情感教學(xué)在中學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用
——以建筑風(fēng)景表現(xiàn)為例

福建省廈門第二中學(xué) 林秦梅

美術(shù)學(xué)科的教育不同于技術(shù)類的知識普及，教師在教授學(xué)生繪畫技巧的同時，要注重捕捉學(xué)生真切的情感，保留學(xué)生獨(dú)特的視角，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。筆者嘗試運(yùn)用情感教學(xué)的授課方式，貫穿于課前、課中、課后三個階段，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的情感和體會，對鼓浪嶼的建筑風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)意寫生表現(xiàn)，取得了一定的教學(xué)成果。以下對鼓浪嶼萬國建筑風(fēng)景表現(xiàn)的實(shí)例，具體說明在美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用和效果。

一、課前以情感教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性

情感教育是訴諸情感和陶冶情感的教育，是美育的基本內(nèi)容、方法、特征和目的之一。初中正是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的黃金時間段，敏銳的學(xué)生已有獨(dú)立的自我概念，與周圍的生活環(huán)境之間的沖突和融合是其必修的一門人生課。作為美術(shù)教師，筆者認(rèn)為當(dāng)以情緒調(diào)動、思想提高作為目標(biāo)，傳授學(xué)生繪畫技巧的同時，要在如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能上下功夫。而這一切的前提是美術(shù)教師自身要具備審美情感，面對習(xí)以為常的景物，也能付諸藝術(shù)的美感，幫助學(xué)生建立理解和調(diào)動情感。

例如，為了調(diào)動學(xué)生對鼓浪嶼的愛國情懷，筆者力求以情調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，講述鼓浪嶼與我國臺灣的歷史故事，講述鼓浪嶼出現(xiàn)眾多歐式建筑的原因。鼓浪嶼以“萬國建筑”著稱，盡管在今日這是一道極具特色的風(fēng)景線，但在昔日卻是國難國危的寫照，帝國主義霸權(quán)為了瓜分利益，紛紛在鼓浪嶼建起自己的領(lǐng)事館，我們腳下的鼓浪嶼的土地，曾經(jīng)被外權(quán)凌辱，也曾經(jīng)沾染著愛國人士的熱血。這時教室靜得仿佛能聽到學(xué)生那一顆顆小小的“中國心”強(qiáng)烈的跳動聲，看到這感人的一幕，筆者告訴學(xué)生：“屈辱的歷史不可以忘記，但侵略者留下的東西卻是鼓浪嶼彌足珍貴的建筑文化遺產(chǎn)?！蓖ㄟ^歷史事實(shí)啟示學(xué)生要以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，奮發(fā)向上，報(bào)效祖國。此時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，這種激發(fā)學(xué)生國家認(rèn)同感和責(zé)任感的“情感教學(xué)”獲得了良好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性空前高漲。

二、寫生表現(xiàn)過程重點(diǎn)突出情感教學(xué)的“情”

鼓浪嶼這塊深情的土地上曾經(jīng)走出許多著名音樂家、鋼琴家和畫家。這片土地孕育出的鼓浪嶼人不僅多才而且多“情”，他們有的活躍在國際舞臺上，依然掛念這座讓他們魂?duì)繅衾@的南國島嶼；還有許多藝術(shù)家曾經(jīng)生活在鼓浪嶼，他們的足跡踏遍了鼓浪嶼的每一個角落，并從中獲得靈感成就了自己的傳世名作。課程設(shè)置了互動環(huán)節(jié)：教師展示名家畫作，分析畫中的意境，讓學(xué)生體會名人的情感，感受畫家創(chuàng)作時的內(nèi)心情感，架起一道學(xué)生與名人心靈之間互相溝通情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)思維。

初中生的繪畫基本功參差不齊，大部分學(xué)生的繪畫能力尚屬初級水平，對于建筑風(fēng)景寫生更是不易掌握。為了消除學(xué)生的緊張情緒，除了把寫生表現(xiàn)的現(xiàn)場氛圍盡量調(diào)整到輕松狀態(tài)之外，筆者更把注意力放在使學(xué)生通過寫生表現(xiàn)獲得深層快樂的情感體驗(yàn)。在建筑物用色方面，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩的情感表達(dá)方式，當(dāng)時的季節(jié)是清風(fēng)送爽的金秋，建議準(zhǔn)備用色彩作畫的學(xué)生用暖色調(diào)及強(qiáng)烈的大色塊表達(dá)自己歡快的心情。鼓勵學(xué)生大膽用色，主動表現(xiàn)自己的情感，學(xué)生使用的繪畫工具及使用的材料不做限制，可以隨意選擇作畫表現(xiàn)形式。建筑物的塑造要求學(xué)生大膽取舍突出主體，這樣的作業(yè)要求反而讓學(xué)生放開了手腳，作品取得了一定成效。學(xué)生完成的寫生作品琳瑯滿目，有線描作品、裝飾畫、水彩畫、剪紙、國畫，風(fēng)格大多輕松活潑，體現(xiàn)出了初中學(xué)生應(yīng)有的朝氣。其中有位學(xué)生運(yùn)用最簡單的線條輕松地描繪出八卦樓建筑的宏偉與莊嚴(yán)，線條粗細(xì)得當(dāng)、疏密有致。另一名學(xué)生運(yùn)用暖色調(diào)表現(xiàn)出了天主教堂在陽光下的燦爛輝煌，同時又不失純凈圣潔之美。也有的學(xué)生用冷色調(diào)畫出了四落大厝滄桑古樸之美，甚至有學(xué)生自己帶了刮畫紙，用牙簽刮出了建筑物的夜色迷離之美。當(dāng)然，有些作品從專業(yè)角度賞析并不是表現(xiàn)得那么到位，但學(xué)生畫出了自己的個性，畫出了自己的情感，畫出了自己對建筑的主觀感受，這便是情感教學(xué)所要達(dá)到的教育目標(biāo)。

三、課后以情感教學(xué)正確評價學(xué)生成果

作為教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，評價自然也少不了情感教學(xué)的參與。美術(shù)課堂評價沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，筆者在對學(xué)生作品進(jìn)行評價時力求準(zhǔn)確到位，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生作品中存在的問題并提出解決方法，恰到好處地從作品中的情感對學(xué)生進(jìn)行道德人格教育，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。面對具有不同認(rèn)知和感知的學(xué)生，教師需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與智慧正確處理好情感教學(xué)中的情感表達(dá)。好的情感表達(dá)加上對學(xué)生的正確評價能促使學(xué)生不斷成長，評價過程注重師生互動，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。教師評價的整個過程力求做到關(guān)愛的微笑，伴隨著鼓勵，用期待的眼神對學(xué)生的作品進(jìn)行最誠意的表揚(yáng)和激勵。此外，教師要以包容的心態(tài)、多種評價方式并存的評價方法，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)作以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

筆者在面向全體學(xué)生的同時也會注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對學(xué)困生的評價和引導(dǎo)方式也是情感教學(xué)的重要一環(huán)。這里所說的學(xué)困生分為兩類：一類是繪畫基礎(chǔ)差、對美術(shù)失去信心的學(xué)生，常把“我不會畫”掛在嘴邊；另一類則是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不重要，作畫草率，應(yīng)付了事，久而久之也真的不會畫了。針對學(xué)困生，筆者投入了更多的關(guān)愛，一方面為他們列舉著名藝術(shù)家的事跡，用藝術(shù)家的作品感染和影響學(xué)困生的情感和認(rèn)識，喚醒他們的表現(xiàn)欲望。另一方面用積極的行動鼓勵他們，如在現(xiàn)場輔導(dǎo)過程中，筆者觀察到兩位學(xué)困生作畫，其中一位屬于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，手上捏著一小段鉛筆，拿著一張皺巴巴的紙正在作畫，筆者仔細(xì)一看，金瓜樓的造型依稀可見，兩個金瓜造型的圓頂畫得十分形象，于是走過去輕輕拍了一下他的肩膀，用贊賞的語氣說：“這兩個金瓜頂畫得太形象了，雖然有一點(diǎn)夸張，但相當(dāng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了主體建筑物的造型特征?！辈⒆髌氛故窘o旁邊的學(xué)生看，其他同學(xué)也一致贊譽(yù)。筆者趁熱打鐵不斷加以關(guān)愛與鼓勵，之后這位學(xué)生出色地完成了這次建筑風(fēng)景寫生。另一位學(xué)生則面對眼前的建筑物發(fā)呆，手上拿著一張小紙片漫無目的地撕成了一只紙蝴蝶，筆者覺得這也是一個很好的創(chuàng)意，于是啟發(fā)他把眼前的日光巖建筑景觀造型用撕紙和堆紙或用樹葉粘貼的方式表現(xiàn)，收到了意外卻奇特的藝術(shù)美感。這種綜合材質(zhì)的使用效果看起來不僅具有厚重感，而且有歲月的斑駁痕跡，達(dá)到了事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的關(guān)心鼓勵，該生的成績也在一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，慢慢地找回自信。“優(yōu)秀的老師眼里沒有差生”，筆者正是貫徹這一教育理念，適當(dāng)降低對學(xué)困生的作業(yè)要求，巧妙地把情感教學(xué)融入學(xué)困生教育之中。

游客眼中的鼓浪嶼美不勝收，這些年來也不乏關(guān)于鼓浪嶼的優(yōu)秀影像和文學(xué)作品。在鼓浪嶼生活學(xué)習(xí)的學(xué)生不是缺少體驗(yàn)鼓浪嶼美的機(jī)會，而是缺少情感上的引導(dǎo)和鼓勵。作為一名中學(xué)美術(shù)教師，同時也是一名致力于美術(shù)文化傳播的工作者，筆者努力嘗試融“情感教學(xué)，以情激情”于美術(shù)文化知識的傳播之中，于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)之中，經(jīng)過不斷探索形成經(jīng)驗(yàn)，成為未來重要的教學(xué)手段之一，讓美的觸角繼續(xù)延伸。這種以直觀形象教育為手段、以情感教育為中介的美育教學(xué)手段，既訴諸了學(xué)生的情感，以情感打動人、感染人，又反向陶冶人的情感，凈化學(xué)生的性情，帶著一種對人生價值的領(lǐng)悟，使學(xué)生進(jìn)入美的理想境界，引領(lǐng)學(xué)生描繪眼見之場景，融匯心中之百感，增強(qiáng)學(xué)生對鼓浪嶼萬國建筑的各種中西合璧建筑風(fēng)格所呈現(xiàn)的獨(dú)特藝術(shù)魅力的認(rèn)知。