學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與建議

張 霞

（懷化師范高等?？茖W(xué)校，湖南 懷化 418000）

英語是國際通用語言，尤其是隨著我國國際地位的不斷提升，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)前教育非常重要的一個組成部分。很多兒童在幼兒園甚至更早的時期就已經(jīng)開始接觸和學(xué)習(xí)英語，到了學(xué)齡階段已經(jīng)具備了比較扎實的英語基礎(chǔ)，獲得了較大的優(yōu)勢。針對這一情況，學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于英語教學(xué)工作的重視，借助現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，基于當(dāng)前英語教學(xué)開展的現(xiàn)實情況，提出切實可行的創(chuàng)新和優(yōu)化策略，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作的整體水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念比較落后

在五年制大專學(xué)前教育英語教學(xué)工作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，很多院校仍舊采用灌輸式的方式開展教學(xué)工作，在學(xué)前教育英語教學(xué)中更為關(guān)注語法教學(xué)、詞匯教學(xué)和讀寫教學(xué)，但是聽力和口語教學(xué)的占比相對較少，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中非常缺乏語言輸出的氛圍和機(jī)會，在課上只能以教師為主導(dǎo)被動的開展學(xué)習(xí)，這就造成了我國英語教學(xué)中普遍存在的“啞巴英語”的尷尬局面。但是學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，在未來的工作中純正的口語交流和授課能力是非常關(guān)鍵的，也是未來大部分幼兒園和學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬性要求，而目前這種落后的灌輸式教育理念是很難實現(xiàn)理想的口語輸出效果的；此外，在傳統(tǒng)的教育理念中，教師一般作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真正需求時常被忽略，課堂教學(xué)氛圍不活躍，師生間的交流互動較少，課程的實踐性和應(yīng)用性較差，都是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要因素，也是傳統(tǒng)教育理念給學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作帶來的不利影響。

（二）課程體系不夠完善

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的通道，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)齡前兒童的教育問題越來越受到全社會和家長的普遍關(guān)注，兒童接觸和學(xué)習(xí)英語的年齡越來越小，家長在兒童英語教育方面的投入越來越大，使得很多幼兒園也根據(jù)家長的需求開設(shè)了英語課程或直接轉(zhuǎn)為雙語教學(xué)的模式。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備學(xué)前教育的專業(yè)知識和能力，同時還要兼顧良好的英語水平，能夠使用英語進(jìn)行授課和流利的溝通。但是目前，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)都更加偏重于專業(yè)課程的教學(xué)，但是在英語教育上的投入不足，英語課程在體系化、專業(yè)化和實踐性等方面還存在著很多問題，很難培養(yǎng)出兼具學(xué)前教育知識和英語能力的“雙師型”教師［1］；此外，目前大專五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語教材采用的都是普通教材，以牛津高中英語教材為例，雖然教材設(shè)計在英語教學(xué)方面比較專業(yè)，但是與學(xué)前教育專業(yè)英語人才培養(yǎng)的需求并不對稱，無法體現(xiàn)幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，即便是學(xué)生掌握了英語教材的內(nèi)容，距離能夠使用英語進(jìn)行授課或開展基本的幼兒英語活動也是相差很遠(yuǎn)，尤其是在英文歌曲、繪本、游戲等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少，難以滿足實際的專業(yè)需求。

（三）缺乏專業(yè)的師資隊伍

學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)與普通的英語專業(yè)教學(xué)相比具有很大的差異性，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)主要針對學(xué)齡前的兒童，要求教師在進(jìn)行英語授課或相關(guān)活動時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)齡前兒童的興趣和特點，了解幼兒教育和幼兒心理，能夠很好地調(diào)動兒童參與英語課程和活動的興趣，與幼兒實現(xiàn)良好的互動［2］。但是目前，大部分院校學(xué)前教育專業(yè)所開展的英語教學(xué)都是普通英語教學(xué)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的師資隊伍也是以普通專業(yè)的英語教師為主，缺乏幼兒英語教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和教學(xué)方法，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面都與幼兒英語教學(xué)的實際形式和要求存在一定的差距，從而造成了英語課程的教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求不符的情況。

（四）英語課程的實用性與實踐性不強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)開展的目的是幫助未來從事學(xué)前教育事業(yè)的幼師掌握崗位必備的基本英語操作能力，因此其課程的實用性和實踐性對于學(xué)生未來就業(yè)至關(guān)重要。學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識需要與實際的應(yīng)用崗位高度對接，能夠真正在崗位工作中發(fā)揮作用。但是就目前的情況而言，很多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所開展的英語課程大都以普通英語教學(xué)為主，且普遍存在著重理論、輕實踐的問題，并且理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接比較生硬，甚至存在著理論實踐相脫節(jié)的情況，在口語教學(xué)、日常交際用語教學(xué)、教師用語教學(xué)、學(xué)前教育專用英語教學(xué)方面存在著很大的不足，學(xué)生通過英語課程學(xué)到的知識無法及時進(jìn)行轉(zhuǎn)化練習(xí)，并且與學(xué)前教育崗位的需求不對等，尤其是口語表達(dá)和授課英語能力的不足，給學(xué)生的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)帶來了很大困難。

二、針對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作的建議

（一）與時俱進(jìn)更新教育理念

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作的開展需要結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)的實際需求，重視課程設(shè)計的適用性和實踐性，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，深入了解當(dāng)前學(xué)前兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情況，從而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和手段，為學(xué)生學(xué)前英語教學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言輸出環(huán)境，以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)口語教學(xué)、幼兒英語教學(xué)、日常生活用語教學(xué)在英語教學(xué)中的比例，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實踐性，借助情境教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、模擬課堂等多種方式，讓學(xué)生切身體驗實際的學(xué)前英語教學(xué)的模式和內(nèi)容，從而提升英語教學(xué)的實用性。

例如，教師可以在英語教學(xué)中開展模擬課堂的教學(xué)活動，通過模擬實際的學(xué)前英語教學(xué)，從課程切入、互動熱身、課程呈現(xiàn)等多個環(huán)節(jié)模擬真實的教學(xué)場景，在教學(xué)內(nèi)容中融入英文歌曲、故事、游戲等幼兒感興趣的教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)開展的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，同時又具有良好的英語水平和授課能力的“雙師型”幼師，因此在課程的設(shè)計和教學(xué)的形式上都必須要緊密的貼合這一教學(xué)目標(biāo)，教師既要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)英語教材的要求完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)之上針對學(xué)生學(xué)前英語教學(xué)的理念和方法進(jìn)行單獨的課程開發(fā)和教學(xué)工作。如結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)的實際需求開設(shè)英語繪本教學(xué)、幼兒英語教學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)法的教學(xué)、幼兒心理及課上互動等教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生掌握一些實用的授課技術(shù)，增強(qiáng)英語教學(xué)的實用性。此外，在教材的選擇上，除了現(xiàn)有的教材之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前英語教學(xué)的實際需求，適當(dāng)添加專業(yè)性和對口性更強(qiáng)的教材，如《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》《幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒教師英語口語》等［3］，切實提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)前英語授課的能力。

（三）提升教師隊伍的授課水平

針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語教育的實際需求，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教育理念和教學(xué)水平，從專業(yè)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語與學(xué)前英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的實踐性和實用性，能夠靈活運用游戲、情境、角色扮演、戲劇等多種方式開展英語教學(xué)［4］；此外，教師還需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的實際需求，了解當(dāng)前幼兒園學(xué)前英語教育的發(fā)展水平，針對性的對當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)更加貼合實際的崗位要求，為學(xué)生將來順利進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。

（四）打造理論實踐一體化的教學(xué)體系

要提升學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的實踐有效性，就要從教學(xué)體系出發(fā)，將理論與實踐進(jìn)行有效的銜接，保障理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)乃至今后崗位實習(xí)和工作環(huán)節(jié)的高度同步，確保學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中所學(xué)習(xí)的知識可以及時、有效、高質(zhì)量的進(jìn)行實踐練習(xí)，并扎實地轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能保障學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

首先，教師要對目前學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育崗位在英語專業(yè)人才方面的具體需求，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、文化水平、學(xué)習(xí)能力制定理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，確保學(xué)生在每一次課程教學(xué)中都可以得到充分的實踐機(jī)會，而不是將基礎(chǔ)知識和實踐練習(xí)分割開來，真正實現(xiàn)邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用，借助理論與實踐的對接保障每一個教學(xué)環(huán)境以實踐形式落地。

其次，要將學(xué)生作為課堂上的主體，按照學(xué)生實際的需求來設(shè)計課程，加大啟發(fā)式、練習(xí)式、模擬式教學(xué)在整個學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的占比，讓學(xué)生可以在真實的教學(xué)環(huán)境中掌握實用的英語知識，并熟練的加以應(yīng)用。

最后，要結(jié)合實際的崗位環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的工作情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，按照符合學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣的原則編寫教案并準(zhǔn)備實踐內(nèi)容，提升英語課程的深度和廣度，借助英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為能夠勝任學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)前教育與英語教育兩個方向，以培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”幼師隊伍為目標(biāo)，在完成英語教學(xué)任務(wù)的同時不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)的實際情況完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，注重對學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造理論實踐一體化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的實用性和針對性，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡。