具身認知視角下的課堂活動設(shè)計

趙欣

摘 要：近年來，隨著“具身”思潮的興起與擴散，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了對傳統(tǒng)“離身”教學(xué)的反觀與思考。以身體為主體、與心智及環(huán)境交互協(xié)同，共同創(chuàng)設(shè)身體在場的具身課堂提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。本文以“水循環(huán)”為例，在分析具身課堂的活動設(shè)計要素、明確具身課堂三要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索具身認知視角下的課堂活動設(shè)計方法和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：具身課堂;學(xué)習(xí)環(huán)境;身體意識;人際互動

課堂活動的根本目的是調(diào)動學(xué)生積極思考、參與課堂。如果忽視從學(xué)生角度設(shè)計活動，那么活動就是形而上的，沒有落地。然而有的課堂看似學(xué)生不斷在討論、觀察、思考，但是教師拋出的問題過于簡單或者困難，學(xué)生只是被動參與，這樣的課堂活動是低效的。如何將課堂活動設(shè)計成以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生在地理知識的海洋里上下求索？本文嘗試從具身認知視角出發(fā)摸索課堂活動設(shè)計的方法和思路。

一、具身課堂的概念

具身認知理論是一種新的認知方式，它將身體這一主體引入人們的認知過程。該理論認為認知是身體、心智及環(huán)境交互活動、協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)注點聚焦于身體感受、身體體驗和情境交互上。地理教師可將具身理論借鑒到教學(xué)中，以身體為主體、共同創(chuàng)設(shè)身體在場的具身課堂[1]。

二、具身課堂的構(gòu)成要素

具身觀點認為，認知是身體及身體活動方式在與環(huán)境的相互對話中形成和發(fā)展的，所以具身課堂的構(gòu)成要素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、身體意識、人際互動三個部分[2]。每一部分皆是具身課堂在設(shè)計和實施時所必須考慮的。

學(xué)習(xí)環(huán)境：是從具身認知的角度看學(xué)習(xí)者的生活世界，即他的身體在環(huán)境、在學(xué)習(xí)活動中處于核心的位置，因為環(huán)境構(gòu)成了認知。學(xué)生作為身心合一的主體存在，其主體性能否得到充分實現(xiàn)，他們的具身認知水平發(fā)展得如何等問題，總是與他們身體所處的生活世界，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等直接關(guān)聯(lián)。

身體意識：關(guān)注課程的身體實踐，將身體放回教學(xué)情境中，使學(xué)習(xí)者通過具身觀念建構(gòu)自身與他人、社會世界的直接聯(lián)系，因為一切的認知皆深深地根植于身體與世界的交互之中。

人際互動：是從身體之間的交互聯(lián)系構(gòu)筑他者和世界的概念。教師可以利用身體實踐與時空的聯(lián)系來進行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新和設(shè)計。主體之間不僅可以擴大身體的時空感知性，也為身體之間的行動、情感交流提供了真實在場的保證。[3]

由此可見，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供一個信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得非常重要。同時，在信息豐富的環(huán)境中，更有利于激發(fā)學(xué)生的主體性活動，這需要在教學(xué)設(shè)計中明確活動任務(wù)，提出有效問題，豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下解決問題，形成新知，三者之間的關(guān)系參見圖1。

三、具身課堂的活動設(shè)計案例

本文以人教版必修1第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，講述水循環(huán)的過程和意義。本節(jié)課的活動設(shè)計依托具身課程的理論指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建故事、設(shè)計情節(jié)，重組教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生身體實踐，生成新認知。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗式學(xué)習(xí)

水循環(huán)存在于現(xiàn)實生活中，但學(xué)生通常只注意到“風(fēng)”“河流”等水循環(huán)的部分環(huán)節(jié)，對水循環(huán)并沒有整體認知。本文從學(xué)生認知經(jīng)驗和興趣出發(fā)，讓其觀看模擬水循環(huán)的視頻，找到水循環(huán)的環(huán)節(jié)，并簡單繪制出整個水循環(huán)過程。這個過程簡單易行，動手繪圖可以更好地構(gòu)建出水循環(huán)是由諸多環(huán)節(jié)組成的龐大系統(tǒng)（參見活動設(shè)計一）。

【活動設(shè)計一】觀看視頻，繪制水循環(huán)示意圖

【活動目的及方法】運用情境法、演示法，組織學(xué)生觀看圖2水循環(huán)動態(tài)視頻，讓學(xué)生繪制圖3水循環(huán)示意圖中的主要環(huán)節(jié)，認識水循環(huán)概念。

2.設(shè)計故事情節(jié)，提出問題鏈

本課根據(jù)“一滴水經(jīng)過麗江”的文本素材，把雪融化為水，然后下滲為地下水，再從地下水變?yōu)槿?匯集成麗江古城水源黑龍?zhí)兜纫幌盗羞^程，制作成一部水墨風(fēng)格的視頻，從視聽的角度激發(fā)學(xué)生興趣，為整堂課搭建故事情境。

在黑龍?zhí)蹲鳛辂惤懦乔晁吹胶邶執(zhí)度彼拿軟_突中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)線索，提出植被減少這個假設(shè)，通過實驗等具身性的體驗活動，驗證缺水的影響因素之一是植被覆蓋率降低。繼續(xù)通過查找資料，構(gòu)建“植被覆蓋率增長，水資源卻依然短缺”的沖突，推翻原有結(jié)論，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)查找缺水的其他因素。在課堂活動中設(shè)計故事情節(jié)中的問題沖突，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力和綜合分析問題的能力（參見活動設(shè)計二）。

【活動設(shè)計二】分析黑龍?zhí)稊嗔鞯脑?/p>

黑龍?zhí)段挥邴惤懦窍笊缴铰?，主要由玉龍雪山冰雪融水下滲為地下徑流后在低處涌出的泉水形成，隨后流入玉河。

【活動目的及方法】運用案例法、啟發(fā)法、實驗法設(shè)計故事情節(jié)，提出不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文結(jié)合活動設(shè)計二，擬將學(xué)習(xí)任務(wù)分為5個步驟：產(chǎn)生問題情境;分析情境并提出問題;以假想的方式尋找方法解決問題;論證假想或者頓悟;利用實驗進行驗證。該過程實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，呈現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計情節(jié)沖突的方法和步驟[4]。

材料一：20世紀40至70年代，黑龍?zhí)栋l(fā)生斷流超過60天的次數(shù)為11次，90年代中期到90年代末期就有兩次，分別是1995年和1998年。

材料二：自1994年以來，位于玉龍雪山保護區(qū)的黑白水林業(yè)局不合理采伐，導(dǎo)致90年代末期玉龍雪山森林覆蓋率僅43.1%，為云南省自然保護區(qū)中森林覆蓋率最低。

問題一：根據(jù)材料一、二，說明黑龍?zhí)稊嗔鞯脑蚩赡苁鞘裁矗?/p>

實驗1? 植被覆蓋率對下滲的影響

材料：兩堆土壤墑情、體量等均一致，且都放置在坡度相同的支架上;相同大小的兩個燒杯;相同流速的兩瓶注水器;苔蘚

步驟：將苔蘚鋪設(shè)在土堆1上同時向兩個土堆表層注水;觀察兩個土堆下方的燒杯的水量并記錄，參見圖4，完成實驗報告一（表1）。

問題二：根據(jù)實驗結(jié)果，分析植被與黑龍?zhí)稊嗔鞯年P(guān)系。

材料三： 在十二五期間，麗江積極建設(shè)“森林麗江”，森林覆蓋率達到了68.48%。但黑龍?zhí)队?015年1月17日斷流至2018年8月8日，跨年斷流長達1 299天。

材料四：2012—2018年麗江市國內(nèi)旅游人數(shù)、收入情況（圖5）。

問題三：根據(jù)材料三、材料四，分析還有什么原因?qū)е潞邶執(zhí)稊嗔鳌?/p>

收獲小結(jié)：一定時空條件下水循環(huán)實現(xiàn)水體更新。

3.重組教學(xué)方法，獲得具身新知

學(xué)生的體驗和反饋，促進教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和設(shè)問方式。如何讓學(xué)生理解水循環(huán)的意義？筆者整理了情境法、實驗法、案例法、啟發(fā)法、演示法等教學(xué)方法。以上教學(xué)方法都是從教師和學(xué)生的身體實踐出發(fā)，豐富教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過感性和理性相互交融的地理學(xué)習(xí)方法獲得具身新知（參見活動設(shè)計三）。

【活動設(shè)計三】認識流水對物質(zhì)搬運和地表形態(tài)的影響

【活動目的及方法】利用實驗法、案例法認識水循環(huán)的意義。

實驗2? ?流水對地表形態(tài)的塑造

材料：兩堆土壤墑情、體量等均一致，且都放置在坡度相同的支架上;相同大小的兩個燒杯;不同流速的兩瓶注水器

步驟：同時向兩個土堆表層注水，觀察兩個土堆表面的侵蝕情況及下方的燒杯中水的含沙量并記錄，完成實驗報告二（表2）。

圖片材料展示（圖6）。

收獲小結(jié)：水循環(huán)實現(xiàn)物質(zhì)搬運、塑造地表形態(tài)。

【其他活動設(shè)計】認識水循環(huán)其他的地理意義

【其他活動的設(shè)計目的及方法】觀察圖7，說明在太陽輻射作用下，地表水體蒸發(fā)，再受重力作用以降水的形式落到地面，又從高處流向低處，在這個過程中能量得到了轉(zhuǎn)換，熱量也在不同地區(qū)間傳輸。學(xué)生通過親自計算，認識全球水體的收支平衡。最后運用案例法讓學(xué)生學(xué)以致用，搜集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設(shè)想。

參考文獻：

[1] 董喬生. 中學(xué)地理“具身”教學(xué)范式研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2018.

[2] 夏靈，蘇迎春，黎明.單元教學(xué)設(shè)計理念下的地理教材分析方法研究——以人教版新教材“水循環(huán)”為例[J].地理教學(xué)，2021（04）：16-20.

[3] 陳樂樂.具身教育課程的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實踐路向[J].課程·教材·教法，2016，36（10）：11-18.

[4] 梁鋒.基于問題鏈的初中物理教學(xué)設(shè)計和實踐研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.