核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文寫字教學(xué)策略探究

邢國華

（會寧縣黨家峴鄉(xiāng)呂堡回民小學(xué)，甘肅 白銀 730712）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)生的書寫要求非常高，隨著核心素養(yǎng)的提出，在小學(xué)語文的寫字教學(xué)中滲透寫字的性情、對漢字的認(rèn)識態(tài)度和文字審美趣味的養(yǎng)成等內(nèi)容，是通過科目教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。小學(xué)語文寫字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求是要給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，對學(xué)生的要求是要認(rèn)真地練習(xí)。具體體現(xiàn)在：學(xué)生寫字姿勢的正確、書寫技能的基本掌握和書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。為了落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，就要講究寫字教學(xué)策略；為了落實(shí)核心素養(yǎng)，就要在寫字教學(xué)中避免低質(zhì)量的機(jī)械書寫操練現(xiàn)象。為提高書寫質(zhì)量，要教師在講究寫字教學(xué)策略上下功夫。

一、有意安排寫字指導(dǎo)，加強(qiáng)寫字練習(xí)

在教學(xué)中，教師每節(jié)課盡量有意安排寫字的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生重視寫字，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)［2］。不要圖省事，集中在一節(jié)課寫。

例如在《長歌行》一課的生字教學(xué)中，重點(diǎn)就是七個生字的書寫，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者并未直接教學(xué)生去寫這七個生字，而是告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)一首古詩《長歌行》，并告訴學(xué)生時間像流水一去不復(fù)回，要學(xué)會珍惜時間。在滲透情感的同時，讓學(xué)生伸出右手，跟上教師的書寫，將食指動起來跟上寫，并反復(fù)朗讀課文，同時再次認(rèn)字、認(rèn)讀。當(dāng)讀到第一句“百川東到?！睍r，在問學(xué)生什么意思時，讓學(xué)生看“川”字像什么？學(xué)生回答，好多條河流下來。教師示范，河與河不一樣，有的拐彎了，是這一撇；有的短一些，有的長一些，所以兩豎不一樣長，中間的短一些。所有的河流，“百川”，都像東邊流去，流入大海里。學(xué)生在桌面上寫一遍“川”字。再寫一遍，不看書。當(dāng)跟讀第二句“何時復(fù)西歸”時，將其中的一個字讀的特別重，讓學(xué)生說出讀重的“何時”，并讓學(xué)生模仿讀，一二句連起來讀。解釋“何時”是什么時候的意思，“何”跟“小河”的“河”不一樣，“小河”的“河”是河水，所以是三點(diǎn)水旁，“何時”是人在問，所以是單人旁。認(rèn)真觀察“何”字，左邊是什么？右邊是什么？哪邊筆畫多，寫的時候要讓著它，要求學(xué)生在桌面上寫一寫，并叫一名中等學(xué)生在黑板上寫，其余學(xué)生觀察?！ê髢删洌蝗姷囊馑?；背誦略。）還有幾分鐘下課，在這段時間里，我們還可以做不少事?？雌聊簧线@三個字：力、努、傷。你發(fā)現(xiàn)了什么？這三個字都有“力”。課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們要努力?！傲Α弊掷蠋煵唤?，學(xué)生自己去寫。要求學(xué)生對照課文，比一比，哪個“力”字寫得好看，強(qiáng)調(diào)“力”字橫折鉤的折要斜一點(diǎn)，撇要寫得舒展一些?！芭弊种械摹傲Α敝徽枷掳氩浚瑢憰r想辦法把它壓縮一下，只占田字格的一半?！皞弊钟腥糠纸M成，寫的時候先左后右，右邊先上后下?！傲Α痹凇皞弊种姓嫉酶×?，寫單人和橫人時要給他留出位置。描課本上的“傷”字，體會一下這三部分是怎么互相兼讓、互相配合的。

教師有意在各環(huán)節(jié)安排寫字指導(dǎo)，加強(qiáng)寫字練習(xí)。開頭引進(jìn)課題后讓學(xué)生練寫“川”，結(jié)合課文了解“川”的構(gòu)成和字理；中間與朗讀結(jié)合教學(xué)“何”字，與形近字“河”比較字形字義；后面8分鐘集中指導(dǎo)“努、力、傷”三個字。還應(yīng)說明，教師不是草率生硬地把寫字插進(jìn)課文的教學(xué)中，而是巧妙地與課文的教學(xué)、與朗讀、與認(rèn)字有機(jī)地結(jié)合起來，沒有打亂課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而是促進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。

二、有效采用寫字方式，合理利用時間

小學(xué)生在語文寫字中常伴隨著拿本、翻書、拿筆這樣的麻煩事，也會時有將筆盒碰掉、桌椅距離調(diào)整時鬧糾紛這樣的事件。為了不耽誤學(xué)生時間，順利地練習(xí)書寫，教師采用了不留書、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式，避免意外的生枝，還能使人人練到，最后落實(shí)在紙上去寫。

例如在《喜愛音樂的白鯨》識字教學(xué)中，用時12分鐘。在導(dǎo)入新課后，教師并沒有寫，而是讓學(xué)生去猜“鯨”字怎么寫。學(xué)生異口同聲地說出了魚字旁，右邊是北京的京。再出示“政府”二字，教師先讓學(xué)生按照“認(rèn)—想—寫—用”的步驟和方法獨(dú)立識字，用1分鐘的時間提示反文旁、廣字頭與什么有關(guān)。然后再出兩個更難一點(diǎn)的生字“召”“優(yōu)”，同桌一起做，同桌在合作學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在書上找到兩個字組成的詞語，叫其中的學(xué)生說一說。學(xué)生A的回答是召喚的“召”下面的口表示用嘴招呼，上面的“刀”是“召”的讀音，其表達(dá)的意思是“刀”提示了“召”的讀音，它們的韻母相同。學(xué)生B的回答是招呼的“招”帶提手，召喚的“召”不帶提手，這一回答引起了每一位學(xué)生的注意。學(xué)生C回答“優(yōu)”左邊單立人，表示優(yōu)秀，說的是人；右邊的字自己認(rèn)識，是尤其的“尤”，教師提示“優(yōu)”字的讀音，并強(qiáng)調(diào)聲旁不完全表示讀音。不知不覺已經(jīng)將這節(jié)課的生字學(xué)了五個，其實(shí)“指”和“區(qū)”學(xué)生早就認(rèn)識，根本不用教。用半分鐘的時間將這七個生字復(fù)習(xí)一遍。最后將所學(xué)的生字以板書、詞語填空、組詞等形式測試，做最后的評定。在此基礎(chǔ)上，再教“頑、堅(jiān)、援、雅、跡”五個生字，先在課文中找到帶這幾個字的詞語——頑皮、堅(jiān)硬、援助、優(yōu)雅、奇跡，然后分組查“雅、跡”，以小組匯報，并領(lǐng)讀。由于學(xué)生并不明白什么是優(yōu)雅。教師做重點(diǎn)解釋：事物有雅和俗的區(qū)別，比如音樂《藍(lán)色的多瑙河》就雅，二人轉(zhuǎn)就俗，讓學(xué)生琢磨琢磨。繼續(xù)看這五個字，從認(rèn)字、讀出、想它們的部首與字義詞義的關(guān)系，對有問題的“跡”字另組一詞語“足跡”，明白它為什么是走字旁的原因就是腳印兒。以此引發(fā)出“頑”原來指頭腦糊涂、混，所以是頁字旁，引申成頑固、頑劣、頑皮等意思；“雅”原來是指“烏鴉”，“隹”字旁表示鳥。古人熟悉烏鴉的叫聲，從鳥叫聯(lián)系到樂聲，就有了大雅、小雅的音樂，逐步引申為文雅、優(yōu)雅的意思。最后學(xué)生基本都懂了優(yōu)雅的“雅”是“隹”字旁?！佰E”里面部分讀“亦”，提示“跡”的讀音。根據(jù)提示讓學(xué)生按照“認(rèn)—想—寫—用”的步驟和方法用二分鐘時間重新自學(xué)一遍，教師再次檢查、評定；同桌互相檢查寫字本上的字是否正確，寫得是否好看。

面對剛上三年級的學(xué)生，在識字的環(huán)節(jié)上，教師很好地把握了“放”的度，該放的一定放，難放的一步步放開，想辦法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他把《喜愛音樂的白鯨》要求會認(rèn)的字分為四類：第一類是學(xué)生已經(jīng)會了的，教師沒有占用教學(xué)時間，而是一帶而過；第二類是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)能完成的，如“鯨、政、府”，教師只給獨(dú)立識字時間上的保證，提示學(xué)生用“認(rèn)—想—寫—用”的步驟和方法去做；第三類稍有難度，如“召、優(yōu)”，教師安排學(xué)生通過交流互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難獨(dú)立識字，在匯報的時候點(diǎn)撥學(xué)生；第四類形聲字特點(diǎn)不太明顯，或者是學(xué)生對形旁聲旁的知識儲備不足，如“頑、堅(jiān)、援、雅、跡”，教師教學(xué)重點(diǎn)放在這五個字上。這樣就避免了浪費(fèi)教學(xué)時間，而確保把時間和精力集中在重點(diǎn)難點(diǎn)上；而且通過這樣的學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

三、因宜指導(dǎo)寫字技巧，模仿中體會

為創(chuàng)造學(xué)生之間相互交流認(rèn)識新字機(jī)會，教師可在班級中開辟“識字樂園”“識字樹”等欄目［3］。除在學(xué)校外，也可將家庭作為學(xué)生識字的另一場所，可從家里買的水果、蔬菜，以及帶有商標(biāo)的家用電器等方面入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字無處不在，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生識字的積極性和主動性，克服不良的書寫習(xí)慣。

例如通過抓假期過后的這一關(guān)鍵時段，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。具體做法是：筆者就進(jìn)行了一次班級書寫競賽。在仔細(xì)批改后，特意利用一節(jié)語文課，對學(xué)生的書寫進(jìn)行展示和點(diǎn)評，還出示了學(xué)校的作業(yè)書寫要求，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、寫一寫，感受一下字距、行距的大小寬窄及行款的整齊，復(fù)習(xí)一些練習(xí)的格式。之后一個月，利用每節(jié)課剛上課的5分鐘時間進(jìn)行行款書寫的競賽練習(xí)，并在放學(xué)前進(jìn)行點(diǎn)評，對書寫能力、習(xí)慣比較弱的同學(xué)留堂訓(xùn)練。這一個月的語文作業(yè)，要求從嚴(yán)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，一定對孩子進(jìn)行個別指導(dǎo)，并且要求其重來，在下一次的作業(yè)中，也特別關(guān)注，及時表揚(yáng)或者指導(dǎo)強(qiáng)化。一個月過去了，該班的語文作業(yè)基本上達(dá)到了人人書寫端正整潔的要求，從此書寫競賽也漸漸減少了，但是在每一次語文作業(yè)開始之前，總是在簡短地總結(jié)上次作業(yè)情況、表揚(yáng)鼓勵、強(qiáng)調(diào)要求之后，就一直注意巡視，及時給予孩子個別指導(dǎo)，幫助孩子及時調(diào)整書寫狀態(tài)，避免作業(yè)完成后不合要求、整個重來的情況，同時也幫助孩子靜下心來，進(jìn)入書寫狀態(tài)。另外，在作業(yè)中有問答、表達(dá)類大段書寫的作業(yè)時，更會在前面20分鐘里予以指導(dǎo)。到了學(xué)期的中段，發(fā)現(xiàn)班上孩子的作業(yè)書寫有一些懈怠，出現(xiàn)了不認(rèn)真的現(xiàn)象立刻采取措施，想方設(shè)法地激勵他們。開展集星換獎?wù)隆懽种怯浾哒写龝?、做統(tǒng)計(jì)圖表寫學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、拿出自己開學(xué)的作業(yè)做對比……經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，該班學(xué)生逐漸養(yǎng)成了作業(yè)認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，形成了一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)質(zhì)量也就穩(wěn)定了。

四、結(jié)束語

為了讓學(xué)生寫出一手好字，為了讓學(xué)生從心底里萌生寫好字的念頭，并隨之養(yǎng)成習(xí)慣，除了正確的寫字指導(dǎo)以外，讓自身不由自主地產(chǎn)生寫好字的想法是非常重要的。“行云流水”的筆調(diào)來自寫字的興趣；“用心寫字”意味著學(xué)生對寫字認(rèn)真的感悟；“身感之，心驗(yàn)之”讓學(xué)生心隨字牽，筆隨心飛，這就需要學(xué)生對寫字動“真心”。而一本字帖也好，一篇作文也罷，恰是為觸動孩子的“真心”推波助瀾！