朗讀與寫作齊飛， 聲音與才情并茂

編者按：

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中，“讀”的地位有所下降。今天的語文課堂，或因教師自身的朗讀水平不夠，或因教師對朗讀教學(xué)不夠重視，已經(jīng)很少能看到教師完整的朗讀教學(xué)了。這里所謂的完整的朗讀教學(xué)，是指教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過有聲的語言感悟文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟與體會。此外，有些語文教師會將朗讀教學(xué)的對象限定在詩詞及抒情散文中，使朗讀教學(xué)的空間被壓縮。

什么是朗讀教學(xué)？如何更好地實(shí)施朗讀教學(xué)？如何在課堂教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力？這是語文教師不得不思考的問題。為此，我們邀請四川的何叢老師、江西的吳畢水老師、廣東的鄒冬梅老師、河北的李韶玲老師以及重慶的向陽老師，一起探討朗讀教學(xué)的相關(guān)問題，希望關(guān)注朗讀教學(xué)的教師能從他們的文字里獲得啟發(fā)。

朗讀，是指將訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。寫作，是運(yùn)用語言文字符號反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皺M陳糲飯側(cè)，朗誦短檠前。”朗讀對寫作具有極大的促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)中，教師有機(jī)地引入朗讀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語感的形成及寫作素養(yǎng)的提升。

一、朗讀使寫作成為有源之水

古人在作文時(shí)愛提“子曰詩云”，這其實(shí)是強(qiáng)調(diào)我們要經(jīng)常誦讀經(jīng)典作品，只有這樣，才能自然而然地引用賢者的話語。

好的散文、詩歌會有一種鼓舞人的精神之美，需要學(xué)生用聲音去傳遞、去強(qiáng)化。輕聲細(xì)語的淺吟低唱，可以感受到文字的陰柔之美;激越高亢的鏗鏘語調(diào)，可以領(lǐng)略到句子的陽剛之美。優(yōu)美的文章不僅是因?yàn)樗乃枷搿⑺囆g(shù)、意境迷人，還在于它的語言一定是適合朗讀和傾聽的。通過朗讀，由聲音抵達(dá)文章的文字之美、情感之美與思想之美。

學(xué)生進(jìn)入作品忘我朗讀時(shí)，可以在潛移默化中擴(kuò)大詞匯量，提高準(zhǔn)確使用詞語的能力;可以與作者心靈相通，情感相契;可以在頭腦中生成極強(qiáng)的畫面感。經(jīng)常高質(zhì)量地朗讀，假以時(shí)日，學(xué)生的理解力就會不斷提升。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，存儲在頭腦中的好詞好句會汩汩而出，作文自然遣詞準(zhǔn)確、語言曉暢。而朗讀過的文章的結(jié)構(gòu)形式、布局方法、表達(dá)方式，也會被學(xué)生內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生的作文更井然有序。這時(shí)，教師再輔以點(diǎn)撥，學(xué)生就會逐漸形成自己的寫作思維和寫作能力。

二、朗讀使寫作更上一層樓

朗讀是讀者與作者的對話，在對話過程中，完成讀者、作者、文本全方位的深度交流。朗讀不僅是一種對待文字的形式、一種狀態(tài)，還蘊(yùn)含了一種生命的質(zhì)量。

朗讀他人的作品是學(xué)習(xí)的過程，也是作品情景再現(xiàn)的過程。名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在朗讀中才能真正被感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，也只有在朗讀中才能被深刻地體會到。學(xué)生通過朗讀可以沉浸到作品中，身臨其境，如見其人，如見其物，如見其景，喚起情感共鳴，將情緒最廣泛地調(diào)動起來，獲得美的享受和熏陶。

學(xué)生朗讀自己的作品，是修改文章的過程，也是完善自己思維的過程。作文寫出來，學(xué)生要自己先讀一讀，讀起來覺得酣暢，別人聽起來才會覺得自然，這樣才能讓作文走進(jìn)讀者的內(nèi)心。作文完成后，學(xué)生通過朗讀可以發(fā)現(xiàn)遣詞的不準(zhǔn)確、語句的不通暢、結(jié)構(gòu)的混亂、材料的多余或不充分等種種問題，進(jìn)而使寫作水平得到提升。

三、朗讀符合新課標(biāo)對寫作能力的要求

新課標(biāo)要求7～9年級學(xué)生“根據(jù)語感”修改作文，強(qiáng)調(diào)通過朗讀發(fā)現(xiàn)作文的問題并加以修改的重要性。在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫作文是為了完成教師布置的任務(wù)，硬著頭皮好不容易完成了，幾乎不會回頭去讀自己的作文。教師費(fèi)時(shí)耗力、詳批詳改的作文往往被束之高閣，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。其實(shí)，“改”的優(yōu)先權(quán)首先應(yīng)該屬于寫作者本人，寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“自改”的能力。作文完成后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生評改作文：首先讓學(xué)生將自己的作文朗讀幾遍，自查不足，發(fā)現(xiàn)作文中詞不達(dá)意、語句不通等問題;然后引導(dǎo)學(xué)生同桌互讀，相互扮演“傾聽者”的角色，并寫下意見，使其找出之前被忽略的地方，從而明確修改方向。

在朗讀、傾聽之后，學(xué)生可以完成文字推敲、句式改換、材料取舍、層次調(diào)整、辭格變更、主題提煉等方面的修改，從而使自己或同學(xué)的文章更生動、更光彩、更有氣象。

寫作其實(shí)是思維的物化：把心靈的東西轉(zhuǎn)化為文字，這是第一次物化;朗讀將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把文字讀出來，這是第二次物化。學(xué)生的作文寫得好不好，教師在寫作教學(xué)中，完全可以通過這兩次物化過程來檢驗(yàn)，并且每一道關(guān)口都不能省略。

朗讀是一把打開寫作大門的金鑰匙，也是驗(yàn)證學(xué)生寫作態(tài)度與寫作品質(zhì)的最好方式。它在寫作教學(xué)中的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師“文無巨細(xì)”的單向批閱。

（作者單位：四川省內(nèi)江市第六中學(xué)）