“讓學(xué)”視角下的閱讀教學(xué)策略
——以統(tǒng)編版五年級上冊《憶讀書》第一課時為例

江蘇省南通市新橋小學(xué) 曹美華

崔巒老師針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)重在學(xué)生自己的讀、思、悟、誦，要和煩瑣的內(nèi)容分析說‘再見’?！睌[脫煩瑣的分析，把閱讀課堂更多的時間、空間交還學(xué)生，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地“忙”起來，成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)實踐活動中提高語文學(xué)習(xí)力是當(dāng)下閱讀教學(xué)課改的共識。要真正實現(xiàn)“讓學(xué)”，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念：閱讀教學(xué)不以“教師如何教得精彩”為思考原點和追求目標(biāo)，而要凸顯學(xué)生“學(xué)”的地位和實效，在教學(xué)實踐中“讓”出時間、空間和話語權(quán)，采用課前備學(xué)、課上自主先學(xué)、小組合作、展示交流、拓展延學(xué)的模塊來展開學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)在，筆者以統(tǒng)編版五年級上冊《憶讀書》第一課時為例，談?wù)劇白寣W(xué)”視角下的閱讀教學(xué)策略。

一、明晰教材編寫意圖，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)什么”是課堂教學(xué)首先必須明確的問題?！稇涀x書》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的第二篇精讀課文。本單元指出閱讀的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。作為第一課時，既需要掃除閱讀障礙，又要厘清文本脈絡(luò)，而厘清文本脈絡(luò)又恰好與學(xué)生要關(guān)注、提取的信息密切相關(guān)。因此，將二者結(jié)合起來、雙線并進(jìn)，設(shè)計如下兩項學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，認(rèn)識“舅、斬”等14個生字，讀準(zhǔn)“傳、著、卷”3個多音字，寫好“舅、葛、衰、賈、篇、某”這6個上下結(jié)構(gòu)的字。第二，能用較快的速度默讀課文，靜下心來獨立思考，學(xué)習(xí)用自己喜愛的方式初步梳理出課文信息；能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，完整、準(zhǔn)確地梳理出作者的讀書經(jīng)歷、讀書體會，能根據(jù)梳理出的信息分析和概括出作者對“好書”的評判標(biāo)準(zhǔn)。

二、重視課前備學(xué)，精心設(shè)計《課前備學(xué)單》

“備學(xué)”，是在教師指導(dǎo)下為即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)所做的預(yù)備學(xué)習(xí)。其一方面是學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)新課的閱讀實踐活動；另一方面還可以做好知識儲備、學(xué)習(xí)方法、情感共鳴等多方面的準(zhǔn)備。

為了讓“備學(xué)”真正落地，教師必須為學(xué)生提供必要的支架，如設(shè)計一份適恰的《課前備學(xué)單》，讓學(xué)生據(jù)此自主先學(xué)、和文本進(jìn)行初次對話。根據(jù)《憶讀書》這篇課文的語言表達(dá)、寫作方法、本課教學(xué)目標(biāo)等具體情況，我為學(xué)生設(shè)計了如下的《課前備學(xué)單》：①讀準(zhǔn)音：自學(xué)本課生字，讀準(zhǔn)字音，多種方法識記字形。能用本課出現(xiàn)的多音字的其他讀音組詞。②讀順文：能流暢地朗讀課文，有共鳴的段落多讀幾遍。③讀懂意：圈畫出不太理解的詞句，通過結(jié)合語境、伙伴討論、請教他人等多種辦法釋義；思考作者讀書經(jīng)歷大致有哪幾個階段，作者讀了哪些書，又是如何評價這些書的，④知其人：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積累或是查找資料，回顧和了解作家冰心的生平、主要作品等信息。⑤提問題：備學(xué)完課文后，你還有哪些問題？請寫下來。

設(shè)計《課前備學(xué)單》不僅要結(jié)合這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要充分關(guān)注學(xué)情，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識融入《課前備學(xué)單》的設(shè)計中，以備學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、備學(xué)方法的建議幫助學(xué)生學(xué)會備學(xué)。

《課前備學(xué)單》的設(shè)計還要遵循如下原則。①目標(biāo)明確。②學(xué)法指導(dǎo)只提建議，留有空白，給不同的學(xué)生以不同的選擇。③鼓勵學(xué)生在備學(xué)中不斷摸索、建構(gòu)屬于自己的高效備學(xué)方法，并將備學(xué)成果訴諸筆端，讓學(xué)生在備學(xué)中開啟沉浸式探究之旅，體驗思考與表達(dá)的快樂，讓備學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”“我樂學(xué)”轉(zhuǎn)化。

加強備學(xué)檢測也很重要。通過備學(xué)檢測一是可以了解學(xué)生備學(xué)情況，展示備學(xué)成果，激發(fā)其有效備學(xué)的積極性；二是通過全班學(xué)生思維碰撞、教師啟發(fā)引導(dǎo)，查漏補缺，解決備學(xué)中的疏漏；三是進(jìn)行知識的梳理與整合，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；四是給予學(xué)生提問、質(zhì)疑的機會，為接下來帶著問題深入學(xué)習(xí)做好思考的準(zhǔn)備。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以“學(xué)習(xí)單”推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

《學(xué)案》是“讓學(xué)課堂”的重要抓手?！秾W(xué)案》的內(nèi)容主要包括學(xué)生《自主學(xué)習(xí)單》《合作學(xué)習(xí)單》《延學(xué)任務(wù)單》設(shè)計等，旨在讓學(xué)生在課堂上通過自主先學(xué)、合作展學(xué)、拓展延學(xué)以及課堂上教師的啟發(fā)點撥，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）自主學(xué)——呈現(xiàn)《自主學(xué)習(xí)單》，展開學(xué)生個體與文本間的深入對話

根據(jù)這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我為學(xué)生設(shè)計了《自主學(xué)習(xí)單》:請用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷。她認(rèn)為什么樣的書才是好書？

這兩個問題是這堂課要解決的主問題，二者之間有著承接關(guān)系。讓學(xué)生帶著主問題學(xué)習(xí)文本，可以避免課堂上的瑣碎分析。為了達(dá)成課堂上的有效先學(xué)，可以讓學(xué)生討論：要回答以上兩個問題，需要我們從文中提取哪些信息并進(jìn)行整理？這就需要學(xué)生迅速進(jìn)入理性思維狀態(tài)，并根據(jù)已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，以及學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，歸納出需要提取的相關(guān)信息有：作者的閱讀時間、閱讀書目、對這些書的感受或評價。再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)和使用過的梳理信息的方法，如符號圈畫法、列提綱、借助表格、思維導(dǎo)圖等。明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主先學(xué)就有了方向，學(xué)生才能在一種自在的生命狀態(tài)下，真正地靜心默讀課文，用各自喜歡的方法梳理信息，開始了有效的自主學(xué)習(xí)、自主探究，在梳理信息的過程中不斷與教材對話，與作者對話、與自己對話。

（二）合作學(xué)——呈現(xiàn)《合作學(xué)習(xí)單》，展開學(xué)習(xí)伙伴間的互助對話

在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出如下的《小組合作學(xué)習(xí)單》：①小組內(nèi)成員交流各自梳理信息的成果，通過互相補充、提醒、討論，不斷完善信息，人人努力做到梳理信息完整、準(zhǔn)確。②組長統(tǒng)計本組內(nèi)出現(xiàn)了哪幾種不同的信息梳理的方法，思考這些方法的優(yōu)劣。③組內(nèi)成員商量選擇一種能夠代表本組最高水平的梳理方法，推選一名代表參加全班交流發(fā)言。

學(xué)生帶著自主先學(xué)的成果參加小組合作互助學(xué)習(xí)，彼此啟發(fā)，互為師長，共同提高，使各自梳理的信息不斷臻于完整、準(zhǔn)確。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還要加強合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)。一般來說，我們可以實行“同組異質(zhì)”互助型分組，即把全班學(xué)生按照座位分成若干個學(xué)習(xí)小組，把每個小組中學(xué)習(xí)力相對較強，具有組織能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)成組長，由他們來組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，展開互助互學(xué)活動。其次，是要注意設(shè)計好全班展學(xué)活動的“游戲規(guī)則”，不但有展學(xué)的方式方法，還要引入競爭機制，增強小組合作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)意識。

面向全班的表達(dá)、分享，以及小組之間的互相補充、商榷、糾正，進(jìn)一步修正學(xué)習(xí)成果，這個過程即為“展學(xué)”?！罢箤W(xué)”旨在讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、體驗成功、激發(fā)動力，以及暴露學(xué)習(xí)中的漏洞，形成新的學(xué)習(xí)期待，在“憤悱”之際發(fā)揮教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在準(zhǔn)確梳理完作者的讀書經(jīng)歷后，學(xué)生抓住作者閱讀感受以及作者對作品進(jìn)行比較的語句，梳理、表達(dá)出作者對“好書”的看法，就水到渠成了。

回溯學(xué)生解決本課時的兩個主問題的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動得到的。在這個過程中，既有個體的靜心思考，又有群體思維的互相碰撞，學(xué)生始終處于思考、辨析、篩選、甄別、對話、商榷狀態(tài)中，思維和表達(dá)都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)力得到了生長。

（三）延伸學(xué)——呈現(xiàn)《延學(xué)任務(wù)單》，實現(xiàn)閱讀能力的建構(gòu)

拓展延學(xué)是為了讓學(xué)生使用課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行再次閱讀實踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的建構(gòu)。在厘清作者的閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行了信息分析得出作者對好書的評判標(biāo)準(zhǔn)后，適時呈現(xiàn)以下的《延學(xué)任務(wù)單》：結(jié)合課堂上梳理的作者的讀書經(jīng)歷，想一想作者有哪些讀書的方法，聯(lián)系自己的讀書情況，想一想你是否用過這些方法，你還有哪些好的讀書方法？

由作者小時候的連蒙帶猜的讀到后來的對比閱讀、好書反復(fù)讀……學(xué)生自然而然地聯(lián)想到自己的閱讀經(jīng)歷，或因產(chǎn)生共鳴而莞爾，或因得到啟發(fā)而躍躍欲試。

《延學(xué)任務(wù)單》可以在當(dāng)堂課完成，也可以作為第二課時的備學(xué)任務(wù)，這樣的設(shè)計有兩個目的，一是推動學(xué)生再一次進(jìn)行閱讀實踐、鞏固學(xué)法并將學(xué)習(xí)向第二課時延伸；二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實踐，學(xué)以致用，把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活進(jìn)行勾連，實現(xiàn)閱讀教學(xué)涵養(yǎng)人生之功效。

綜觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)先于課堂時空已經(jīng)展開。課前，學(xué)生帶著備學(xué)中的成果、疑惑、問題，滿懷期待而來；課內(nèi)，以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，驅(qū)動學(xué)生自主先學(xué)、合作展學(xué)、拓展延學(xué)，既層層遞進(jìn)，又螺旋上升，滿載而歸。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，以學(xué)定教，以教助學(xué)，始終把兒童的學(xué)習(xí)擺在課堂的中央，構(gòu)建了“讓學(xué)”視角下的閱讀教學(xué)課堂新樣態(tài)。