在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究

袁小涵

摘要：近年來，社會不斷進步，教育行業(yè)不斷改革，各個學科的教學模式都在創(chuàng)新。英語學科在初中生的學習中占據(jù)著十分重要的地位，但是在我國長期應試教育的思想下，初中生的英語課堂，仍然是以教師的講解為主，因此教師只有在教學過程中，貫徹新型學習理念，采用讀寫結(jié)合的教學手法，將課堂的主權交還到學生手中，確保學生的學習效率可以得到有效提高。本文將對初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的優(yōu)勢進行簡要論述。在此基礎上，本文將重點針對在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的策略展開探究。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;以讀促寫

引言

在初中英語教學中最能體現(xiàn)學生對知識掌握和應用情況的便是“讀”和“寫”。以讀促寫，就是通過展開“讀”的教學，從而實現(xiàn)在閱讀能力、口語表達和語法理解能力提高的基礎上發(fā)展學生的寫作能力，是常用的一種教學方法。高質(zhì)量的英語文章以及高效的閱讀，可以幫助學生積累知識，鞏固英語基本功。高質(zhì)量的寫作練習，實際上就是學生對英語基礎知識加強理解、提升和應用的過程，反過來又可以促進閱讀理解能力的提高。以讀促寫的教學模式，突出了“讀”“寫”教學相輔相成的特點。

1初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的優(yōu)勢

想要考察一個學生的寫作能力，需要根據(jù)學生的平時閱讀量進行判斷。在大量的有效閱讀中，學生可以提升自己對語言句型的運用。在以往的教學中，教師忽視了詞句的解釋，只是給出學生命題或者寫作范圍要求學生寫作，學生在詞匯量匱乏的情況下經(jīng)常會無從下筆。但是，教師可以借助閱讀板塊培養(yǎng)學生的知識儲備量，并且有效激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠在面對寫作話題時更加清晰的表達自己的想法，從而有效提升自己的寫作質(zhì)量。

2在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究

2.1結(jié)合英語閱讀促進積累寫作基礎

首先，對于英語寫作中基礎詞匯積累問題而言，學生在小學階段的英語學習中已經(jīng)積累了一部分詞匯，在初中英語教學中積累詞匯可以通過教材內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容兩個方向進行深入。教材知識是學生學習的必要途徑，更是需要學生深度理解及掌握的學習內(nèi)容。而課外閱讀則需要在教師的引導下開展，在學生掌握教材基礎知識之后，英語教師可以根據(jù)學生的學習能力適當拓展英語閱讀教學內(nèi)容，使學生積累更多英語單詞，從而達到較強的學習效果。另外，在英語語法與句型的教學中，均可通過英語閱讀進行。需要注意的是，積累并不僅僅是學習和理解，而是要引導學生將積累的知識進行記錄，結(jié)合積累筆記的形式，將英語閱讀中發(fā)掘的詞匯、語法等進行記錄，方便之后反復閱讀和學習，從而達到良好的學習效果，使閱讀內(nèi)容完美地融入英語寫作中。

2.2延伸閱讀內(nèi)容，拓展學生學習范圍

首先，拓展閱讀教學可以通過英語教材內(nèi)容進行。根據(jù)教材內(nèi)容的中心思想及教學目標進行拓展，這種拓展閱讀教學內(nèi)容具有較強的針對性，學生可以從中學習更多英語知識，在拓展學習內(nèi)容的同時幫助學生進一步夯實英語基礎。其次，除了拓展閱讀內(nèi)容之外，學生的英語閱讀學習可以通過拓展閱讀方式進行。在以往的英語閱讀學習模式中，學生的主要學習途徑來自課外書籍等，書籍的形式比較單一，不僅不會激發(fā)學生的閱讀興趣，同時閱讀內(nèi)容具有一定的局限性，不夠科學。拓展閱讀教學的目標設定之后，學生可以通過英語電影、英語歌曲等多種途徑進行英語閱讀學習。此類靈活性較強的閱讀方式，不僅可以極大地激發(fā)學生閱讀學習的積極性，同時可以豐富學生的認知，使學生的英語閱讀不再受局限。例如英文版的《愛麗絲夢游仙境》《冰河世紀》等電影均適合學生觀看學習。這種閱讀方式可以幫助學生更加直觀地感受英語閱讀學習的多元化及英語的準確表達方式。

2.3鼓勵學生口語表達，提高英語應用水平

以讀促寫，最終的目的是讓學生提高寫作能力，同時通過提升寫作能力來提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的英語知識應用能力。英語應用的最基礎部分就是口語表達，通過口語表達對英語知識展開交流，將單詞、語法和句型以最簡單的方式表述出來。教師也會提倡學生多讀多背，并且每天要求學生花上一定的時間朗讀英語，朗讀的過程就是對英語知識加以應用的過程。但是學生進入初中后，由于性格改變等原因，很少會主動朗讀。所以教師要引導學生多進行口語表達，將自己想要表達的內(nèi)容說出來，這樣教師才知道學生有哪些知識點沒有掌握，哪些地方存在學習缺陷，從而指導學生去化解問題，提高學習效果。例如，講授仁愛版初中英語七年級下冊“Ourschoollife”，可鼓勵學生單獨站起來大聲朗讀課文。教師仔細聽取朗讀情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生糾正并再次朗讀，直到完整、正確地朗讀出來為止。在此過程中學生的口語表達得到了鍛煉，語感也得到了進一步的培養(yǎng)。在閱讀學習過程中，學生逐漸習慣通過朗讀進一步領悟文章所講的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。遷移到寫作教學中也是一樣。學生回顧之前朗讀過的文章，分析可以直接應用的單詞和短語，將其直接應用在自己的文章之中，可以起到畫龍點睛的作用。寫完文章后，學生也可以朗讀自己所寫的文章，在朗讀的過程中可以領悟到文章中出現(xiàn)了哪些錯誤，還有哪些地方需要去改進等。鼓勵學生口語表達的方式有很多。教師可以從激發(fā)學生說英語的愿望開始，比如播放一段和課文相關的英語電影，激發(fā)學生對英語電影的興趣和對電影中與英語相關問題的好奇心，讓學生產(chǎn)生用英語表達的愿望，化被動式應用為主動式應用。英語口語表達質(zhì)量的高低體現(xiàn)出學生英語知識儲備量和基礎水平。通過口語表達，學生可以組織語言將英語知識串聯(lián)起來，促進寫作能力的提高。

結(jié)語

總而言之，英語是方便人與人之間溝通和交流的一種工具，不能單單局限在試卷之上，初中學習英語的目的更多是為了提高學生的語言應用能力，以讀促寫的方式會讓學生在寫作的過程中創(chuàng)新思維，學生也會將在閱讀中所學到的知識進行有效延伸，從而真正地提升綜合能力，為以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王元媛.在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（02）：110-111.

[2]蔡潔芳.支架理論視角下的初中英語以讀促寫教學實踐探究———以Unit9為例[J].英語教師，2020，20（23）：133-137+146.

[3]蔡素娟.以讀促寫加強讀寫結(jié)合———提高初中生英語寫作能力[J].新課程，2020，（41）：63.