管育聯(lián)動推進班級管理模式創(chuàng)新進程

山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學 周艷玲

所謂管育聯(lián)動，是指管理與教育的有機結(jié)合。在選擇小學班級管理模式時，班主任教師應從管理主體的實際出發(fā)，引入管育聯(lián)動的教育管理模式，創(chuàng)新管理活動，延伸管理實踐，以有效提升班級管理品質(zhì)，為學生健康成長奠定堅實基礎。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往看重制度管理，缺少人文關懷內(nèi)容，關注的是教師行為，而忽視學生的實際需要；在引入管育聯(lián)動機制后，班主任圍繞學生管理主體展開具體設計和組織，從學生思想成長角度進行教育推進，可以建立完善的管理體系。

一、引入管理模式，建立管育聯(lián)動機制

在小學班級管理中，管育聯(lián)動機制契合班級管理發(fā)展基本要求，符合學生成長基本規(guī)律，具有更為廣泛的應用價值。小學生處于身心生長關鍵期，其思想和生理都不成熟，因此，在管理工作中，班主任要融入能夠給學生帶來更多人文關懷的內(nèi)容，以促進其人格的健康成長。班級管理工作有自身規(guī)律，學生都是鮮活的生命個體，都有個性的追求，班主任在執(zhí)行班級管理制度時，不僅要有嚴格管理的意識，還需要注意方式方法，從學生的特點出發(fā)，因材施教，對管理方式進行升級改造。

班級管理離不開制度的支持，班主任在引入管育聯(lián)動模式之后，需要在管理制度設定、管理程序優(yōu)化、管理環(huán)境創(chuàng)設、管理措施評價等方面展開積極探索，為學生提供良好思想品質(zhì)歷練機會。首先是管育聯(lián)動制度細則的設計和執(zhí)行。班主任要展開深入的教情和學情調(diào)查，為班級管育聯(lián)動規(guī)劃提供更多信息支持，確保管育聯(lián)動機制的順利落實。管育聯(lián)動模式屬于新課程改革大背景下的產(chǎn)物，具有更強的時代感，其開放性特征更為鮮明，班主任在設計模式和引入時，需要建立對接意識，與傳統(tǒng)管理制度對接、與班級管理對接、與學生思想對接、對時代發(fā)展對接，這樣才能建立完善的管育模式機制。其次是管育思想的建立。班主任管理班級和教育學生，都會受到傳統(tǒng)思維的束縛和影響，在管育思維構(gòu)建過程中，班主任要積極展開學習和研究，對管育模式先進性進行驗證實踐，確保管育模式順利落地。

在班級管理中引入管育模式，符合學生學習成長的基本要求，班主任需要有對接和融合意識，針對學生思想實際，積極推出管理舉措，確保管育模式的順利對接和落實。管育模式代表時代發(fā)展趨勢，具有更豐富的教育內(nèi)涵，其時代性、先進性是毋庸置疑的，班主任要做好鋪墊和設計，確保管育機制執(zhí)行的實效性。

二、明確管理主體，優(yōu)化管育聯(lián)動環(huán)境

學生是學習主體，也是管理主體，班主任教師要建立主體管理意識，在班級管理措施執(zhí)行環(huán)節(jié)，采用管育聯(lián)動方式，積極推動班級管理機制的順利展開。在班級干部選舉、班規(guī)制定、管理程序執(zhí)行、管理量化計算等環(huán)節(jié)，班主任要充分發(fā)揮學生主體作用，積極吸收學生的參與意見，實現(xiàn)民主管理目標。學生參與班級管理時，需要有明確的責任任務，班主任教師要做好必要的學情調(diào)查，為不同群體的學生設定不同的管理目標，以全面提升其管理品質(zhì)。

在班級管理工作中執(zhí)行管育模式制度，班主任需要對制約因素做出科學梳理，并賦予更多新內(nèi)容，確保管育程序的順利推進。其一，班主任要深入學生群體展開到位的學情調(diào)查，學生思想呈現(xiàn)差異性，班主任教師只有充分掌握學情之后，才能做出比較客觀理性的判斷，對管育模式設計提供更多有效參數(shù)。其二，班主任要與學生進行互動交流，充分借鑒學生參與意見，積極推動班級管理程序的設計和執(zhí)行，凸顯學生管理主體地位，建立科學完善的管理機制。其三，班主任要推動班級管理機構(gòu)的建設，利用民主形式推選出班干部，利用學生管理學生，推動民主管理進程，凸顯學生管理主體。其四，班主任要與學生骨干進行廣泛交流，征詢學生管理意見，根據(jù)學生普遍要求，組建更多職能管理小組，充分發(fā)揮學生主體作用。

班級管理是一個系統(tǒng)性工程，班主任需要有構(gòu)建意識，依據(jù)學情，針對學生思想水平，積極推出管理舉措，凸顯學生主體地位。管育模式機制帶有民主性、開放性、對接性等特點，班主任展開創(chuàng)意設計和組織，勢必為班級管理帶來更多成長動力，以有效提升管理水平。

三、創(chuàng)新管理活動，提升管育聯(lián)動品質(zhì)

管育聯(lián)動需要學生、班主任、家長的參與和互動，班主任要發(fā)揮關鍵作用，在班級制度設計、管理程序安排、活動推出調(diào)度等方面進行深度研究，針對學生實際和班級管理基礎實際做出明確設定，圍繞學生這個主體進行設計，以提升管育聯(lián)動水平。管育包括的內(nèi)容極為豐富，班主任不僅要與學生展開全面對話，還需要和學生家長建立長效聯(lián)系機制，共同協(xié)商教育管理大計。

創(chuàng)新管理活動設計，班主任要有前瞻意識，如對班級學生做綜合分析，對班級管理形勢和發(fā)展方向有正確的理解和展望等，這樣才能給出更為客觀的設定和推動。在班級管育活動設計和組織時，班主任要借助更多輔助手段，組織學生進入管育活動，在實踐體驗中提升思想品質(zhì)。第一，在管育活動形式的選擇上，班主任要對相關活動內(nèi)容做深入研究，確?；顒泳哂懈鼜姷尼槍π?。如主題班會、主題征文、公益宣傳、生活觀察、社會調(diào)查、親子活動、讀書月活動等，都屬于管育范疇，班主任需要做出綜合考量，為學生提供更多合適的實踐體驗的機會。第二，在設計班級管理活動時，班主任要廣泛征詢學生意見，或者要求學生做推介，由全體學生做選擇，這樣的活動具有更強的針對性，也能夠快速對接學生思想。第三，在班級管理活動實施過程中，班主任需要及時跟進，對學生表現(xiàn)做動態(tài)觀察，針對管理實際做適時調(diào)節(jié)，以有效提升活動品質(zhì)。

班級管育活動推出后，班主任要發(fā)揮組織調(diào)度作用，針對學生具體訴求展開對應設計和組織，以促進班級管理活動的順利展開。學生進入活動后，需要更多方法支持，如果班主任能夠及時做出應對和傳授，勢必能夠給學生帶來更多活動啟迪，以便贏得活動的主動權(quán)。

四、延伸管理實踐，推進管育聯(lián)動進程

管育機制具有完善的系統(tǒng)構(gòu)建，班主任不僅要在學校范圍內(nèi)展開管理實踐，還要有延伸拓展意識，推動管理活動進程，確保管育聯(lián)動順利推進，為學生思想歷練提供良好機會。家校管育建設是最為現(xiàn)實的選擇，班主任要積極主動與學生家長取得聯(lián)系，并建立長效聯(lián)系機制，與家長進行必要的溝通交流，將班級管理進行課外延伸，要求家長積極參與學生教育實踐活動，并在具體實踐過程中發(fā)揮關鍵作用。

學生家長參與班級管理機制之中，無疑為班級管理注入豐富動力。家長對學生的影響更為直接，班主任有意識地讓學生家長介入班級管理之中，體現(xiàn)新時代教育觀念和追求。家長參與班級管理，要建立高效的家校聯(lián)絡機制，讓家校溝通成為管理常態(tài)。首先，班主任要建立多種管育溝通渠道，確保管育交流的發(fā)生。如網(wǎng)絡交互平臺、微信群、QQ群等，班主任需要發(fā)揮主導作用，確保溝通渠道的暢通。其次，班主任要及時通報學生在校表現(xiàn)，與學生家長進行深入交流，共商教育大計。班級管理教育中，班主任要對每一個學生進行深度的研究，與學生家長進行深入交流，不僅要看學生的劣勢和短處，也要看學生的優(yōu)勢和長處，積極展開互動交流，尋求更多教育措施。最后，班主任執(zhí)行班級管理計劃時，需要對接學生生活實踐，家長的協(xié)助參與，往往是不可或缺的。班主任要求學生家長參與相關實踐活動，都可以形成嶄新的教育管理契機。

家庭與學校達成更多教育共識，能夠為學生健康成長創(chuàng)造良好條件，班主任積極展開協(xié)調(diào)和組織，為班級管理注入豐富動力。家長是班級管理生力軍，班主任要正視家長的助力作用，積極與家長建立聯(lián)動機制，為班級管理帶來助力支持。延伸管育域度，符合現(xiàn)代教育發(fā)展實際要求，班主任從學生成長角度出發(fā)做出積極探索和設計，具有更強的時代感。

管育聯(lián)動凸顯管理和教育的融合，符合學生健康成長基本要求，與時代發(fā)展高度契合，具有極為廣泛的應用價值。作為班主任，需要從管理主體學生實際出發(fā)，利用多種管理渠道和管理方法，對學生思想實際做深度研究，積極制定管理措施，形成適合的管理氛圍，為學生心理健康成長創(chuàng)造良好條件。管育并重，凸顯管理的規(guī)范化，班主任借助科學的管理機制展開教育實踐，不僅能夠促使學生建立良好行為習慣，還能夠促進教育教學體系的科學構(gòu)建。