小學語文朗讀教學策略研究

于敏

摘要：朗讀能力，影響著學生語文學習的信心與品質(zhì)，對他們將來的語文學習之路有著很深遠的影響。大量的實踐證明，一個學生如果能夠較早地具備出色的朗讀能力，那么他的語文學習能力往往會達到較高的層次。因此，在實施素質(zhì)教育過程培養(yǎng)學生的朗讀能力是很有必要的?；诖?，本文對小學語文朗讀教學的策略進行了探究，以期為有效提高學生朗讀能力提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育? 語文? 朗讀能力

素質(zhì)教育關(guān)注學生多方面能力的發(fā)展，而在語文學科教學中，朗讀能力的培養(yǎng)卻常常被忽視。本文從語文朗讀教學實際出發(fā)，探尋有效開展朗讀教學的策略，以期為學生朗讀能力的培養(yǎng)提供一些參考。

一、豐富朗讀形式，開展情境表演[HTSS]

新課標指出在課程實施過程中要加強情境性和實踐性，促進學習的變革。在朗讀教學中開展多種形式的朗讀，組織學生進行情境表演，能夠激活學生朗讀意愿，強化其朗讀體驗，引導學生基于文本語境，在語言環(huán)境中感悟、體驗朗讀技巧，使語文素養(yǎng)得到整體提升。

比如，在教學《小公雞和小鴨子》這篇課文時，本課的第二、三自然段是全文中非常關(guān)鍵的兩個地方，也是朗讀教學的重點。第二段寫了小公雞捉蟲給小鴨子吃；第三段寫了小鴨子捉魚給小公雞吃，其中有小公雞與小鴨子的對話，指導學生朗讀它們的對話是本課的一個教學重點。在教學中，筆者用了范讀、指名讀、師生合作讀多種朗讀形式，指導學生讀出小公雞和小鴨子的不同心情。教學第三段小公雞和小鴨子的對話時，筆者將色彩豐富的圖片與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，全面引導學生自主理解，并讓學生戴上小公雞、小鴨子的頭飾進行情境表演，讓學生在表演中深入體會。

二、利用咬文嚼字，訓練重音表達[HTSS]

教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，還要注意引導學生掌握重音表達技巧。重音往往是一句話中最重要的字眼或是情緒的高潮部分，讀好了文章中的重音，就能把握好朗讀的情緒，也能讀出文章的內(nèi)涵和情感。在重音表達的訓練中，教師可以引導學生咬文嚼字，促進學生對文章內(nèi)涵的理解。

例如《匆匆》這篇散文，講述了時間流逝飛快、珍惜時間的道理。學生在這篇文章的學習中，要品味文章的內(nèi)涵，也要感知文章的語言魅力。筆者在開展教學時，就引導學生咬文嚼字，促進學生感知文章重音：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”這句話強調(diào)的是什么，其中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵字是什么？學生認真地研究了這一排比句，發(fā)現(xiàn)其中“再”字出現(xiàn)的頻率最高，而且“再”說明了事情還會發(fā)生，仿佛時間會在燕子、楊柳、桃花的身上輪回，所以“再”是關(guān)鍵字。在掌握了這個關(guān)鍵字之后，筆者引導學生進行朗讀，要求學生突出“再”這個字。通過重音表達，學生感受到了作者的不甘——時間似乎對其他事物都很寬容，都有重來一次的機會，唯獨對人很殘酷。在這樣的方式下，學生感知了作者情感，真正實現(xiàn)了有感情地朗讀課文。

三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化朗讀教學[HTSS]

在當前信息技術(shù)20的支撐下，在朗讀課上，我們可以使用更加方便、快捷、科學的現(xiàn)代化教學手段，以“讀”促“悟”，以“讀”培“感”，以此來彌補傳統(tǒng)教學中的不足，使朗讀教學變得生動有趣又高效。

在課堂上，我們可以先讓學生試讀，再“聚焦”該段落，請學生指出哪些字詞要讀出重音、哪些字詞要讀出輕音，哪些地方快讀，哪些地方慢讀，哪些地方要讀出愉快的語氣，哪些地方要讀出心情沉重的語氣，并用“畫筆”標紅處理，請學生再讀。經(jīng)過這些處理后，再請學生比賽朗讀，并用平板拍攝上傳，方便大家欣賞和對比朗讀效果。信息技術(shù)在語文課堂運用，為語文教學注入活力，也為朗讀教學開辟了一條新的道路，只要使用恰當，一定可以打造出更富魅力的朗讀教學課堂。

此外，借助信息技術(shù)，我們可以篩選出優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，為學生的朗讀提供良好的范本。比如，北京大學中文系教授蘇培成特別推薦的小學生必背古詩70首標準范讀音頻，其中每首古詩都匹配了對應的譯文、注釋、賞析、創(chuàng)作背景介紹、作者簡介。最重要的是每首古詩都匹配了以配樂朗誦的形式制作的標準范讀錄音，引導學生正確朗讀。這套標準范讀錄音制作嚴謹，每段話、每句詩甚至每個字的發(fā)音都經(jīng)過語言專家的認真審聽和嚴格把關(guān)，有些字詞的讀音經(jīng)過查閱多種工具書才得以確定。因此，其具有相當高的權(quán)威性，是學生語文學習的得力助手。而且，參加錄音的大都是我國當代朗誦藝術(shù)的名家，其深厚的朗誦造詣使這些經(jīng)典詩詞煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力，為中國文學史上這些不朽的篇章注入了鮮活的生命力，聽眾在大飽耳福的同時，其文學素養(yǎng)也得到了提升。

四、集體朗讀，集中學生思緒[HTSS]

積極的朗讀氛圍有利于學生對字形結(jié)構(gòu)的識記，也有助于學生注意力的集中。在這樣的一個氛圍中，一些朗讀意識薄弱的學生也會受到感染，繼而努力地想要跟上大家。例如上課鈴聲響起后，課代表會帶領(lǐng)大家齊讀一篇課文，筆者會認真聆聽整篇課文每一個字的發(fā)音，前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，落實到每一個字，及時糾正。聆聽一遍，也是對預習朗讀的檢查，如果齊讀中一個字出現(xiàn)了不同的發(fā)音，筆者就會讓學生停下來，作出判斷，表揚那些讀正確的學生，這樣的表揚是對學生保持認真預習朗讀習慣的鼓勵，是一次意志力的助力。

齊讀課文有助于集中學生思緒，有助于調(diào)整課堂節(jié)奏，有利于提高課堂效率。齊讀課文還是體會作者感情的好手段。特別是對于一些雄壯激昂的文字，比如，人教版語文四年級上冊課文《觀潮》中的“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，通過齊讀可以把錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢讀出來，體會到作者看到這個情景時震撼的情感，從而為作者這樣的文字表達拍案叫絕。

五、個性朗讀，引發(fā)課堂思考[HTSS]

在課堂個體朗讀時，筆者會給學生比較多的時間去準備，舉手的往往是胸有成竹的學生，這時所有的聽眾都會屏息凝視，對“演員”的表演充滿了期待。對表演出色的，聽眾會不由自主地鼓掌；對表演不佳的，觀眾也會不由自主地面露惋惜。這時筆者會很友好地指出“表演者”的不足，或是請其他同學說說感受，請“表演者”再試一試，或請其他同學試一試。

例如，針對人教版五年級上冊課文《祖父的園子》中“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”這句話，筆者請了兩位同學朗讀，他們讀到句中“不動了”三個字時語調(diào)都往下走。筆者問大家他們讀得怎么樣，大家皺著眉頭。筆者問：那應該怎么讀？這時，萬欣琳同學舉手了，她以上揚的語調(diào)讀出了“不動了”三個字，大家這才眉頭舒展，覺得味道對了，向萬欣琳同學投去認同的目光。這時也問同學們：為什么這樣讀感覺就對了呢？大家經(jīng)過討論悟出了原因：因為作者是非常喜歡這只蜜蜂的，所以語調(diào)應該往上揚，盡管感覺“不動了”三個字所表達的意思并不令讀者驚訝，但作者的心情依然是喜悅的。通過個性朗讀，學生不但展示了個性，更是激發(fā)了課堂上的思考，完成了對重點內(nèi)容的關(guān)注和體會，促進理解，提高能力。

六、理解文本，把握朗讀節(jié)奏[HTSS]

理解文本，是學生調(diào)整朗讀情緒，把握朗讀節(jié)奏的基礎(chǔ)。如果學生不了解文本，在斷句、停頓等方面就會出現(xiàn)錯誤，在朗讀時自然把握不好節(jié)奏，也就不能實現(xiàn)有感情地朗讀了。因此，教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，要重視學生對文本的理解，幫助學生把握好正確的朗讀節(jié)奏。

例如，在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的學習中，如果學生不理解題意，可能在朗讀題目中就會出現(xiàn)停頓錯誤——秋夜/將曉出/籬門/迎涼有感。因此，筆者在引導學生朗讀本首詩之前，就先要求學生探索出本首詩題目的含義：“秋夜”，很明顯是秋天的夜晚；“曉”是白天，或者說天亮；“將曉”就是指天將要亮的時候；“籬門”就是竹子或樹枝編的門，也就是籬笆門；“迎涼”就是出門感受到一陣涼風；“有感”就是指產(chǎn)生了感悟。整合起來，題目的含義就是“秋天夜里天快要亮的時候出了籬笆門，迎面一陣涼風，產(chǎn)生了感悟”。通過整合，學生再進行朗讀時，就可以正確停頓——秋夜將曉/出籬門/迎涼/有感，時間、行動、遇到的事情、思緒都交代清楚了。同時，學生也通過題目明白了這首詩可能會寫的內(nèi)容。在《送元二使安西》的朗讀教學中，如果學生不理解整首詩的含義，就會認為前兩句景色寫得特別美，讀起來笑容滿面。但是，這是首送別詩，飽含了愁與怨。因此，我們必須要緊扣“柳”這一意象，從古詩中“柳”常作為離別的象征出發(fā)，引導學生感受到“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)”的無奈，理解景色描寫是為了襯托出離別之愁苦與痛楚，當學生再讀詩句時，自然就能夠把握詩歌本身的情感基調(diào)和朗讀語氣了。所以，要培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師必須引導學生在理解文本的基礎(chǔ)上把握朗讀節(jié)奏，掌握朗讀技巧，將文本的情緒和內(nèi)涵在朗讀中充分表現(xiàn)出來。在理解文本的基礎(chǔ)上深度朗讀，也能加深學生對所學知識的理解和認識，為學生之后的學習做好鋪墊。

總之，朗讀能力的培養(yǎng)對提高學生的語文水平、促進學生的綜合發(fā)展有著積極意義。教師要充分采用多種方法優(yōu)化朗讀教學，使學生把握作者的情感，掌握朗讀的技巧，提高朗讀能力，在朗讀的過程中更加深入地感知文本，理解文章內(nèi)涵，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

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