā)展

基于兒童立場的語文課堂游戲，努力建構(gòu)從“教師中心”到“學(xué)生視角”、從“游戲元素”到“游戲機制與教學(xué)深度融合”的語文課堂，探索小學(xué)語文游戲課堂的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)重要的是走向結(jié)果的過程，在過程的磨煉中讓教師與學(xué)生進行不斷的磨合——教師的問，學(xué)生的答；學(xué)生的答，教師的追問；學(xué)生的再思考……在如此循環(huán)往復(fù)的過程中教師的教學(xué)機智逐步提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在此過程中更加積極、主動地學(xué)習(xí)?！吧嗉馍系恼Z文”一課最后的晉級環(huán)節(jié)——為飯店里的招牌菜取菜名，學(xué)生們從食材和烹飪方法取名為“絲瓜炒文蛤”，簡單明了；從食材顏色取名為“翡翠珍珠”，令人遐想；從食材形狀取名為“船兒上的小扇貝”，審美意味悠長；從食材的味道取名為“天下第一鮮”。當(dāng)我問學(xué)生們?yōu)楹稳∵@些菜名時，他們的回答往往比教師想象的要更加合理。學(xué)生和教師在深度實踐中，提升語文游戲活動的品性；在深度思維中，構(gòu)建語文游戲課堂的體系；在深度體驗中，實現(xiàn)游戲高層次的素養(yǎng)追求！師生的雙向發(fā)展，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，這是“語文游戲”的目標(biāo)所在——立足師生不斷成長，立足學(xué)校良性發(fā)展。

李吉林的情境教育幾乎每一堂課都是游戲，即使在凱洛夫的五步教學(xué)法成為課堂標(biāo)準(zhǔn)模式的背景下，她的課堂依然充滿著隨機性和兒童化，沒有刻板的進程和貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)環(huán)相扣。兒童始終是學(xué)習(xí)的主體，無論是課堂教學(xué)還是走向自然和社會，兒童都忘情投入且流連忘返，所有教學(xué)活動都是游戲活動，只不過游戲的內(nèi)容和形式不同而已。她說：“美是情境教育的最高境界?！毕赵谖鞣剿枷胧飞献钤缣岢觥懊烙?，他對美育的理解融合著游戲觀，或者在相當(dāng)程度上將美育定義為游戲。他的名言：“只有游戲的人，才是完整的人；只有完整的人，才是游戲的?！庇螒蛴痔烊坏嘏c兒童相關(guān)聯(lián)，據(jù)說在希臘語中，游戲與兒童是同一個概念。游戲是兒童的天性，這一點大概很少有人質(zhì)疑。

游戲具有無窮的魅力，游戲教學(xué)有非同一般的意義。過多符號知識的教學(xué)，對兒童發(fā)展并無多少價值。沒有活力與創(chuàng)見的書呆子，是教育失敗的代名詞。讓兒童投入游戲吧。游戲讓兒童生活有情趣，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌Ｓ螒虻膬和呛闷娴?、?chuàng)造的、充滿著幸福的體驗。用游戲解放語文課堂，用游戲成就語文課堂，游戲教學(xué)讓兒童終身受益。