智性對話：基于“學(xué)法三結(jié)合”的初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實踐

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué) 解小軍

新課程改革背景下，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、注重學(xué)生思維生成成為教育教學(xué)的核心要義。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，關(guān)注學(xué)生思維成長又是學(xué)科教學(xué)的核心要求。只有學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能促進(jìn)思維素養(yǎng)的提升，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值精髓。為此，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中注重開展“學(xué)法三結(jié)合”課堂，即個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班聚合學(xué)習(xí)。“學(xué)法三結(jié)合”也可以理解為獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的結(jié)合。在“學(xué)法三結(jié)合”的課堂中，我們要注重通過開展多種形式的智性對話促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的自主形成。

一、注重教材依托，開展生本智性對話

“學(xué)法三結(jié)合”課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是各種教學(xué)方式有效開展的前提，這正體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的經(jīng)典課改理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要充分依托教材加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不應(yīng)將教材完全拋棄，純粹依靠導(dǎo)學(xué)單。在此過程中，學(xué)生只有主動思考，對有關(guān)數(shù)學(xué)問題充分質(zhì)疑，學(xué)會提出問題、分析問題，才能體現(xiàn)生本對話的智性，才能不斷促進(jìn)思維的成長與改善。如人教版數(shù)學(xué)教材（下同）八年級下冊《平行四邊形》這部分內(nèi)容中，教材首先從生活素材導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生對平行四邊形的形象認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，再通過圖形的抽象概括，總結(jié)出平行四邊形的含義，即兩組對邊分別平行的四邊形。學(xué)生對教材中的生活素材、圖形呈現(xiàn)、概念表達(dá)都可以與教材進(jìn)行思維的智性對話，教材中的啟發(fā)性語言還能確保智性對話不被冷場。總之，教材是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必須用好的重要課程資源，只有充分挖掘好、利用好教材，生本智性對話的開展才顯得有價值，才能夠彰顯出自主學(xué)習(xí)的有效性。

二、注重小組合作，開展生生智性對話

“學(xué)法三結(jié)合”課堂模式通過小組合作探究的方式促進(jìn)學(xué)生思維的生成。小組合作探究過程中，不是搶著說，也不是沉默不語，更不是少數(shù)幾個所謂的優(yōu)生表演，而是要讓每一個學(xué)生都充分、有序地表達(dá)自己對問題的見解。一個學(xué)生表達(dá)之后，其他學(xué)生要善于傾聽，給予適當(dāng)?shù)狞c評，還可以對有關(guān)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使思維智慧在相互碰撞中形成，使靈感火花在特定情境中迸發(fā)，這樣才能充分體現(xiàn)生生對話的智性。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“等腰三角形”的概念后，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識等腰三角形的底角和頂角，并學(xué)會在具體問題中靈活運用，教師給出例題：“已知等腰三角形ABC中，∠A=30°， 求∠B的度數(shù)?！睂W(xué)生在小組探究中積極討論，很快就會有學(xué)生發(fā)言：“既然是等腰三角形，那么∠A和∠B是相等的，所以∠B也等于30°?！彪S著進(jìn)一步思考，就會陸續(xù)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)∠A有頂角和底角兩種可能，于是有學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言：“不對，如果∠A是底角，那么∠B就等于30°，如果∠A是頂角，那么∠B就是75°?！边@個學(xué)生的思維一定會激發(fā)另一個學(xué)生的思維：“不對，如果∠A有兩種可能，那么∠B也應(yīng)該考慮兩種可能，當(dāng)∠A是底角，∠B也是底角時，∠B是30°；當(dāng)∠A是底角，∠B是頂角時，∠B應(yīng)是120°；當(dāng)∠A是頂角時，∠B是底角時，∠B是75°?！贝藢W(xué)生發(fā)言一出，其他學(xué)生恍然大悟，思維也瞬間升華，這就是充滿智性的生生對話所形成的事半功倍的教學(xué)效果。

三、注重班級群學(xué)，開展師生智性對話

班級群學(xué)是“學(xué)法三結(jié)合”中舉足輕重的一種學(xué)習(xí)方法，也是我們平時工作中高頻使用的常態(tài)教學(xué)形式。班級群學(xué)過程中，教師要充分傾聽學(xué)生，了解學(xué)情，適時引導(dǎo)，及時點撥，運用啟發(fā)性教學(xué)的方式開展充滿智性的師生對話，使學(xué)生思維始終保持在正確方向的軌道上，促進(jìn)學(xué)生專注地學(xué)、專注地傾聽、專注地表達(dá)。如八年級下冊關(guān)于“菱形”這部分內(nèi)容，從教師一開始情境導(dǎo)入，到歸納定義、尺規(guī)作圖，再到菱形性質(zhì)的探究、例題解析，到最后的小結(jié)反思，教師都可以通過與學(xué)生的智性對話引發(fā)學(xué)生的思考。如在組織學(xué)生探究完菱形的性質(zhì)后，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過剛才的探究，你對菱形的性質(zhì)有什么收獲呢？”生1：“菱形是特殊的平行四邊形，所以它具有平行四邊形的一切性質(zhì)?！鄙?：“從對稱性的角度看，菱形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形。”生3：“從邊的角度看，菱形的四條邊都相等?！鄙?：“從對角線的角度看，菱形的對角線互相垂直平分，并且每一條對角線平分一組對角。”師：“同學(xué)們講得很全面、很準(zhǔn)確。下面我們運用這些知識來解決具體問題。”這樣，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的表達(dá)，師生之間智性問答，關(guān)于本課的重點知識就一一呈現(xiàn)了。

因此，我們要將各種智性對話形式進(jìn)行靈活而交錯的運用，避免拘泥于某一種對話模式?？傊?，新課改改革背景下，我們要遵循學(xué)生自主成長規(guī)律，以學(xué)生主體理念為指導(dǎo)，通過開展多種智性對話來促進(jìn)學(xué)生思維的成長和初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升。