小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

【摘要】對于廣大的低年級的小學(xué)生而言，不但要具備良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，更要具備更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，從而能夠在學(xué)習(xí)的同時得到更大的突破和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得不斷重視口語能力，同時要讓學(xué)生得到更多的契機，認(rèn)真地、刻苦地鍛煉交際能力，從而能在交際的過程中變得更為從容儒雅自信。教師要依托于實際去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)口語，從而能讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率得到增長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級教學(xué);口語交際;實踐研究;策略分析

小學(xué)語文教師在語文課中要結(jié)合實際去構(gòu)建口語教學(xué)體系，讓更多的小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生得到更多的機會和可能去不斷增強口語能力，從而在學(xué)習(xí)的同時釋放自身的活力。教師要把口語學(xué)習(xí)的正確方法和正確步驟帶給小學(xué)生，讓那些對于口語學(xué)習(xí)不明就里的小學(xué)生能在科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，增長經(jīng)驗、增長活力，讓學(xué)生更加懂得：口語學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要一部分，學(xué)生不可對此忽視，而是要結(jié)合自身的能力不斷增長。

一、激發(fā)廣大的小學(xué)生的口語交際的興趣和自信心

小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時是將學(xué)習(xí)興趣視為最為重要的因素和條件。教師要注意到學(xué)生的這種心理，讓更多的學(xué)生能在口語學(xué)習(xí)的層面上成就更大的進步和發(fā)展。教師要用心理暗示、語言鼓勵、營造氛圍等等角度去激發(fā)學(xué)生的活力和積極性，讓更多的學(xué)生懂得：口語學(xué)習(xí)是一件有趣味的、有活力的、有意義的事情。教師要釋放低年級小學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓更多的學(xué)生懂得：自己在提高口語學(xué)習(xí)的潛力的同時，自己的語文學(xué)習(xí)思維也能變得更為重大，讓本人更善于把握語文的本質(zhì)。低年級的學(xué)生要在學(xué)習(xí)語文的起始階段就懂得把握住全方面的學(xué)習(xí)，讓自己從基礎(chǔ)做起，一點一滴開始做起，成就自己的突破[1]。

二、傳輸給學(xué)生相應(yīng)的口語交際的實踐方法和策略

任何教師都不能成為一個紙上談兵、缺乏實踐能力的人，而是要結(jié)合課程的實際去推動學(xué)生的發(fā)展，讓更多的小學(xué)生在重視了口語學(xué)習(xí)的重要意義后，也能找到鍛煉和提升本人的口頭語言學(xué)習(xí)能力的法門。任何學(xué)生都需要在鍛煉自己的同時，找到法門和策略。普通話的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高口語能力的基礎(chǔ)和根本，沒有了出色的普通話能力是注定難以成為一個出色的口語教師的，也是難以讓學(xué)生得到提高的。字正腔圓、抑揚頓挫、鏗鏘有力、語言上的不急不徐等等，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要把握好的內(nèi)容，也是讓自身的口語交際能力得到提高的前期準(zhǔn)備。

教師要讓學(xué)生懂得：人類是一種通過語言去交互各自的信息、意見、建議的生物，因此語言要言之有物，無論是指向于外在的客觀世界還是指向于內(nèi)在的心靈世界，一言以蔽之，語言是需要指向于確實存在的。這種存在可能是具象的，也可能是抽象的。針對小學(xué)生的年紀(jì)和學(xué)習(xí)能力，教師要更多讓學(xué)生以具象的內(nèi)容作為主要的素材去開展交流，從而讓學(xué)生的思維被打開，能夠結(jié)合生活的實際去開展交流。換言之，小學(xué)一年級的學(xué)生所面對的主要的交談內(nèi)容都是生活化的、比較靠近日常的[2]。例如上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、考試、玩耍、過年過節(jié)、禮物、朋友聚會、教師講話等等內(nèi)容。教師要讓更多學(xué)生能圍繞著一個主題去分析和解讀相關(guān)的問題，讓更多的學(xué)生能在解讀知識的同時，增強本人的活力，更加懂得具備強大的學(xué)習(xí)能力和語言能力，從而在語文的世界中走出自己的風(fēng)景。同時，教師要讓學(xué)生懂得使用口頭語言的基本原則，要注意把自己的意圖向?qū)Ψ絺鬟_清楚，讓對方非常明確你的真實想法;其次要注意使用文明化的語言，讓對方感受到你對他的尊重和信任;隨后要注意語言的節(jié)奏和音量，讓對方能夠聽清楚你的真實想法和真實聲音。

三、讓學(xué)生得到更為豐富的口語交際的實踐機會

學(xué)生要懂得把自己學(xué)習(xí)到的語言知識運用在具體的語境和場合中，才能在學(xué)習(xí)知識、運用知識的同時成為更出色的個體。教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的語境去呈現(xiàn)自身的語言能力。教師可以給學(xué)生設(shè)置一個相關(guān)的語境，假設(shè)兩個學(xué)生因為一點點瑣事而發(fā)生了不同的爭吵，后來兩個人又冰釋前嫌，從而能在學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的同時，成長成熟。教師在設(shè)置了語境后，要讓學(xué)生能扮演好相關(guān)的關(guān)系，兩個人試著去完成對話，讓一方在表達歉意，另一方在試著去傳遞出自己的寬和，從而能讓兩個人的關(guān)系最終走向了和睦。通過表演，學(xué)生也能對于如何運用好語言去表達自己的真實想法，并且能增長對于語言的把握和掌控能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得口語學(xué)習(xí)具有著極為重要的意義，同時教師要為學(xué)生開辟出更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識和能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的同時成就更大的突破和發(fā)展。教師要消除以往的課程阻礙和課程壓力，讓學(xué)生在一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地增強能力，從而增長口語運用的活力和智慧，逐步成就更大的發(fā)展和突破。教師不能夠?qū)τ谝荒昙壍膶W(xué)生提出過高的要求和壓力，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時找到自信心。

參考文獻：

[1] 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)[J].周偉，語文學(xué)刊，2015（04）.

[2] 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J].許景娜，亞太教育，2019（2）.

[3]宋中蓮.敢說 會說 說得好——統(tǒng)編教材小學(xué)語文口語交際教學(xué)建議[J].湖南教育（B版），2020（01）：40-43.

作者簡介：姓名：羅艷芳，出生年月：1983年3月，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：廣州增城，單位：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校，現(xiàn)在職稱：小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

本文是廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校校級小課題（小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究）。課題編號：TLXKT202104