立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的策略分析

摘 要：基于提升核心素養(yǎng)的要求，高中語文教學(xué)中開展讀書和教育活動(dòng)，不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肥沃土地。文章立足文本創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置任務(wù)和搭建課外閱讀平臺(tái)三個(gè)方面，對核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)展開了深入研究和分析，旨在能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;有效培養(yǎng);高中語文

核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。高中語文教師要意識(shí)到的是，他們的閱讀教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)這些能力的必要渠道。這時(shí)高中語文教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)?yōu)秀的作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)而感悟作品的思想感情，激發(fā)自己的審美情趣。除此之外，學(xué)生還能夠從作品中汲取到豐富的語文知識(shí)，這是他們培養(yǎng)語言能力，認(rèn)知能力和文化傳承能力的前提所在。

一、 高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

新課改和新課改理念在高中語文課堂實(shí)施以來，我們可以看到，高中語文課堂的閱讀教學(xué)與以前相比有了很大的進(jìn)步，高中語文教師在閱讀課上的大部分教育觀念都逐漸發(fā)生了變化。根據(jù)我國高中語文閱讀教育的相關(guān)資料，高中語文閱讀教育的總目標(biāo)是適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學(xué)觀念的變化和更新，制定適合新課改的語文閱讀教學(xué)方案。目前，大多數(shù)語文教師在語文閱讀教學(xué)上趨于科學(xué)化、人性化，在未來的高中語文閱讀教育中，語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的高水平閱讀能力、閱讀遷移能力、閱讀理解能力，文學(xué)鑒賞能力與語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

二、 現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）以知識(shí)灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)為主

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于應(yīng)試教育。一些教師對考點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)有很多教條化的痕跡，忽視了語文教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種情況非常令人擔(dān)憂，在以灌輸知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，大量的學(xué)生喪失了個(gè)人理解問題的能力，忽略了引導(dǎo)和啟發(fā)的過程，這必然導(dǎo)致學(xué)生基本思維和語文綜合能力的下降。當(dāng)他們遇到實(shí)際問題時(shí)，不會(huì)從一個(gè)論壇上得出解決問題的結(jié)論，這種類型的教學(xué)方法完全違背了提高學(xué)生素質(zhì)和基本能力的教育目標(biāo)。

（二）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素質(zhì)

在應(yīng)試教育的壓力下，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，沒有時(shí)間考慮其他事情。另外，教師對基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，僅僅在語文閱讀中培養(yǎng)這樣的素質(zhì)是不夠的。

三、 提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）把智育教育與德育教育結(jié)合起來

在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響下，語文教師十分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生道德和同理心的培養(yǎng)。語文課堂教給學(xué)生很多閱讀技能，學(xué)生的說讀能力沒有得到控制，學(xué)生反感，或者認(rèn)為自己的能力不足以滿足老師的閱讀要求，這是重智育、輕德育、輕情感教育的結(jié)果。因此，在閱讀課教學(xué)中，既要重視對學(xué)生的智力教育，又要重視對學(xué)生的德育教育。我們還必須把智育與德育、情感教育結(jié)合起來開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重閱讀形式細(xì)化過程，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的內(nèi)在美感

在教學(xué)中，教師應(yīng)能充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，合理選擇相關(guān)作品。學(xué)生能夠理解閱讀學(xué)習(xí)過程中所包含的基本信息，使學(xué)生在閱讀過程中不斷積累自己的閱讀儲(chǔ)備，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對提高學(xué)生的閱讀興趣有很好的效果。在語篇拼寫指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是讓學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行深入的分析和理解，使學(xué)生不斷積累自己的基本閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的文化意義;其次，教師要選擇具有教育意義的詞匯，讓學(xué)生不斷提高理解能力，提高文化素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式

一是將多媒體引入教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是巨大的，我們必須利用好時(shí)代的紅利，將多媒體技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)中。比如在電腦上發(fā)現(xiàn)語文書中相應(yīng)的文字視頻和圖像，這樣可以大大提高學(xué)生的語文閱讀積極性，枯燥的語文閱讀教學(xué)也會(huì)變得有趣;其次，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如果你想把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)班級(jí)，你可以做很多事情來幫助他們完成原來抽象的文本。你首先要讓他們像教這門課的老師一樣，讓學(xué)生真正享受語文閱讀的樂趣。比如：老師要多組織一些文娛活動(dòng)，和學(xué)生一起玩，和他們交朋友，使他們了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，既能給不同的學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生喜歡上教師。

（四）立足文本創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先需要做到的是讓學(xué)生對閱讀材料充滿探究的興趣。這一點(diǎn)教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來完成，因?yàn)榻處熯@樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們對閱讀材料有著整體的感知。為了讓情境創(chuàng)設(shè)的效果更佳，教師此時(shí)就可以借助多媒體等教具，為學(xué)生營造一個(gè)聲色俱全的生動(dòng)情境，有效刺激他們的感官，激發(fā)他們的情感。例如：在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，老師先用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)代人的生活：玩手機(jī)、刷微博、KTV等。接下來向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果你們身處在沒有網(wǎng)絡(luò)的民國時(shí)代，又該依靠什么消遣度日呢？”由此將學(xué)生的思維引入到那個(gè)“日色、車馬、郵件都很慢的”年代里。當(dāng)學(xué)生正在暢想的時(shí)候，老師用多媒體向?qū)W生們展示風(fēng)、月、蓮的優(yōu)美景色，并且配上舒緩的音樂。此時(shí)學(xué)生的腦海中就會(huì)想象到那一幅美景，在喧囂鬧市中浮躁的心靈也能夠變得寧靜下來。接下來學(xué)生就會(huì)迫切地想知道作者在文章中所描述的內(nèi)容。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生就該篇文章展開閱讀，學(xué)生也因此有著很高的閱讀效率。

（五）搭建課外閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

大部分高中生進(jìn)行課外閱讀，不善于利用課余時(shí)間，這就需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間來讀書。要鼓勵(lì)高中生充分利用課余時(shí)間，并根據(jù)自己的具體情況，找時(shí)間，擠時(shí)間去堅(jiān)持課外閱讀。雖然高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，但是課余時(shí)間還是有的。高中生可以充分利用課間的十分鐘，進(jìn)行課外閱讀，每分鐘讀三四百字，十分鐘就能讀一個(gè)短篇文章。還可以利用中午午休的小段時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，雖然時(shí)間短，但是長期積累下來，就會(huì)是很長的時(shí)間。此外，高中生還可以充分利用晚上睡覺前的一些時(shí)間，養(yǎng)成睡前看書的習(xí)慣。高中生如能夠利用零碎的時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀，那么就一定會(huì)解決閱讀時(shí)間有限的難題。

量的累積才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍，高中語文教師課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容都是有限制的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量大大不足。這樣的話，學(xué)生的閱讀能力就無法得到真正的提高。因而高中語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀空間，進(jìn)而不斷地充實(shí)自我，并且有效提高自身的閱讀能力。在此過程中，教師不能夠把控學(xué)生課外閱讀材料的選擇，但必須要進(jìn)行檢查，因?yàn)閷W(xué)生明辨是非的能力并不是很強(qiáng)。例如：在進(jìn)行了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的閱讀教學(xué)之后，筆者就為學(xué)生布置了閱讀名著的課外任務(wù)。至于選擇哪部名著進(jìn)行閱讀，那就要看學(xué)生自己的興趣愛好。此時(shí)筆者只會(huì)要求學(xué)生將選定的名著名展示給筆者，進(jìn)而讓筆者判斷其閱讀的價(jià)值和意義。為了讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)并提高閱讀能力，筆者會(huì)為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，并且要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，最后教師還會(huì)讓學(xué)生依次上臺(tái)講解自己的閱讀感受以及閱讀收獲。這樣的話，學(xué)生就能夠在課外閱讀中開闊自己的眼界，有效培養(yǎng)自己的閱讀能力。

（六）尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀方式和情感體驗(yàn)，提倡個(gè)性化閱讀

學(xué)生個(gè)性的差異使他們的閱讀習(xí)慣不同，有的喜歡單獨(dú)看，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡看周圍的人，老師應(yīng)該尊重他們的閱讀方式。新課程要求學(xué)生對自己感興趣的人和事有自己的感受和理解，因此，我們不能“打死”部分學(xué)生明顯有失偏頗的觀念或評(píng)價(jià)。尤其是在閱讀初期，學(xué)生的閱讀興趣膚淺而脆弱，一個(gè)小小的打擊，就會(huì)使學(xué)生從此厭惡閱讀，從而挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，要以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用;不能忽視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，由于教師的思想深度、文化水平、生活體驗(yàn)都高于學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和充分的感知能力外，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供必要的教學(xué)支持，特別是在閱讀能力差的學(xué)生中，教師對學(xué)生的支持尤為重要。只有真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能達(dá)到最佳的自主閱讀水平，才能充分發(fā)展自己的能力。

（七）培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

幾年來，在考試指揮棒的指導(dǎo)下，在考試功利的陰影下，很多教師擔(dān)心課外讀書會(huì)剝奪課堂上的課時(shí)，影響教育成績，使校內(nèi)的課外讀書歸于烏有。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對讀書沒有興趣，讀書的視野也被限制了。作為語文教師，有責(zé)任讓學(xué)生恢復(fù)自信，恢復(fù)興趣，擴(kuò)大視野，重視培養(yǎng)學(xué)生對讀書的興趣。

第一，充分利用教室這個(gè)主戰(zhàn)場，充分利用我們的教材模塊（探究、名作導(dǎo)讀及整理讀本），提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教室里進(jìn)行的讀書教育是學(xué)生直接進(jìn)行讀書活動(dòng)的主體，教師讓盡量為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間。在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、懷疑、失敗、成功等各種心理體驗(yàn)，將逐漸提高自己的閱讀興趣和能力。

不能忽視的是，在重視課堂閱讀的同時(shí)，不要忽視課外閱讀。在人文精神濃厚的優(yōu)秀作品中，學(xué)生從中汲取了豐富的人文精華，滋養(yǎng)著自己的精神家園。并且，課外閱讀理解能力的提高，是對學(xué)生獲得多元的信息，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一件刻不容緩的事情。

（八）舉辦新書閱讀會(huì)

讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中閱讀文章，可以讓他們真正積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，欣賞一些優(yōu)秀的文章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師可以定期組織學(xué)生舉行新書閱讀會(huì)，為學(xué)生提供大量優(yōu)秀的閱讀資源，擴(kuò)大他們的閱讀范圍。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館為學(xué)生尋找一些高質(zhì)量、最新的閱讀材料，如各種有趣的故事、風(fēng)土人情、名勝古跡、古詩詞等。只有這樣，學(xué)生才能擴(kuò)大知識(shí)面;只有量變才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，只有多讀多看，才能充分理解語文課本中散文、小說、詩歌的文學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際閱讀中深刻理解這些文本中的情感和意義。

總之，語文閱讀教育是高中語文教師教育的重點(diǎn)所在，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為他們進(jìn)行閱讀教育策略的制訂，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此時(shí)老師知道，他們的教育目標(biāo)不是一朝一夕就能達(dá)成的，他們從促進(jìn)學(xué)生的感情體驗(yàn)開始，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最后有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生走向全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳自明，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣文峰中學(xué)。