毛敏權(quán)
摘要:在當(dāng)前新課程背景之下,教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時,也應(yīng)該注意對以往的教學(xué)方式進(jìn)行一定優(yōu)化,保證其與現(xiàn)階段小學(xué)生的實際接受能力較為符合。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說,其往往具有一定的抽象化特征,小學(xué)階段的學(xué)生思維體系并不完善,還處于發(fā)展階段,往往對于抽象化事物的理解能力較弱,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識到這一點,可以嘗試?yán)脤⑸罨虒W(xué)理念融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的方式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也可以在一定程度上提升數(shù)學(xué)知識點的具象化程度。基于此,本文也嘗試對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;路徑分析
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題分析
(一)課堂教學(xué)方式較為單一
目前來看,很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開課程教學(xué)時,往往所應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一,并沒有考慮到當(dāng)前小學(xué)生的實際接受能力以及興趣愛好取向,這也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果無法得到有效保證。一部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候,往往對于知識點的抽象化程度認(rèn)知不夠深入,依然是應(yīng)用灌輸式的方式開展教學(xué)活動,沒有針對學(xué)生實際特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散,課堂參與積極性不高的現(xiàn)象。
(二)教學(xué)理念不完善
對于當(dāng)前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,在實際展開教學(xué)活動時,往往并沒有完善的、系統(tǒng)的教學(xué)理念對其進(jìn)行支持,這也勢必會影響到教學(xué)效果。由于小學(xué)階段的學(xué)生獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力都較為有限,教師在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候,應(yīng)該注意盡量應(yīng)用直觀的、具象化的教學(xué)模式,這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有深入理解。但是目前來看,很多教師往往在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時還是以單一講解為主,并且沒有充分認(rèn)識到學(xué)生存在的差異性。例如,在進(jìn)行未知數(shù)教學(xué)的過程中,一些學(xué)生往往很難理解x的具體意義以及用法,而教師在教學(xué)過程中往往更加側(cè)重于例題、習(xí)題的練習(xí)以及講解,并沒有從基礎(chǔ)的概念知識進(jìn)行入手,這也使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況,往往會“越描越黑”,不利于小學(xué)生對“未知數(shù)”這一抽象化的概念產(chǎn)生具體認(rèn)知。
二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展路徑分析
(一)建立起基本的生活化教學(xué)框架
教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時,想要使生活化教學(xué)的理念得到有效落實,應(yīng)該注意建立起相應(yīng)的生活化教學(xué)框架,通過這種方式來促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識與日常生活的緊密連接,也更容易激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)該注意合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建起基本的生活化教學(xué)框架,需要教師對當(dāng)前小學(xué)生的現(xiàn)實生活情況有具體了解,教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生日常的校園活動中,例如與小學(xué)生一同踢毽子、打口袋、參加晨練等等,通過這種方式來拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如,教師在向?qū)W生講解乘除法應(yīng)用題時,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的框架:為了培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì),當(dāng)?shù)亟逃纸ㄗh每名學(xué)生每周跑步運(yùn)動時間不應(yīng)低于100分鐘,而學(xué)校一周上五天課,則學(xué)校在進(jìn)行晨跑時間設(shè)定時,應(yīng)該將其設(shè)定為多少分鐘最為適宜?這一問題的設(shè)定與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有很高的貼合程度,同時也與當(dāng)前小學(xué)生的校園生活緊密相連,有利于學(xué)生找到解決問題的入手點,很快便會得出相應(yīng)的答案:應(yīng)設(shè)定為20分鐘。
(二)注意實現(xiàn)生活元素與數(shù)學(xué)理論知識之間的靈活轉(zhuǎn)化
教師想要使生活化教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮出理想效果,應(yīng)該注意對生活元素與當(dāng)前數(shù)學(xué)理論知識體系存在的契合點進(jìn)行有效發(fā)掘。小學(xué)階段的學(xué)生往往思維能力較差,很難對抽象化的事物進(jìn)行深入理解,但是小學(xué)生往往想象力豐富,接受新理念以及新知識的能力較強(qiáng),教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時,應(yīng)該注意對上述優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)掘,可以將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點建立在學(xué)生常見的生活化元素上來開展教學(xué)活動,這樣更加有利于學(xué)生理解以及吸收。例如,教師在展開時間計算教學(xué)時,往往其所涉及到的知識點較為抽象,再加上很多小學(xué)生本身時間概念較為模糊,因此很多學(xué)生遇到時間問題時,往往很難保證解題的正確性。教師在向?qū)W生講解時、分、秒所代表的數(shù)量關(guān)系時,應(yīng)該將其通過更為具象化的數(shù)量關(guān)系表示出來,如,便條是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會應(yīng)用到的輔助小工具,可以將時間關(guān)系表述為:一張便條上可以寫60個字,而一本便條則分為60張,引導(dǎo)學(xué)生將“一個字”視為一秒,將“一張便條”視為一分鐘,將“一本便條”視為一個小時。通過這種量化分解的方式可以實現(xiàn)時間概念與生活元素之間的有效融合,有利于學(xué)生掌握基本的時間運(yùn)算規(guī)則以及技巧。
結(jié)束語
總而言之,教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時,應(yīng)該注意積極響應(yīng)新課程教學(xué)理念,落實生活化教學(xué)模式,通過這種方式也可以使課堂教學(xué)充滿了趣味性。小學(xué)生往往抽象思維能力較差,開展生活化教學(xué)的目的就是為了構(gòu)建起數(shù)學(xué)理論知識與與學(xué)生日常生活之間的緊密聯(lián)系,從而使得學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛟跀?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。同時,生活化教學(xué)模式的運(yùn)用也有效拉近了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離,使得學(xué)生更為清晰的意識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
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