例談識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的 有效結(jié)合

顧明

新課標(biāo)指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)的方法有很多，隨文識字是常見的一種。隨文識字指隨著課文的學(xué)習(xí)識字，將識字教學(xué)貫穿課文學(xué)習(xí)的全過程，使字詞學(xué)習(xí)根植于課文情境。但識記字形、擴(kuò)詞積累、描紅書寫等識字教學(xué)的環(huán)節(jié)，很容易打斷閱讀教學(xué)的節(jié)奏。下面，筆者結(jié)合具體課堂教學(xué)探討如何將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

一、借助字理，巧設(shè)閱讀懸念

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》時是這么做的：

師（出示一肥短一瘦長的兩條魚）：你們知道這兩條魚哪條更重嗎？

（學(xué)生表示無法判斷）

師（出示“稱”字的演變過程）：用手把魚抓起來掂量，這就是甲骨文的“稱”。所以稱的意思就是——量物體的重量。

師：那么我們現(xiàn)在用什么來量物體的重量呢？

生：秤。

（教師出示桿秤、天平秤等各種秤，跟學(xué)生一起認(rèn)識秤桿、秤砣、秤盤等，并演示用秤稱重的過程）

師：兩邊保持平衡才能稱出物體的重量，所以“秤”字的右邊是“平”。有個叫曹沖的孩子，他要稱一頭大象的重量。[出示：曹沖（ ）象]你們從“稱”與“秤”中選擇一個恰當(dāng)?shù)淖职颜n題補(bǔ)充完整。（生：稱）

師：現(xiàn)在，你們一定有很多疑問。

生：大象很重，哪來那么大的秤呢？

生：如果是桿秤，那么用什么來做秤桿、用什么來做秤砣呢？

生：有了大秤也不行啊，誰能把大秤提起來稱大象呢？

教師在識字教學(xué)中借助漢字的構(gòu)形理據(jù)展開教學(xué)，這是符合漢字的文化特性的。在這個環(huán)節(jié)中，教師從字形識記、詞義理解、擴(kuò)詞積累、甄別選擇、語言運(yùn)用到最后的披文入情，既將字詞教學(xué)融入其中，使基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，又巧設(shè)閱讀懸念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，與人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀文本的興趣。

二、以認(rèn)促讀，突破閱讀難點(diǎn)

一位教師教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐貍分奶酪》的片段：

師：這個“嚷”字特別有意思，有一個部件特別多。

生：有三個口。

師：張開嘴巴大聲喊叫就叫“嚷”。誰來學(xué)著熊哥倆嚷一嚷？

（學(xué)生用課文原文“嚷”）

師：熊哥倆還可能嚷些什么？哪兩個同學(xué)來飾演熊哥倆嚷一嚷？

生：我是哥哥，我應(yīng)該吃大的。

生：我是弟弟，你應(yīng)該讓著我，我吃大的。

生：就我吃！

生：我不答應(yīng)！

師：哥哥應(yīng)該讓著弟弟，弟弟也可以學(xué)習(xí)“孔融讓梨”，可他們就是這樣斤斤計較，誰也不愿謙讓?！叭隆边€有各不相讓、吵鬧的意思。

師：小朋友們，這時候你們一定特別著急，你們想對吵鬧的熊哥倆說什么？

生：狐貍可狡猾了，他是故意把奶酪分得一大一小的，他是想吃掉你們的奶酪呀！

生：你們可不能再爭吵不休、斤斤計較了，這樣不是給了狐貍吃你們奶酪的機(jī)會嗎？

課文是一篇童話，有情有趣地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，明白相互謙讓的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教者以“嚷”字切入，從字形、字義入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，再緊扣“嚷”字啟發(fā)學(xué)生想象說話，使其在深入理解“嚷”字含義的同時獲得人文內(nèi)涵的啟迪，將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)完美融合。

三、圖文結(jié)合，打造文化課堂

特級教師許嫣娜在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，設(shè)計了這樣的兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：教師要求學(xué)生朗讀課文的第3～5自然段，看課文插圖，判斷哪個是周總理，并說說理由。學(xué)生很快找到了課文對周總理穿著的描寫——周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識“對襟白褂”：襟指衣服胸前的部分，對襟是上衣的一種式樣，兩襟相對，紐扣在胸前正中;褂是中式上衣?！皩蟀坠印本褪羌~扣在胸前的一件白色中式上衣。因此，“襟”“褂”兩個形聲字都是衣字旁。

環(huán)節(jié)二：教師創(chuàng)設(shè)情境：潑水節(jié)的準(zhǔn)備工作要做好，咱們?nèi)ヤ佔(zhàn)永镔I些東西吧！去銀鋪買——銀碗、銀盆，各種銀飾。隨后教師問：“為什么要買那么多的銀制品呢？”原來，傣族人認(rèn)為銀器代表圣潔，他們對銀器喜愛的背后蘊(yùn)藏著對美好生活的祝福和期盼。在這樣的情境中，學(xué)生對“鋪?zhàn)印薄般y鋪”的理解水到渠成，并對傣族銀飾文化也有了初步的了解。

在第一個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、理解意思，了解傣族服飾文化，認(rèn)識身穿傣族傳統(tǒng)服飾的周總理;在第二個環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生了解傣族的銀飾文化，濃濃的語文味與民族文化的氣息相得益彰。教師從文化視角實(shí)施識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識字教學(xué)效率，讓語文課堂變得豐滿，看似淺顯的課文在教師豐厚的文化素養(yǎng)的支撐下承載了更多的文化元素。

四、讀音辨析，培養(yǎng)表達(dá)能力

一位教師是這樣教統(tǒng)編語文教材二年級下冊《大象的耳朵》的：

師：同學(xué)們，大象的耳朵是什么樣的呢？

生：大象的耳朵像扇子似的。

師：“像……似的”，“似”和“的”結(jié)成伙伴，讀“shì”，表示跟某種事物很相像。你們還能用這樣的句式說一說大象其他的身體部位嗎？

生：大象的四條腿像柱子似的。大象的身體像一堵墻似的。

師：“似”在其他場合都讀“sì”，比如——

生：似乎、好似、相似……

師：單個的“似”也可以表示很相像的意思，詩句“二月春風(fēng)似剪刀”中，誰和誰很相像呢？

生：春風(fēng)和剪刀很相像。

師：那么你們能用詩句的形式說一說大象的耳朵、腿和身體嗎？

生：大象耳朵似扇子……

師：我們現(xiàn)在認(rèn)識了大象的耳朵，學(xué)會了用“像……似的”“……似……”來介紹它。接下來，我們還會了解大象耳朵的作用，到時候，我們再用這樣的句式來介紹大象耳朵的作用，好嗎？

一個多音字的辨析，帶動的是語言的訓(xùn)練和課文內(nèi)容的理解，這樣的隨文識字設(shè)計給人耳目一新之感。教師在識字教學(xué)的時候?qū)h字讀音、字義教學(xué)和說話訓(xùn)練緊密結(jié)合，可以豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而更全面地提升學(xué)生的能力。

（作者單位：江蘇省無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）