生活即教育
——高中數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略

江蘇省沛縣第二中學(xué) 李如君

偉大的教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”理念，認(rèn)為借助生活元素可以提高課堂教學(xué)成效，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。確實，經(jīng)多年教學(xué)實踐證明，生活化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)、氛圍營造還是教師教學(xué)均有重要意義。因此，本文就立足自身教學(xué)經(jīng)驗，從“課堂導(dǎo)入生活化”“教學(xué)情境生活化”“課后作業(yè)生活化”這三方面展開具體闡述，旨在引領(lǐng)學(xué)生從生活化的角度展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績。

一、課堂導(dǎo)入“生活化”

“良好的開端是成功的一半”。通常情況下，一個能吸引學(xué)生注意力的新課導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生主動積極地參與其中，還能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對接下來的授課起到積極的影響作用。然而，據(jù)相關(guān)了解得知，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時常被教師所忽視，多是開門見山，直接講解知識點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，在認(rèn)知方面也容易產(chǎn)生一定的困難。要解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師可以立足教學(xué)內(nèi)容，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一定的生活元素，這樣既能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生結(jié)合教學(xué)思路動腦分析，提高學(xué)習(xí)效率。

如在“隨機(jī)事件的概率”這一知識點的教學(xué)中，為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對“隨機(jī)事件的概率”有更直觀的認(rèn)識，我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了這樣一個生活案例：“相信大家對各大超市春節(jié)期間搞抽獎活動并不陌生，通常是買夠多少元便可以進(jìn)行抽獎，有一等獎、二等獎、三等獎及幸運獎等。假如你自己去抽獎，你抽到一等獎的概率是多少呢？抽到哪種獎的概率會更高一些？”由于這一案例與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生開始積極討論起來。有的學(xué)生認(rèn)為，買得多，獲得的抽獎次數(shù)多，抽到一等獎的概率就越高。還有的學(xué)生認(rèn)為，抽到幸運獎的概率最高。等學(xué)生闡述完自身的想法之后，我便順利導(dǎo)入了新課。由此，通過借助生活案例開展新課導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點有了更深一層的認(rèn)識，還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一舉兩得。

二、教學(xué)情境“生活化”

高中數(shù)學(xué)知識點與初中時期相比更難一些，難免給學(xué)生一種枯燥乏味之感，再加上教學(xué)模式單一化，就使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是毫無興趣。要改善以上所述問題，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師可以立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。簡單來說，就是將學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂教學(xué)，這樣不僅能拉近學(xué)生與知識間的心理距離，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，還能使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，讓學(xué)生易于理解，最終提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建高效課堂。故此，在日常教學(xué)實踐中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)對此方面的重視程度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如在“交集、并集”這一知識點的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能深入理解概念，并能靈活運用，我先為學(xué)生講解交集與并集的含義，然后結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種事例為學(xué)生進(jìn)行具體講解。比如我會為學(xué)生這樣解釋“交集”：“小明手里有草莓、蘋果、香蕉、火龍果各一個，小王手里有梨、南瓜、香蕉、蘋果各一個，香蕉和蘋果就是小明和小王共同有的?！蓖ㄟ^我的一番引導(dǎo)，學(xué)生對“交集”的認(rèn)識更加直觀且深刻。同理，我又借助生活事例向?qū)W生解釋了“并集”的含義，每個學(xué)生的臉上都露出了學(xué)習(xí)到新知識的愉悅表情。又如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：“小明過年收到了一筆壓歲錢，他想要將這筆錢存到銀行里?，F(xiàn)在有一種按復(fù)利計算利息的儲蓄方式，假設(shè)存入本金1000元，每期利率為3.15% ，那么5期后本利和是多少？”這一情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)，大家都在積極探討著，有的學(xué)生同桌為一組展開探究，還有的學(xué)生自己在那里琢磨，旨在借助小組力量或個人力量得到最終答案。由此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)、加深學(xué)生理解的有效途徑。

三、課后作業(yè)“生活化”

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，既能檢驗學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成效，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，由此，課后作業(yè)的布置與課堂教學(xué)同等重要。然而，就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，課后作業(yè)的布置仍存在一定的問題，如題量大，導(dǎo)致學(xué)生課后負(fù)擔(dān)較重，或者選題不精，缺乏一定的針對性，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)完成度不高，效果更不盡人意。要改善和解決以上所述問題，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)重新認(rèn)識課后作業(yè)的意義，不能為了留作業(yè)而留作業(yè)，而是為了讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)的方式找出自身的不足，并加以完善。通過布置“生活化”作業(yè)，一來是為了創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生自主去完成，二來是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如在“等差數(shù)列”這一知識點教學(xué)結(jié)束后，我并沒有布置大量的習(xí)題讓學(xué)生去完成，而是立足教學(xué)知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列生活化問題，讓學(xué)生以個人或小組為單位去完成。由于這種生活化作業(yè)與以往形式大有不同，所以學(xué)生的參與興趣很高，不僅完成了課后作業(yè)，完成的質(zhì)量也比以往要好很多。由此，將課后作業(yè)“生活化”是基于新課改下一種行之有效的教學(xué)手段，既能讓學(xué)生高效完成作業(yè)，還能起到良好的鞏固成效，讓學(xué)生在遇到同類問題時能自主解決，提高綜合素養(yǎng)。故此，作為新時代背景下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在日后教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況合理科學(xué)地布置每一堂課的課后作業(yè)，讓其發(fā)揮出最有效的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績。

綜上所述，將“生活即教育”理念科學(xué)引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在無形中降低了學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解難度，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。但需要注意的是，生活化教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)建立在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不能隨意濫用，否則就會喪失教學(xué)價值，起不到實質(zhì)的教學(xué)成效。因此，在日后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)此方面的重視程度，科學(xué)使用，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成效。