簡單語文·扎實語文·本真語文

呂賀

一支粉筆，一塊黑板，一位老人，一堂語文課。這位老人，就是被于永正稱為語文教壇“怪才”的支玉恒老師?？墒锹犨^支老師課的人，抑或看過支老師教學(xué)實錄的人都知道，他的課一點都不“怪”，也算不得“奇”，而是出人意料的“簡”、深入人心的“實”、攝人心魄的“真”。

【片段一】《古井》教學(xué)片段

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請你把課文那句話讀出來。

生：“日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊?！崩蟽煽趲е敢庹f。

師：你用“歉”字組個詞。

生：道歉。

師：對呀，你讀的這兩句話是講老兩口做什么？

生：他們在向鄉(xiāng)親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉(xiāng)親們老給他們挑水，又不要報酬。他們覺得白讓大家干活，對不住鄉(xiāng)親們，所以就道歉。

師：你說的“白讓大家干活，對不住鄉(xiāng)親們”就是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生：明白）既然明白了，請你用帶著歉意的語氣讀一下老兩口那句話。（生讀）他讀得像在道歉嗎？（生：不像）你今天遲到了，推門進教室，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。為了這件事，你向大家道個歉，要表現(xiàn)出“對不起大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，對不起大家！

師：這次他的語氣像不像道歉？（生：像）那你就再用這種語氣，讀一下老兩口的話。（生再讀此句，語氣正確）

師：這下你全懂了，是經(jīng)過你自己的努力弄懂的。

【賞析】支老師的課最簡單不過，無非“用語文的手段解決語文的問題”“用聽、說、讀、寫這樣語文的手段去完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)”。在這個教學(xué)片段中，支老師緊緊圍繞學(xué)生的疑問——“歉意”是什么意思，教解詞知意，更教朗讀，而且完全放手讓學(xué)生自己完成，教師“時隱時現(xiàn)”，處處體現(xiàn)“以生為本”。片段中，“請你把課文那句話讀出來”，這是告訴學(xué)生解詞要入文入句，不能孤立地理解;“你用‘歉字組個詞”，這是教學(xué)生解詞先解字，將“大難”化“小難”;“你讀的這句話是講老兩口做什么？”“為什么道歉？”這是引導(dǎo)學(xué)生解詞應(yīng)回歸文本，聯(lián)系上下文、聯(lián)系語言環(huán)境。支老師以“歉”字為突破口，幫助學(xué)生弄清詞意、明晰句義，并進一步聯(lián)系生活實際指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，給學(xué)生極強的代入感、融入感。整個教學(xué)過程一氣呵成，毫不拖泥帶水。支老師的提問慎重而有效，每一問都用語文的手段，每一問都指向文本內(nèi)核，每一問都指向啟迪學(xué)生的智慧。支老師簡單的問能“四兩撥千斤”，這凝聚的是大智慧，飽含的是真思考，真是不簡單?。≈Ю蠋煹恼n就是這樣，全無“花拳繡腿”，滿滿的“真功夫”。學(xué)生在課堂中充分自讀自悟、自思自明，不僅習(xí)得了知識，更習(xí)得了方法、能力，學(xué)得輕松而愉快。

【片段二】《第一場雪》教學(xué)片段

師：“五顏六色”也是好多種顏色，它和“五光十色”有什么區(qū)別？（生答不上來）彩虹是“五光十色”的還是“五顏六色”的？

生：我認(rèn)為彩虹在太陽的照射下是發(fā)光的，而且有好多種顏色，所以它是“五光十色”的。

師：你的意思是只有顏色還不行，還要有什么？

生：還要有光。

師：對了。因為彩虹本身就是太陽光的折射和反射的結(jié)果，是一種光學(xué)現(xiàn)象。大家看，這兩個成語中都有數(shù)字。試一試，你們把“五顏六色”里的數(shù)字“五”和“六”去掉，剩下什么了？

生：剩下“顏”和“色”了。

師：你們再把“五光十色”里的數(shù)目字“五”和“十”去掉，剩下什么了？

生：剩下“光”和“色”了。

師：對呀！“五光十色”比“五顏六色”多了什么？

生：多了光。

師：那把話說回去，形容彩虹用哪個詞好？

生：五光十色。

師：我?guī)Т蠹胰グ儇浌緟⒂^，走到賣各種布料的柜臺，那叫什么？

生：五顏六色。

師：然后我又看到了各種工藝品，怎么說？

生：五光十色。

師：對呀！大家過節(jié)穿了各種新衣服，那叫——

生：五顏六色。

師：天安門廣場上放的煙火呢？

生：五光十色。

師：晚上大街上的霓虹燈？

生：五光十色。

師：總結(jié)一下，什么東西“五顏六色”，什么東西“五光十色”？

生：“五顏六色”形容只有多種顏色沒有光彩的東西，“五光十色”形容顏色又多又閃光的東西。

師：可以說，你們已經(jīng)較好地掌握了這兩個成語。

【賞析】對于“五顏六色”和“五光十色”兩個成語的辨析，很多教師滿足于讓學(xué)生知道這是一對近義詞，而像支老師這樣用“咬文嚼字”、近乎“錙銖必較”的方式區(qū)分二者的鮮有前例。片段中，支老師主動拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考“五顏六色”和“五光十色”的差別。學(xué)生在支老師的指引下，先“補”相關(guān)的科普知識，知道彩虹是一種光學(xué)現(xiàn)象;再“辨”成語的構(gòu)成特點，二者都有“數(shù)目字”;然后“認(rèn)”兩個成語的根本不同點——“光”。之后，支老師繼續(xù)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，夯實認(rèn)知成果：他先以百貨公司的“各種布料”和“各種工藝品”等生活實際為支架，幫助學(xué)生融知入境，區(qū)分詞意;繼而啟發(fā)學(xué)生的想象，以“天安門廣場上放的煙火”“晚上大街上的霓虹燈”為意象幫助學(xué)生拓展兩個成語的外延。學(xué)生在支老師的帶領(lǐng)下反復(fù)咀嚼、來回解讀，學(xué)得十分扎實。因此，學(xué)生能流利地總結(jié)出兩個成語的區(qū)別，也在支老師的帶領(lǐng)下潛移默化地將詞學(xué)會、學(xué)透更學(xué)精，將詞的用法落實、夯實更扎實。支老師反復(fù)強調(diào)“（語文）課堂上的著力點，應(yīng)該毫不猶豫地放到語言文字上”。課堂上，由語言的質(zhì)疑、有疑，到語言的推敲、品讀，再到語言的運用、遷移，支老師無不是一門心思撲在語言文字上，牢牢牽住“語言文字”這個牛鼻子，帶領(lǐng)學(xué)生一路學(xué)、一路品。這是最簡單的語文課，當(dāng)然也是最扎實、最行之有效的語文課。

【片段三】《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段

師：魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀課題，要表現(xiàn)對魯迅先生的懷念之情?。▽W(xué)生讀課題）非常好，語調(diào)顯然變化了。下面我要提一些簡單的問題，你們只讀課題來回答我。會不會？（生：會）注意，我開始提問了：誰的伯父是魯迅先生？

生：周曄的伯父是魯迅先生。

師：這樣回答不對。我讓你們只讀課題來回答，是要你們用語調(diào)的變化作答。再回答：誰的伯父是魯迅先生？

生：我的伯父魯迅先生。

師：我的什么人是魯迅先生？

生：我的伯父魯迅先生。

師：我的伯父是誰呀？

生：我的伯父魯迅先生。

師：非常好，語感很突出！其實這就是朗讀的一個秘訣。表達一句話的主要功能和目的，就要加重語氣。比如我說：魯迅先生是一個很了不起的人。你們認(rèn)為這句話要表達什么意思？

生：魯迅先生很了不起。

師：那你們把這句話有感情地讀一下。

生：魯迅先生是一個很了不起的人。

師：對了，對了，你們也很了不起！

【賞析】片段中，支老師先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課題，為本文的教學(xué)定下一層淺淺的情感基調(diào)。接下來，支老師在語調(diào)上“大做文章”，給學(xué)生出了個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：以語調(diào)的變化讀課題作答。顯然，這一下子就激發(fā)起學(xué)生的興趣了。于是，支老師“順?biāo)浦邸苯榻B了“重讀”這一重要的朗讀方法。在一問一答一點撥之中，“朗讀的一個秘訣”也就“隨風(fēng)潛入”學(xué)生的心中，輕松、自然地內(nèi)化為學(xué)生的朗讀技巧。小學(xué)語文的課堂，應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂——這大抵是小學(xué)語文教師的共識。朗讀有技巧，但大多數(shù)教師總是忽略或弱化朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練?？烧缰Ю蠋熕f：“好的朗讀方法與技巧會促進人們對讀物的領(lǐng)會?！奔热绱耍處煵粦?yīng)該也不能回避對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合具體文本、具體句段、具體語境，根據(jù)學(xué)情適時傳授朗讀的語音、語調(diào)、節(jié)奏等技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深刻感受文本的情感。片段的最后，支老師緊密聯(lián)系文本以“魯迅先生是一個很了不起的人”為例，鞏固學(xué)生“重讀”的朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生自然而然、鏗鏘有力、輕重分明地讀出“魯迅先生是一個很了不起的人”時，支老師點撥的“技巧”已深入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的“技巧”。支老師用“語文的手段”構(gòu)建了一個處處、時時都充滿語文味的課堂，而這當(dāng)是小學(xué)語文課堂應(yīng)有的、應(yīng)回歸的本真之“態(tài)”。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學(xué)）