基于品格教育的德育實踐探索

廣東省深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 韓方廷

學(xué)校為了培育和踐行社會主義核心價值觀，為了深化未成年人思想道德建設(shè)，堅持把“立德樹人”作為根本任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，根據(jù)中學(xué)生身心特點和成長規(guī)律，實施了基于品格教育的德育實踐探索。

一、品格教育概述

關(guān)于品格教育，至今沒有一個一致認(rèn)同的定義。美國品格教育聯(lián)盟（CEP）提出，品格教育是一項培養(yǎng)青少年良好品格的長期過程。良好的品格應(yīng)該包括理解、互助、公平、誠信、同情心、責(zé)任感、尊重自己和他人等核心價值（CEP，1999）。美國品格教育研究所則把品格教育界定為“學(xué)校、家庭和社會深思熟慮地努力幫助年輕人理解、關(guān)心和實施核心的道德價值觀”。我國學(xué)者丁錦宏關(guān)于品格教育的定義是指通過教育者與受教育者相互的、具有教育性的活動，引導(dǎo)和促進受教育者獲得（形成）核心價值，形成社會需要的德性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程。盡管具體的定義有所不同，但大多數(shù)研究關(guān)注的是學(xué)生在做出決定或采取行動時其價值觀體系的發(fā)展。

二、當(dāng)前德育實踐中存在的問題

（一）品格認(rèn)知能力不足

學(xué)生不斷發(fā)展成長的過程，是對世界不斷認(rèn)識的過程，也是不斷成熟的過程。然而對于正處在青少年階段的學(xué)生來說，他們的世界觀、人生觀和價值觀建設(shè)依然還在形成的過程中，所以對道德、品格等的認(rèn)知并不全面；特別是一些低年級學(xué)生，甚至只能從表面上體會道德與品格，無法完全了解其內(nèi)涵。這種情況下，如果周圍環(huán)境沒有給予很好的引導(dǎo)，很容易使孩子們在道德是非判斷標(biāo)準(zhǔn)上模糊不清，從而對道德和品格的認(rèn)知變得混亂和盲目。

（二）品德情感能力不足

所謂品德情感能力，就是學(xué)生在面臨社會情感的選擇和遷移方面表現(xiàn)出的能力。當(dāng)前的青少年，其中絕大部分是獨生子女，在成長的過程中既有較好的物質(zhì)條件，又受到了家人的高度寵愛，所以很多孩子養(yǎng)成了較為極端化的性格，具體表現(xiàn)為易怒、暴躁和執(zhí)拗，在與人相處的過程中常常以自己為中心，個人主義較為嚴(yán)重，集體意識明顯欠缺，對他人的感受漠不關(guān)心，缺乏換位思考的能力；另外也有一些學(xué)生無法對自己的情感實施有效的排遣，進而出現(xiàn)了自閉、抑郁等不良心態(tài)，甚至引發(fā)心理疾病。

（三）品德意志能力不足

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，再加上很多家庭只有一個孩子，所以孩子在物質(zhì)方面基本是有求必應(yīng)。但是這種蜜罐一樣的環(huán)境，使得其中成長起來的孩子普遍缺乏抗壓能力、抗挫折能力和吃苦耐勞的能力。這些能力事實上都屬于意志品質(zhì)中的內(nèi)容。意志品質(zhì)的缺乏，加上價值觀的不正確，則會使得“享樂主義”“拜金主義”盛行，期待不勞而獲，不能腳踏實地。一些孩子只能承受順境，一旦出現(xiàn)困難就會畏縮不前。

（四）品德行為能力不足

所謂品德行為能力，就是將優(yōu)秀的道德品質(zhì)應(yīng)用于實際生活中的能力。任何優(yōu)秀品質(zhì)，都是通過真實生活體現(xiàn)出來的。對于當(dāng)前的青少年來說，在品德塑造方面存在一些問題，在生活實踐中同樣得到了非常明顯的體現(xiàn)，所以常常表現(xiàn)出一些道德品質(zhì)不良的語言和行為，這對于青少年的健康成長是非常不利的。事實上，品德行為能力不足，也是當(dāng)前我國品德教育中存在的問題的直接體現(xiàn)。

三、基于品格教育的德育實踐的價值

（一）通過品格教育培育和踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起，通過品格教育把社會主義核心價值教育具體化、系統(tǒng)化，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

（二）通過品格教育進一步凸顯學(xué)校德育特色

我校開展的德育活動，周周有活動，月月有主題，然這些活動和主題很多是應(yīng)景的、臨時的、零散的、無關(guān)聯(lián)的，沒有系統(tǒng)地規(guī)劃和實施，很多德育還停留在口頭的空洞說教層面，沒有形成學(xué)生喜聞樂見的積極參與的活動。通過品格教育，統(tǒng)籌安排我校的各樣活動，推進我校德育活動系統(tǒng)化和活動化。

每月以兩個品格教育系列活動關(guān)鍵詞為主題，通過主題班會、國旗下的講話，結(jié)合開展各種活動和各項評比，深入探究兩個品格，使得德育的針對性強，效果好。

圍繞品格教育系列活動關(guān)鍵詞，舉辦各項活動，使得德育不是空洞的說教，而是主題鮮明、言之有物，通過品格教育實現(xiàn)從重灌輸向重實踐轉(zhuǎn)變，從重靜態(tài)的教育向靈活多樣的動態(tài)教育轉(zhuǎn)變，從重約束性教育向重學(xué)生在自身道德成長中的自主性和創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，從而提高德育的吸引力和感染力。

四、品格教育的實踐

（一）組建基于品格教育的德育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校組建基于品格教育的德育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長兼任，成員由學(xué)校中層、名優(yōu)班主任及心理教師等組成。定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定實施方案，并對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行研究，給出解決的方案。

（二）確定品格教育系列活動關(guān)鍵詞

1.在學(xué)生處的組織安排下，各年級主任和班主任的支持配合下，由學(xué)生初選15—20 種、教師初選10 種品格教育系列活動關(guān)鍵詞。

2.在信息技術(shù)組支持下，將初選的品格教育系列活動關(guān)鍵詞以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進行調(diào)查，讓每個學(xué)生選出10 個，選出點擊率靠前的10 個。

3.發(fā)動全校教師進行網(wǎng)絡(luò)投票，每位教師選10 個，最后進行統(tǒng)計，選出點擊率靠前的10 個。

4.領(lǐng)導(dǎo)小組對初選出的品格教育系列活動關(guān)鍵詞進行討論研究，甄選出初中生應(yīng)該培養(yǎng)的、經(jīng)過努力可以培養(yǎng)的、有助于他們終身成功的10 種重要品格教育系列活動關(guān)鍵詞。最終我校確定的10 個品格教育系列活動關(guān)鍵詞為：尊重、寬容、合作、堅持、自信、樂觀、感恩、關(guān)愛、誠信、責(zé)任。

5.將最后確定的10 個品格教育系列活動關(guān)鍵詞在全校進行公示。

（三）品格教育系列活動關(guān)鍵詞釋義

領(lǐng)導(dǎo)小組對最終確定的10 個品格教育系列活動關(guān)鍵詞進行釋義，原則是通俗易懂，經(jīng)過多次修改，最終形成學(xué)校特有的品格教育系列活動關(guān)鍵詞的釋義，并把釋義的內(nèi)容做成圖文并茂的圖片，張貼于學(xué)校一樓的品格教育文化廣場上，達到潤物無聲的效果。

1.尊重：用文明的語言與行為對待他人，用良好的習(xí)慣與行動善待環(huán)境。我們相信：己所不欲，勿施于人。

2.寬容：用積極的心態(tài)去看待與我不同的觀點，用理解和智慧去解決所遇到的問題。我們學(xué)會：換位思考，包容大氣。

3.合作：用個人的謙遜營造集體的和諧，用集體的力量成就個人的目標(biāo)。我們堅信：團結(jié)協(xié)作，眾志成城。

4.堅持：用信念與意志克服困難，用努力和拼搏追求目標(biāo)。我們承諾：一旦開始，決不放棄。

5.自信：用平和的心態(tài)去看待悅納自己，用自己的行動去完善實現(xiàn)自我。我們篤定：天生我才必有用。

6.樂觀：用微笑從容面對坎坷，用豁達開明分享快樂。我們知道：明天會更好。

7.感恩：用細(xì)心感受生活給予我們的溫暖，用善心回報社會給予我們的幸福。我們堅持：滴水之恩，涌泉相報。

8.關(guān)愛：用我們的關(guān)心傳達善意，用我們的愛心溫暖別人。我們牢記：贈人玫瑰，手有余香。

9.誠信：用信任的目光欣賞別人的言行，用誠實的言行贏得別人的信任。我們深知：金銀有價，誠信無價。

10.責(zé)任：用付出完成承諾的事情，用擔(dān)當(dāng)約束自己的言行。我們懂得：責(zé)任重于泰山。

（四）品格教育主題活動的開展

通過系列活動，每兩個月重點落實兩個品格教育系列活動關(guān)鍵詞。

9—10 月：尊重，寬容；11—12 月：合作，堅持；1—3 月：感恩，關(guān)愛；4—5 月：自信，樂觀；6—7 月：誠信，責(zé)任。

活動的主要內(nèi)容為：宣傳海報；國旗下的講話；主題班會；班級電腦桌面設(shè)計；黑板報評比；舉辦有意義、有創(chuàng)新的主題活動。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！睂W(xué)校教育強調(diào)怎樣的價值導(dǎo)向，青少年便會擁有怎樣的精神氣質(zhì)；學(xué)校捍衛(wèi)怎樣的價值追求，青少年便會在潛移默化中涵養(yǎng)怎樣的精神內(nèi)涵。正如蔡元培校長所說：“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！睂W(xué)校通過品格教育，著眼青少年價值觀成長成熟的關(guān)鍵階段，正確引導(dǎo)、積極教育，全面落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩印?/p>