分層教學(xué)在特殊教育生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李莉

摘要：在時(shí)代飛速發(fā)展的過(guò)程中我國(guó)教育事業(yè)得以不斷進(jìn)步，而現(xiàn)階段，人們特殊教育事業(yè)更加重視。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分層教學(xué)的理念，可以有效地促進(jìn)殘障學(xué)生獲得更多的發(fā)展。所以，教師必須要按照不同學(xué)生的個(gè)體差異，使用比較有效的方式來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)因材施教的方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)?；诖?，本文主要討論了特殊教育教學(xué)中分層理念的應(yīng)用策略，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：分層理念;特殊教育教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

引言

分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來(lái)的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過(guò)恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開(kāi)。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問(wèn)題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無(wú)法突出分層教育價(jià)值。基于此，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

1生活化教學(xué)的重要性分析

生活化教學(xué)指的是：在教學(xué)過(guò)程中，將生活中的相關(guān)事例和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，建立輕松、良好的課堂教學(xué)氛圍，降低特殊教育學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)特殊教育學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有效提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。知識(shí)源于生活，同時(shí)又高于生活，生活化教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及自身的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生們營(yíng)造出輕松、幽默的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诒容^熟悉的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，生活化教學(xué)能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流、溝通，建立良好的師生關(guān)系，便于教師了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，從而才能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性、有選擇性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

2分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

學(xué)校的聾啞以及智力障礙的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是社會(huì)適應(yīng)等各方面的差異都是很大的。教師對(duì)學(xué)生的情況了解比較少，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)一刀切的情況，這和學(xué)生的個(gè)體求知需求是不相適應(yīng)的。在分層理念的指導(dǎo)之下實(shí)施分層教學(xué)，教師必須全面了解學(xué)生殘疾的種類以及程度等，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況以及特殊性和差異性，合理地進(jìn)行分層和分組。學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以把學(xué)生分成三層。第一層是輕度智力障礙的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)智商比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。第二層是中度智力障礙的學(xué)生，智商相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)能力也比較差，注意力不夠集中。第三層是重度智力障礙的學(xué)生，好動(dòng)性比較強(qiáng)。按照智障學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，教師就可以按照不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的培訓(xùn)和個(gè)別化的教學(xué)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

2.2.將課堂學(xué)習(xí)延展至生活實(shí)踐

從生活中來(lái)，到生活中去，是特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教育的現(xiàn)實(shí)意義。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合生活訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。例如，在講授《從小就要學(xué)本領(lǐng)》一課時(shí)，教師除了要讓學(xué)生記住生字，還要讓他們思考為什么要學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)、想要學(xué)習(xí)什么樣的本領(lǐng)，同時(shí)進(jìn)行安全教育，告知在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)候要注意安全、危險(xiǎn)的事情不要做。鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，將來(lái)成為有用的人。

2.3實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

為了提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富他們的情感，塑造他們養(yǎng)成健康的人格，有必要優(yōu)化情感體驗(yàn)教學(xué)模式，使特殊學(xué)生不僅可以獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以了解文章中包含的情感，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要求教師采取有效的策略進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)。例如，在《圓蓮葉》教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受文章中各種角色的情緒，包括小青蛙、小魚、小蜻蜓甚至是小水滴落在荷葉上的心情。教師仍應(yīng)注意通過(guò)多種感官增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色來(lái)解釋自己的情感，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

2.4根據(jù)差異，分類目標(biāo)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)習(xí)小組之間的差別，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的差異性，設(shè)定合理的分層目標(biāo)。例如在教學(xué)課文《吃飯》的時(shí)候，針對(duì)能夠說(shuō)話的學(xué)生，可以交給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀，對(duì)于不能夠語(yǔ)言交流的學(xué)生，教師可以通過(guò)圖片和動(dòng)作引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生明白“吃飯”的含義。針對(duì)“衛(wèi)生”一詞的教學(xué)，教師也要分層設(shè)置目標(biāo)，設(shè)置成能寫讀、能寫、理解含義不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)能夠語(yǔ)言交流、自閉癥、智力障礙等不同狀況的學(xué)生。分類目標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生的特殊性之外，也要關(guān)注學(xué)生興趣和愛(ài)好，最好是能夠?qū)W(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)相統(tǒng)一，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如對(duì)于智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字比較困難，教師可以制作識(shí)字卡，利用正面是文字，背面是讀音的卡片，通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)依托游戲目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣既能夠尊重學(xué)生的差異性，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

2.5生活化教學(xué)理念下開(kāi)展的語(yǔ)文理解教學(xué)

在當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)枯燥單一，若是僅用生澀的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就很容易讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑和被動(dòng)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意開(kāi)展學(xué)生興趣的培養(yǎng)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更近一步的理解和學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，通過(guò)生活化教學(xué)方式的開(kāi)展，將學(xué)生生活中存在著的因素內(nèi)容加以利用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，且能夠使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容更加深刻的印在學(xué)生的腦海里。而由于特殊學(xué)生自身存在著一定的缺陷，所以教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該完善自身的教學(xué)能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的精髓在于因材施教，具體到特殊教育課堂當(dāng)中，教師更要關(guān)注學(xué)生在生理、心理上的差異，扮演朋友、引導(dǎo)者、幫助者的角色，營(yíng)造和諧溫暖的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]莊文榮.《在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究》，《新智慧》，2019年第12期.