小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探析

鄒業(yè)蕓

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，應(yīng)關(guān)注教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文既是一門綜合性學(xué)科，也具有實(shí)踐性、思想性與人文性特征，有助于學(xué)生了解母語文化，展開個性化學(xué)習(xí)，提升他們的表達(dá)能力。為此，在高段教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注讀寫結(jié)合問題，助力中小學(xué)語文的無縫銜接，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。基于此，筆者依托自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

引言

新課標(biāo)明確指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力[1]”。只有為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀、獨(dú)立探思的機(jī)會，關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓他們在閱讀中品味語言文字的表達(dá)之美、用詞精妙，形成語言的輸入;在寫作中加以有效運(yùn)用，能夠記錄自身的真情實(shí)感，才能促進(jìn)語言的輸出。要知道，閱讀與寫作也被稱為語文教學(xué)中的“雙翼”，只有關(guān)注知識積累、促使學(xué)生積極練筆，才能培養(yǎng)他們終身閱讀意識，提高其寫作能力，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中形成語文核心素養(yǎng)。

1、促進(jìn)小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中，還應(yīng)重視發(fā)展其思維能力，激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造潛能[2]”。在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力中，閱讀既是重要的基石，也是學(xué)生自主獲取知識的過程，而寫作則是對教學(xué)的升華。只有使兩者結(jié)合，形成相輔相成、相互促進(jìn)的作用，才能提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成。在新課改的深入推進(jìn)中，眾多創(chuàng)新型教學(xué)理念與模式的涌現(xiàn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動、有趣，但是部分教師卻忽視了讀寫結(jié)合，將兩者分離開來，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，學(xué)生缺乏閱讀興趣，班級寫作的千篇一律問題突出。

故此，教師需重視促進(jìn)高段語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，認(rèn)識到教學(xué)融合的價值，找到兩者的切入點(diǎn)，積極實(shí)施有效優(yōu)化策略。讓學(xué)生在閱讀中積累新的詞匯、漢字，產(chǎn)生閱讀熱情，并且能夠在閱讀中思考，注意觀察作者的行文表達(dá)，是如何進(jìn)行謀篇布局的。繼而，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價值觀，在以閱讀為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行練筆寫作，具有良好的書面表達(dá)能力。以便實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有廣博的知識視野、高遠(yuǎn)的眼界，助力語言的輸入與輸出。

2、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

2.1促進(jìn)閱讀思考，學(xué)習(xí)寫作立意

“凡為文以意為主[3]”，在小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)讀寫教學(xué)結(jié)合，需要學(xué)生讀出文中妙趣，并觀察其立意方法，進(jìn)行知識的內(nèi)化。如此一來，才能提升他們的理解能力與表達(dá)水平。而立意貴在新穎、富有內(nèi)涵，使學(xué)生既能抓住文本的主旨，又能在習(xí)作時化為已用，逐漸的形成寫作素材積累，掌握閱讀方法、提升閱讀水平，具有寫作思路、明確寫作方向。

例如：在部編五上《慈母情深》教學(xué)中，給予學(xué)生自主與文本對話的機(jī)會，可對他們施以有效的閱讀引導(dǎo)，該文本充滿真情實(shí)感，并有著扣人心弦的情節(jié)，向我們展現(xiàn)了一位在較艱苦的生活條件下，依然全力支持和鼓勵孩子讀書、學(xué)習(xí)的深情母親的象形。文章中“我”因想得到自己心儀的書而失魂落魄，母親卻毫不吝惜用辛苦勞動所得為我買書。在閱讀引導(dǎo)、熱烈探討中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到文本流露的情感，思考作者的立意方法——定位寫作主題，展開講述，突出母親形象。讓學(xué)生在閱讀中交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識升級，使其學(xué)習(xí)立意方法，繼而可進(jìn)行《我的媽媽》寫作練筆。

2.2豐富閱讀感受，具有選材意識

在高段教學(xué)中，之所以學(xué)生對閱讀沒興趣、對寫作“頭痛不已”，甚至部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)具有抵觸心理，致使閱讀只是草草了事，寫作中文字堆砌、邏輯混亂、表述簡單等問題，多半是因?yàn)樵诙ㄊ浇虒W(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積累意識，未能感受閱讀與寫作的魅力。為此，教師可結(jié)合部編教材，使學(xué)生接觸多樣文體，讓他們感受語文熏陶。并且，教師可以多元化創(chuàng)新方式，豐富學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)感受。例如：可以思維導(dǎo)圖、角色扮演、讀書會、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等不同的方式，讓高段學(xué)生形成選材意識，逐漸完善自身的知識體系。

再如：在《少年閏土》的教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生展開對《故鄉(xiāng)》的閱讀，使他們了解故事發(fā)展脈絡(luò)，解讀“友情”。以拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)他們內(nèi)心積極地情感體驗(yàn)，使其逐漸形成寫作選材意識。亦或者可進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生了解魯迅先生犀利的寫作風(fēng)格與那段特殊的歷史，使學(xué)生展開《我讀<xx>》微習(xí)作，使其自主選材、自由表達(dá)。

2.3深入閱讀文本，觀察寫作結(jié)構(gòu)

為進(jìn)一步促進(jìn)讀寫教學(xué)結(jié)合，教師還應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，提升課堂效率。從而使學(xué)生深入文本，觀察文章寫作結(jié)構(gòu)。

例如：在《將相和》教學(xué)中，可以微課教學(xué)的方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀預(yù)習(xí)。并且應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生通過閱讀，觀察寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。繼而，感受兩位大將的風(fēng)采，豐富人物想象，讓小學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)知識，靈活應(yīng)用在自己的行文布局中。

2.4展開文本賞析，提升表達(dá)能力

為促進(jìn)學(xué)生形成終身閱讀意識，使其具有良好的表達(dá)能力，讓讀寫結(jié)合教學(xué)順利實(shí)施，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開文本賞析，掌握閱讀方法、提升他們的表達(dá)水平。

例如：在《夏天里的成長》教學(xué)中，可以蟲鳴的配樂聲及“你眼中的夏天是怎樣的？”問題，讓學(xué)生展開自主閱讀。接著，讓學(xué)生在品讀中，說說文章中的寫作順序、具有怎樣的閱讀感受，分析作者的表述特點(diǎn)。從而，使其結(jié)合自我認(rèn)知，對夏天的印象，進(jìn)行《夏天的故事》寫作練筆。使學(xué)生精煉語言表述，在寫作中注入真情實(shí)感。

3、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文高段施教中，密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，需要教師構(gòu)建生本課堂，對學(xué)生加以個性化引導(dǎo)，以便促進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。為此，一方面應(yīng)深研部編版語文教材，領(lǐng)會編者意圖，并需適度進(jìn)行教學(xué)拓展;另一方面，應(yīng)當(dāng)使讀寫結(jié)合與小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣偏好等有機(jī)融合。從而，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其具有自主練筆意識，能夠讀出文中真意，并積極累積寫作素材，將其內(nèi)化為審美意識，外化為表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉萌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高段“讀寫”結(jié)合有效策略[J].讀寫算，2020（7）：25.

[3]姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究[J].教師，2018（9）：15.