語文教學(xué)塑造學(xué)生生命意識(shí)

陳婷

摘要：語文教學(xué)中越來越重視塑造學(xué)生的生命意識(shí)，尤其是近年來社會(huì)各界呼吁生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。在實(shí)際語文教學(xué)中，選文的內(nèi)容、教材的編排方式以及語文教學(xué)策略都會(huì)對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。本文著重挖掘語文教材中生命教育元素，并且探討語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生命意識(shí);教學(xué)策略

1.生命意識(shí)教育的概述

1.1生命意識(shí)教育的內(nèi)涵

在安建剛《試析初中語文教學(xué)中生命意識(shí)的培養(yǎng)》一文中闡述：“生命意識(shí)教育主要是指對(duì)受教育者進(jìn)行生命安全、生命與健康以及生命與價(jià)值的教育工作，從而幫助受教者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命，正確處理個(gè)人、社會(huì)以及自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值[1]?！睆膬?nèi)涵可以看出，生命意識(shí)教育主要在于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，教會(huì)學(xué)生熱愛生命、尊重生命，在有限的生命中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。生命意識(shí)不是生來就有的，需要后天對(duì)生命意識(shí)的構(gòu)建。構(gòu)建生命意識(shí)不僅僅是家庭的責(zé)任，同樣也是語文教學(xué)的主要任務(wù)。

1.2語文教學(xué)中生命意識(shí)教育的必要性

現(xiàn)階段越來越重視生命意識(shí)教育滲透于語文教學(xué)中。生命教育被關(guān)注有以下幾點(diǎn)原因。首先，教育功利化出現(xiàn)諸多問題，一味片面追求分?jǐn)?shù)導(dǎo)致教育中其他重要的方面被抹殺。比如學(xué)生的品德、人格等方面?？v觀近十年來所發(fā)生的新聞事件，青少年輕生的新聞屢見不鮮，并且輕生群體有明顯的低齡化趨勢(shì)。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年百度指數(shù)顯示，“自殺”的全年搜索指數(shù)大概是明星“吳京”搜索指數(shù)的70%。。這一個(gè)個(gè)觸目驚心的實(shí)例，讓我們聽聞?wù)咝耐床灰?，同樣我們?cè)跒槠渫锵У耐瑫r(shí)，也要深思此類現(xiàn)象的深層原因，無不和教育息息相關(guān)。家庭教育、社會(huì)教育、尤其是極為重要的學(xué)校教育，都為突出生命意識(shí)教育。還記得學(xué)校經(jīng)常在放假前發(fā)給學(xué)生的安全知識(shí)手冊(cè)，但是一貫流于形式，學(xué)生也很少把安全知識(shí)手冊(cè)放在心上。從這些可見，學(xué)校教育中生命教育的重要位置被忽視。其次，生命教育被淡化于課堂，觀摩南昌二中的語文課堂，生命教育似乎淡化于語文課堂，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)的依然是考點(diǎn)知識(shí)，接著對(duì)幾位語文教師進(jìn)行訪談，針對(duì)“在語文課堂中是否應(yīng)該滲透生命教育？語文課堂為何忽視生命意識(shí)教育？”等問題，結(jié)果有一半以上的老師認(rèn)為需要進(jìn)行生命意識(shí)教育，忽視的主要原因還是應(yīng)試教育體制下，知識(shí)教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然知識(shí)也很重要，但是語文中的人文性同等重要。新課改背景下，語文教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注語文的人文性，正如《普通高中語文課標(biāo)（2017版）》提出：“語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一[2]?！鄙庾R(shí)的培養(yǎng)是語文的人文性最重要的落實(shí)。最后，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的重任，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，關(guān)愛生命，并且在語文教學(xué)中滲透生命教育有利于培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格，遇到挫折能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)。從以上三點(diǎn)看，語文教學(xué)有必要滲透生命教育，必須將生命意識(shí)教育的地位提至重要地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

2.生命意識(shí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1語文教材中蘊(yùn)含的生命意識(shí)

初中部編版語文教材包含了許多生命意識(shí)教育的內(nèi)容。在統(tǒng)編本初中語文教材中，涉及自然生命篇章主要通過對(duì)自我生命和自然生命的解讀來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，來進(jìn)行生命意識(shí)教育。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第六單元中，袁珂寫的《女媧造人》，這篇神話故事講述了女媧仿照自己的模樣造了男人和女人，并且教給他們自己創(chuàng)造后代的方式，使人類的生命得以延續(xù)。選取這樣一篇神話故事，讓學(xué)生從通俗易懂的故事中體會(huì)生命的起源，從而感受生命的珍貴以及教會(huì)學(xué)生對(duì)生命具有的敬畏之心。另外，七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫景抒情類文章不乏蘊(yùn)含生命的影子，在《春》這篇文章中，作者通過描寫幾幅春景圖，使學(xué)生在自然景物中感受春天蓬勃的生命力。更高一個(gè)層次的生命意識(shí)教育體現(xiàn)在初中部編版語文教材七年級(jí)第二單元中，這一個(gè)單元安排了《秋天的懷念》《散步》《散步詩兩首》等篇目，這幾篇文章構(gòu)成至愛親情單元主題，但每篇文章包含自然生命教育和精神生命教育的主題，在課堂教學(xué)中對(duì)這一單元采取群文教學(xué)，系統(tǒng)教育學(xué)生尊重生命和熱愛生命，學(xué)生能夠從親情中感悟生命的價(jià)值?，F(xiàn)如今，部編版教材加入了許多生命意識(shí)教育的素材元素，在教學(xué)中，教師有進(jìn)行生命教育的素材，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的素材。部編版語文教材為生命意識(shí)教育提供了所需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2語文課堂中落實(shí)的生命教育

龔孟偉在《語文教育：人化、文化與德化》一文中提出：“語文是伴隨終生成長的文化呼吸體。語文的語言之形、文化之質(zhì)聯(lián)通著人類自覺的生命意識(shí)和思想內(nèi)核，它自身獨(dú)特的網(wǎng)狀知識(shí)圖譜和靈動(dòng)的課程生態(tài)，具有無法窮盡的歷史想象力和現(xiàn)實(shí)使命感”[3]。文章的語言往往是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，一些選文中的語言聯(lián)通著生命意識(shí)的思想內(nèi)核。當(dāng)前的語文教學(xué)中實(shí)施生命教育有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高情感的體驗(yàn)，也能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，從心底激發(fā)對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)可。初中部編版語文教材選文雖包含了許多生命意識(shí)教育內(nèi)容，但是語文課堂更需要落實(shí)所蘊(yùn)含生命意識(shí)教育的內(nèi)容。比如《秋天的懷念》這篇文章的主題是“母愛”，有些教師停留在親情這一主題的教學(xué)，沒有深入挖掘教材中生命教育內(nèi)容，這篇文章中也有許多涉及生命教育的語言，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活.....[4]”，又或是這篇文章給我們展示的是作者對(duì)生命的掙扎，最終決定好好活，尊重自身的生命，在有限的生命中努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)可以挖掘這些蘊(yùn)含生命意識(shí)的語言以及文章中有關(guān)生命的主題。通過這些含有生命意識(shí)教育的語言引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而有效落實(shí)生命意識(shí)教育。

3.塑造學(xué)生生命意識(shí)的方法

3.1在教材文本中挖掘生命意識(shí)

語文教師要善于挖掘語文教材中生命教育素材，這不僅有助于語文教師更好地掌握語文教材中所蘊(yùn)含的豐富的生命教育素材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。對(duì)于與生命教育相關(guān)的話題，教師要有針對(duì)性進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生走向生命意識(shí)的思考。比如，肖培東老師在教授《一顆小桃樹》時(shí)，特別善于挖掘文本中的生命意識(shí)內(nèi)容，他在教學(xué)中抓住了小桃樹歷經(jīng)風(fēng)雨的堅(jiān)韌，設(shè)計(jì)“為什么是堅(jiān)韌的‘堅(jiān)’？為什么是夢(mèng)想的‘夢(mèng)’？”等問題[5]。這些問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生引向生命意識(shí)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)艱難環(huán)境也要像小桃書那樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，以積極的人生態(tài)度對(duì)待風(fēng)風(fēng)雨雨。在語文教學(xué)中，教材本身就有許多生命意識(shí)素材可以挖掘，教師要善于利用教材中生命意識(shí)的素材滲透生命意識(shí)教育。例如，教師在備課魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時(shí)，雖然這篇課文教學(xué)重點(diǎn)并不是生命意識(shí)內(nèi)容，但教師可以挖掘這篇文章的有關(guān)生命素材滲透生命教育，教師可抓住文本中“又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走遠(yuǎn)了”這句話，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這出悲劇的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命漠視的思考。

3.2采用單元教學(xué)構(gòu)建生命意識(shí)

“生命教育從內(nèi)容上來說，可以分為自然的生命教育、精神生命教育和社會(huì)生命教育三個(gè)層次，這三個(gè)層次是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系[6]?！痹诔踔胁烤幇嬲Z文教材中，對(duì)于生命意識(shí)教育內(nèi)在隱含線索的選文很多，但是這些選文并不是按生命教育前后順序編排，因此語文教師在教學(xué)時(shí)需要把握生命教育的層次性，循序漸進(jìn)進(jìn)行生命意識(shí)教育的滲透。采取單元教學(xué)是培養(yǎng)生命意識(shí)教育非常有效的一種教學(xué)方式?！皢卧虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，教師把具有相同主題的文章進(jìn)行歸類和整合，利用文章之間的鏈接關(guān)系和不同的題材形式，創(chuàng)建較為統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多篇篇目集中教學(xué)[7]?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，可以設(shè)置生命教育單元主題，將蘊(yùn)含生命意識(shí)的幾篇文章融合在一起進(jìn)行教學(xué)。初中部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的幾篇文章的教學(xué)重點(diǎn)可以落腳到生命教育上，如《背影》中描寫父親情感的真摯細(xì)膩，但其中夾雜的卻是生命的艱辛和勞苦;《白楊禮贊》在歌頌白楊樹正直、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，教學(xué)可以更深入一層，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值的正確認(rèn)識(shí);在《永久的生命》和《為什么活著》這兩篇散文中，落實(shí)學(xué)生對(duì)生命意義的理解;在《昆明的雨》中，教學(xué)挖掘風(fēng)雨中經(jīng)過的那段難忘卻掙扎的歲月，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲明歷程的艱辛，以及積極去面對(duì)。在備課和教學(xué)中，將這幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和整合，以生命的視角看待文本，以生命教育為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有關(guān)生命的句段進(jìn)行深入探討，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)。

3.3全方位開展生命教育課堂

全方位開展生命教育課堂有多種方法。首先，選用多樣化教學(xué)方式構(gòu)造生命教育課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)利用多種媒介展開課堂教學(xué)，新穎的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，我們可以借助各種形式的多媒體，比如聲音與語文教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)可采用音樂、名家誦讀等方式烘托語文課堂氛圍;還可以影視與語文教學(xué)相結(jié)合，在課堂上展示視頻，通過視頻的形式讓學(xué)生直觀感受生命語文課堂。除此之外，近年來熱門的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、群文教學(xué)等都可以作為開展生命教育課堂的方式。其次，設(shè)立語文教研小組多角度文章解讀扎根生命教育教學(xué)。文章的多元化解讀是一個(gè)比較繁復(fù)的過程，設(shè)置語文教研小組能夠有效基于生命教學(xué)這一主題設(shè)置定教學(xué)內(nèi)容，比如在解讀《紫羅滕瀑布》、《一顆小桃樹》、《老王》、《臺(tái)階》等文章，教研小組可進(jìn)行多元解讀，提供給教師多元教學(xué)的方案，從而更有效打造語文生命教育課堂。最后，開展生命教育實(shí)踐課堂。語文知識(shí)不能僅僅停留于課文，也需要實(shí)踐的訓(xùn)練。在語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)，為了加強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)，可以適當(dāng)開展語文實(shí)踐課堂。例如基于“感受大自然的生命”的選用一個(gè)課外場(chǎng)地，讓學(xué)生觀察自然中的植物、動(dòng)物，寫下自己的感受，學(xué)生能夠在自然中感受生命的魅力，生命的珍貴，從而使學(xué)生擁有一個(gè)健康的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛生命。

4.結(jié)束語

總之，生命意識(shí)教育在語文教學(xué)中必不可少，生命意識(shí)教育也越來越被重視。語文教師在教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真對(duì)學(xué)生滲透生命意識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解，使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)理解生命、尊重生命、熱愛生命、升華生命！

參考文獻(xiàn)

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