初中科學作業(yè)管理模型的建構(gòu)與實踐

李亮

（杭州市余杭區(qū)臨平第三中學，浙江 杭州 311100）

作業(yè)管理是教師常規(guī)工作，也是教學質(zhì)量的提升的重要內(nèi)容，做精、做細、做實作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，是教學質(zhì)量提升的重要保障。科學學科內(nèi)容較多，包括物理、化學、生物以及地理。學校以前是由一個教師全部負責，今年隨著學校搬遷、規(guī)模擴大、教師增加，為了提高教學的專業(yè)化水平，學校開始采用分科學習的方式。科學學科由一大科目變成三小科目，分別由三位教師負責。作業(yè)也由一份變成三份。原來科學作業(yè)中的問題被明顯放大，如何有效解決這些問題成為提升科學學科教學的關(guān)鍵問題。當前科學學科作業(yè)管理中存在作業(yè)設計粗放、作業(yè)布置無序、作業(yè)批改粗疏、作業(yè)講評隨意、作業(yè)鞏固缺乏等。學校積極建構(gòu)適合本校校情的科學學科的作業(yè)管理模式，既是提升作業(yè)管理水平的客觀需要，也是潤美育人理念真正走入教學實踐的必然要求。

一、科學作業(yè)管理中的問題

（一）作業(yè)設計粗放，作業(yè)布置無序

根據(jù)備課的問卷調(diào)查，物理、化學與生物三科作業(yè)數(shù)量較多，除過配套的作業(yè)本之外，還有老師印制的試卷，每天用于完成科學作業(yè)的時間不低于1 小時。有的老師印制作業(yè)比較勤，即使今天沒有自己的課，作業(yè)也是及時足量發(fā)放，這無疑增加了學生的學習負擔，加上科學分科學習，與以前相比，作業(yè)量明顯加大。

（二）作業(yè)批改粗疏，作業(yè)功能弱化

發(fā)而后收，做而后改，才能形成良性的作業(yè)循環(huán)。由于作業(yè)設計粗放、布置無序，結(jié)果導致作業(yè)量較大，作業(yè)完成難度增加，滋生敷衍心態(tài)，作業(yè)上交的數(shù)量和品質(zhì)下降。同時由于作業(yè)過多，教師面對眼前數(shù)座小山的作業(yè)，也難以做到精心批改，甚至不能做到全批全改，針對個別學生的面批面改也更是分身乏術(shù)，較少施行，作業(yè)反饋和評價的功能明顯弱化。

（三）作業(yè)講評隨意，作業(yè)鞏固缺乏

由于作業(yè)量大，批改粗疏，教師往往對學生做題情況缺乏精準統(tǒng)計，全憑感覺把握，于是乎采取逐題講解這種看似比較穩(wěn)妥的方法，而實際上眉毛胡子一把抓，主次不分。學生錯誤的原因是什么，認識誤區(qū)有哪些，考查目標是什么，命制思路是什么，解題方法是什么，對這些問題缺乏精深研究和思考，作業(yè)講評未能直擊要害，有隔靴搔癢之嫌。對于錯因缺乏提煉，對于錯題未能進行變式訓練，作業(yè)講評形式上完成，實質(zhì)上草率。

二、科學作業(yè)管理的理念與機制

（一）美麗作業(yè)管理理念的凝練

美麗作業(yè)指的是以美麗學生培養(yǎng)為目標，以教、學、管三者和諧互動為過程，在作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)中貫徹落實精實教學的教學觀，全面提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)管理體系。美麗作業(yè)的“美麗”應該體現(xiàn)在作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)統(tǒng)計、作業(yè)批改、作業(yè)訂正、作業(yè)講評、作業(yè)鞏固等各個環(huán)節(jié)，從教師角度看，具體表現(xiàn)在精當選題、精心布置、精細批改、精要講評、精到鞏固；從學生角度看，具體表現(xiàn)在精準思維、精美卷面等方面。美麗作業(yè)需要教師、學生和備課組通力合作才能實現(xiàn)，體現(xiàn)了教、學、管三者之間的契合互動與和諧發(fā)展。

（二）美麗作業(yè)管理措施的內(nèi)容

根據(jù)科學備課組的研討結(jié)果，科學作業(yè)的管理體現(xiàn)在精當設計、精心布置、精細批改、精到訂正、精要講評與精致鞏固等方面，做精做實這些環(huán)節(jié)，對提升科學學科教學質(zhì)量有明顯幫助。

1.作業(yè)設計與審核

作業(yè)設計以各年級各學科備課組為單位，以作業(yè)主備人為主體，通過集體討論完成題目精選，題目選擇要堅持素養(yǎng)導向、選題科學、題量適中和難易適中，防止作業(yè)過多過濫。

2.作業(yè)布置與協(xié)商

①作業(yè)分層布置。在精當選題的基礎上根據(jù)學情布置分層作業(yè)，設置基礎題、中檔題與綜合題，讓不同學力的學生都能在原有基礎上有所提高。

②各科作業(yè)協(xié)商。為了遏制多發(fā)濫發(fā)作業(yè)擠占學生時間的現(xiàn)象，每天由班主任協(xié)調(diào)、控制課外作業(yè)量，并由各班副班長填寫作業(yè)記錄單，確保學生每天課外作業(yè)學科平衡、總量合理。

3.作業(yè)批改與訂正

批改可采用教師全批、個別面批相結(jié)合的方式，杜絕不批、漏批、錯批、遲批等現(xiàn)象。批改要注意格式，注明批改日期，標注錯誤之處，杜絕只批日期和“閱”的現(xiàn)象。對作業(yè)評價采用等級、分數(shù)與評語的方法，做到規(guī)范批改。作業(yè)訂正在作業(yè)批改反饋之后在教師指導下由學生自主完成，教師根據(jù)需要對個別或部分學生進行第二次批改，保證學生對錯誤題目有認真思考。

4.作業(yè)的講評與鞏固

為杜絕講評隨意、教師主宰、主次不清、研究不透等顯現(xiàn)，備課組每學期每人開設作業(yè)講評公開課，積極探索生本性精準作業(yè)講評的教學模式，努力提升作業(yè)講評課的教學質(zhì)量。

5.科學作業(yè)管理評價的方案

作業(yè)管理不僅僅需要理念引導，制度建設，更需要實踐機制，特別是評價機制。沒有評價機制的創(chuàng)新，制度就無法落到實處，師生的作業(yè)行為就容易失范。制約教師多發(fā)、濫發(fā)作業(yè)傾向的力量有四個，學生，其他學科教師，班主任以及教務處。班級設置流動班長主要職責是統(tǒng)計每日作業(yè)，每周一上報；學科教師通過班主任進行協(xié)調(diào)，規(guī)范作業(yè)布置；教務處的檢查也要跟進，相應的考核表也要研制。形成科學學科作業(yè)管理評價方案是重中之重。這個環(huán)節(jié)做好了，可以對所有學科產(chǎn)生典型示范作用。

三、科學作業(yè)講評的實踐舉隅

（一）集體備課，收集作業(yè)信息

同一學科同一年級采用的學材是統(tǒng)一的，教學進度也是同步的。每次作業(yè)下來同行之間可以根據(jù)需要進行交流，不一定要完全采用全員參與的集體備課的方式，可以采用兩位或者兩位以上的同行進行集體微備課。集體微備課在作業(yè)講評方面首先是交流錯誤率較高的題目，診斷錯因，為有針對性地講解做好準備，解決“有師無生”“有輕無重”的弊病。

（二）錯因歸類，確立講解思路

集體備課活動應將學生典型錯題進行整理歸類，以便重點突破，設計錯題再練環(huán)節(jié)，讓學生反復思考，直至完全掌握。學生作業(yè)出錯原因比較復雜，包括知識漏洞造成的錯誤、解題方法不足造成 的錯誤、審題能力欠缺造成的錯誤、粗心大意造成的錯誤等。教師對錯因進行歸類以后，有的放矢地確定解題思路，是知識掌握欠缺就要聯(lián)系教材表述，是審題方面的原因就需要引導學生如何正確審題，是方法問題就需要對方法進行重點講解。這樣的好處是可以克服“有教無導”“有講無評”的缺點；而且避免了講解時“就題講題”的缺陷，通過“以點帶面”“以題論法”的方式，幫助學生觸類旁通。

（三）以人為本，展示思維過程

備課組活動須將作業(yè)講評課納入公開課系列，改變以往僅僅注重課堂教學的傾向，積極探索生本精準作業(yè)講評模式。深度學習的要義在于深度理解，通過小組討論、個別表達、唇槍舌劍等方式把學生的思維過程充分地展示出來，這樣為師生有針對性地交流提供條件。命題干擾項目的設置往往就是針對學生思維中盲點進行設計的，通過師生、生生深度互動，不僅能有效規(guī)避思維盲點，更能對命題思路和干擾項目的設置有更深刻的認識，這對于提升答題的準確性大有裨益?？梢杂行У乜朔坝袔煙o生”“有教無研”的弊端，讓學生主動探究，而非被動接受。

（四）重視情感，鼓舞激勵為主

德國著名教育家第斯曾經(jīng)指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在作業(yè)講評過程中，正確作答會激發(fā)學生成就感與自信心，而錯誤答案更是富含教育價值。在糾正錯誤的過程中要對學生思維盲點進行正確引導，正面鼓勵，不能一味地批評，傷害學生自尊心與自信心。這樣可以有效避免“有理無情”的弊端，促進學生重建并強化信心，促進學生的進步。