基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)管理模式研究

福建省福安市第一中學(xué) 陳平生

教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)質(zhì)量管理等多個(gè)基本環(huán)節(jié)。與時(shí)俱進(jìn)是對(duì)教學(xué)管理的基本要求。教育部考試中心制定的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（2020年1月發(fā)布）是新時(shí)期高考評(píng)價(jià)的規(guī)范性文件，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展有重要的指導(dǎo)意義。因此，學(xué)校從教考和諧的角度出發(fā)，應(yīng)積極探索高考評(píng)價(jià)體系下的教學(xué)管理模式。

一、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》解讀

最新發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，從高考評(píng)價(jià)層面對(duì)新高考改革做了要求。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

首先，“一核”?！耙缓恕敝傅氖歉呖嫉暮诵墓δ?，包括立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)三點(diǎn)內(nèi)容。立德樹人是高考的育人目標(biāo)，服務(wù)選才指的是高考的人才選拔功能，而引導(dǎo)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了高考的教學(xué)導(dǎo)向作用。高考核心功能的三大內(nèi)容具有密切的聯(lián)系，立德樹人是服務(wù)選才與引導(dǎo)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而服務(wù)選才與引導(dǎo)教學(xué)則是踐行立德樹人的重要手段。其次，“四層”?！八膶印敝傅氖歉呖嫉目疾閮?nèi)容，包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及必備知識(shí)四點(diǎn)內(nèi)容?！八膶印泵鞔_了高考的命題方向。高考命題的內(nèi)容，既要體現(xiàn)出學(xué)科的核心價(jià)值，也要做好知識(shí)體系、關(guān)鍵能力以及學(xué)科素養(yǎng)的考查，凸顯考查內(nèi)容的全面性與層次性。最后，“四翼”?！八囊怼敝傅氖歉呖嫉目疾橐螅ɑA(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性四點(diǎn)內(nèi)容?！八囊怼睘楦呖嫉拿}形式提供了依據(jù)。高考命題既要重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，也要將知識(shí)點(diǎn)融入知識(shí)體系中，同時(shí)，更要從當(dāng)代人才培養(yǎng)需求的角度出發(fā)，凸顯試題的應(yīng)用性與創(chuàng)新性。

當(dāng)前，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》作為新高考改革背景下的綱領(lǐng)性文件，從“為什么考”“考什么”“怎么考”三個(gè)角度回答了高考本源性問題，不僅為高考命題工作提供了理論依據(jù)，也為高中教學(xué)的改革發(fā)展提供了實(shí)踐指南。

二、基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)管理模式建設(shè)對(duì)策

（一）以立德樹人為目標(biāo)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將立德樹人作為高考的核心功能之一。受升學(xué)壓力的影響，以往的教學(xué)管理存在嚴(yán)重的應(yīng)試特點(diǎn)，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有很好地做到立德樹人。因此，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》下的教學(xué)管理模式要以立德樹人為目標(biāo)，并從以下三點(diǎn)采取好措施，首先，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。什么樣的教學(xué)管理理念決定了什么樣的教學(xué)管理模式。教師要以立德樹人為教學(xué)管理理念，將學(xué)生的道德培育與全面發(fā)展作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。其次，注重發(fā)掘課程德育價(jià)值。立德樹人以德育為基礎(chǔ)性內(nèi)容，而隨著教育實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)的以思政課為主體的德育方式已經(jīng)難以滿足德育的需求。任課教師要善于發(fā)掘所授課程中的德育元素，強(qiáng)化文化課程在德育中的協(xié)同作用。最后，注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新高考改革的重點(diǎn)內(nèi)容，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的局限性，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)管理同樣要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)此，教師可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，全面反映學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展情況有深入的把握和準(zhǔn)確的了解。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

進(jìn)入21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)的育人價(jià)值得到了廣泛的關(guān)注，歐盟、新加坡、日本等先后提出了學(xué)生核心素養(yǎng)體系。2016年，北師大課題組從我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展出發(fā)，提出了具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)體系，融文化基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)參與于一體，分為6個(gè)主要方面和18個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為當(dāng)前的課程教育教學(xué)指明了方向。核心素養(yǎng)具有整體性和學(xué)科性相結(jié)合的特征，從整體性的角度而言，所有課程均需要將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與作為育人目標(biāo)，從學(xué)科性的角度而言，不同學(xué)科教育內(nèi)容、教育任務(wù)有別，核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成也有一定的差異性。以高中數(shù)學(xué)課程為例，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》概括的考查內(nèi)容“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及必備知識(shí)”正是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)管理模式要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，增強(qiáng)高考的教學(xué)引導(dǎo)功能。

（三）以自主學(xué)習(xí)為突破

傳統(tǒng)的教育理論將教學(xué)活動(dòng)視作課堂教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升，必須依托于教學(xué)活動(dòng)的完善。以往的教學(xué)模式多為教師主導(dǎo)的講授式模式，相應(yīng)地，教學(xué)管理也以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論由皮亞杰等心理學(xué)家所提出，是一種以學(xué)生為中心，以支架理論為依托的新型教育理論。建構(gòu)主義理論從學(xué)生的主體性出發(fā)，將課堂教學(xué)視作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求發(fā)揮高考的教學(xué)引導(dǎo)功能，因此，在教學(xué)管理中要注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，改進(jìn)教學(xué)方法。推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，重塑課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，使教師從課程的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者。比如，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)反饋、互動(dòng)研討、訓(xùn)練拓展的“五環(huán)雙優(yōu)”課堂教學(xué)模式。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有探索性與發(fā)散性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助導(dǎo)學(xué)案等形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，推動(dòng)小組合作。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置為學(xué)生的內(nèi)部交流提供機(jī)會(huì)，在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果中具有突出的作用。為避免學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)科學(xué)分工，以常態(tài)化的分工明確每個(gè)組員的責(zé)任，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，借助例會(huì)制度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享制度、課題研究制度等來驅(qū)動(dòng)小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）以質(zhì)量控制為抓手

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)管理模式建設(shè)同樣要重視教學(xué)質(zhì)量的控制，而借助質(zhì)量控制量規(guī)來提升教學(xué)質(zhì)量管理的精準(zhǔn)性則是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，選擇教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要具有全面性，和課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)要求深度銜接起來，使依托評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取需要和學(xué)生的發(fā)展階段、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境緊密銜接起來，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)。其次，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一級(jí)指標(biāo)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)四點(diǎn)內(nèi)容，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，如學(xué)習(xí)態(tài)度包括課堂專注度、回答問題積極性等，學(xué)習(xí)表現(xiàn)有項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。就指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)而言，要從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施要求出發(fā)，賦予一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重。完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榻處熌酥翆W(xué)校、教育行政部門開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。從評(píng)價(jià)結(jié)果暴露出來的問題出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)性提高教學(xué)效能。

（五）以師資建設(shè)為保障

教師是教學(xué)管理的重要對(duì)象，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以教學(xué)引導(dǎo)為高考的核心功能之一，給教學(xué)管理工作帶來了新要求。因此，必須以師資建設(shè)為教學(xué)管理模式創(chuàng)新的保障。首先，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)型組織理論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代組織建設(shè)的重要理論，由美國(guó)麻省理工大學(xué)教授彼得·圣吉于19世紀(jì)90年代提出。學(xué)習(xí)型組織的真諦是活出生命的價(jià)值，追求的是學(xué)習(xí)本質(zhì)的意義，與個(gè)人相比，團(tuán)體學(xué)習(xí)的效果更為顯著。因此，要從高考的教學(xué)引導(dǎo)功能出發(fā)，構(gòu)建教師共同體，發(fā)揮好教研組在教師共同體建設(shè)中的作用。其次，注重教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮，特別是信息時(shí)代的到來，為線上教學(xué)的開展提供了巨大的支撐，教師要學(xué)習(xí)微課教學(xué)、直播教學(xué)等新型的教學(xué)方式，最大限度地豐富課程教學(xué)的手段。最后，完善素質(zhì)模型。素質(zhì)模型由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出，最初為美國(guó)政府挑選外交官的甄別標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究的不斷深入，素質(zhì)模型的應(yīng)用范圍日趨廣泛，成為用人單位人力資源管理的重要依據(jù)?？蓪⒔虒W(xué)管理納入素質(zhì)模型中。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)，既為教育事業(yè)的開展指明了方向，也對(duì)教學(xué)管理提出了新的要求。在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理越來越難以滿足學(xué)生培養(yǎng)的需求，對(duì)此，必須深入解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)容，圍繞《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核”“四層”“四翼”，從立德樹人、核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)量控制、師資建設(shè)五個(gè)角度構(gòu)建新的教學(xué)管理模式。