思想政治課學(xué)情分析：理論框架*

文/夏天（貴州師范大學(xué)）

所謂學(xué)情分析，實際上就是在教育的過程中，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，其中不僅要多視角分析學(xué)生的整體情況，還要適當(dāng)?shù)胤治鰝€體學(xué)生之間的差異。對于教育教學(xué)來說，學(xué)情分析是一個具有重要意義的關(guān)鍵點。學(xué)情分析主要就是通過學(xué)習(xí)的過程來判定教學(xué)的質(zhì)量，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的心理狀況、學(xué)生的生理狀況和社會上的各種因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的影響因素，進(jìn)而為教師的教學(xué)工作做出指導(dǎo)，促使學(xué)生可以更深層次地學(xué)習(xí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、高校思想政治理論課的教學(xué)困境

（一）高校課堂教學(xué)接受主體認(rèn)知程度偏低

不難發(fā)現(xiàn)，我國很多高校思想政治理論課的接受主體，大多都是90后、00后大學(xué)生。生活在一個科技迅速發(fā)展新時代的90后、00后，他們對新鮮事物頗為好奇，對生活中的一切都充滿熱情與積極性。但不可否認(rèn)，大學(xué)生不太注重對理論性較強的事物進(jìn)行研究，而高校思想政治理論課恰恰就極具理論性。因此，一部分高校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知度不夠高。相關(guān)調(diào)查研究表明，一般來講，在時間不允許的情況下，大學(xué)生普遍都會先做其他專業(yè)的事情，而往往忽視了對思想政治這門課程的學(xué)習(xí)，這在某種意義上也說明大學(xué)生對思想政治類課程不夠重視。以社會多元化發(fā)展為時代背景，我國現(xiàn)有的思想政治教育格局也發(fā)生了很大程度的改變，這不僅給高校思想政治教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，與此同時是任務(wù)艱巨的挑戰(zhàn)。

（二）思想政治課堂教學(xué)主導(dǎo)者自我認(rèn)同度有所下降

高校教師在思想政治理論課程的推進(jìn)中，始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要格外重視高校思想政治理論課的教學(xué)工作，這一點，我國相關(guān)部門和相關(guān)高校歷年來都在強調(diào)。由于受到科技和社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的影響，人們的生活節(jié)奏和生活水平都有所提高，然而社會對于建設(shè)周期較長的思想政治理論課的教學(xué)效果認(rèn)同程度不高。從思想政治理論課教師行業(yè)的角度去看待問題，其對社會的認(rèn)同度并不高，長期以來甚至還出現(xiàn)了認(rèn)同度下降的問題。學(xué)校、教師、社會和學(xué)生等因素，都是嚴(yán)重影響高校思想政治類課程順利進(jìn)展的原因。不得不承認(rèn)，很多高校現(xiàn)有的思想政治類課程的師資隊伍比較薄弱。此外，高校思想政治理論課的專業(yè)要求愈來愈高，與此同時思想政治理論課教師的專業(yè)水平未能達(dá)到預(yù)期的理想程度，這也是導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)工作一直停滯不前的原因。

（三）課堂教學(xué)方式不夠合理

生活在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)代高校學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的需求。此時，不論是中央還是地方各級政府以及相關(guān)教育主管部門，都隨之出臺了一系列措施。其中包含多種形式的教學(xué)改革、課題立項和基礎(chǔ)的教學(xué)比賽等，當(dāng)然也不乏各種多媒體課程比賽和評選優(yōu)秀教案的活動等，這些措施、辦法在一定程度上都對高校思想政治理論課教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。但這些課程教學(xué)的改革，并沒有在思想政治理論課的理論教學(xué)和思想教學(xué)上下功夫，過度重視更新教學(xué)方式，對整個教學(xué)工作來說極為不利。除此之外，還有一些人認(rèn)為，只要使用了高新科技就算完成了教學(xué)改革工作，如此一來也就導(dǎo)致了高校將思想政治理論課教學(xué)改革的形式置于內(nèi)容之上。另外，部分教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式進(jìn)行授課的問題，這些教師在教學(xué)中沒有充分認(rèn)知新媒體的運行機制，這樣也就致使高校思想政治理論課教學(xué)未能取得理想的成績。

二、高校思想政治理論課學(xué)情分析的原則

為了能夠從根本上進(jìn)一步分析高校思想政治課程學(xué)情現(xiàn)狀，并且獲得比較客觀的學(xué)情分析結(jié)果，高校就應(yīng)該堅持正確的原則。具體原則可以體現(xiàn)為以下幾點：

（一）導(dǎo)向性原則

對高校思想政治課程的學(xué)情進(jìn)行分析，實際上就是要充分了解高校學(xué)生的真實情況。找到對學(xué)生有利的實際需要點，從這個角度出發(fā)，將原有的思想政治教學(xué)方針進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便于穩(wěn)定并提高學(xué)生整體對思想政治教育的接受程度，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和價值觀念。高校思想政治教師在進(jìn)行學(xué)情分析后，能夠深入了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定適合其學(xué)習(xí)和未來人生發(fā)展的方案，為學(xué)生的人生做好指導(dǎo)。學(xué)情分析要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和未知的學(xué)習(xí)潛力，還要進(jìn)一步考量學(xué)生的道德品質(zhì)，經(jīng)過這些分析后，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和提高道德品質(zhì)素養(yǎng)。思想政治教師在對學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)情分析后，能夠幫助學(xué)生增強主體意識，并且通過應(yīng)用正確的措施去發(fā)揮學(xué)生的主體地位，令學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人?；诖耍咝Ｋ枷胝螌W(xué)情分析的導(dǎo)向性原則，需要嚴(yán)格把握以下幾個方面：第一，需要對思想政治課程教育的目標(biāo)進(jìn)行確定，再根據(jù)實際教學(xué)狀況制定發(fā)展策略，從而提高思想政治課程教師的教學(xué)水平和效率，吸引更多的學(xué)生將時間和精力投入思想政治課程學(xué)習(xí)，塑造起較為完善的價值觀念。第二，需要把握學(xué)生的整體素質(zhì)狀況，致力于提高學(xué)生的思想素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)。愛因斯坦曾說，教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。我們也可以稱之為素質(zhì)。何為素質(zhì)，其不僅包含思想和文化，還有身心因素在里面。素質(zhì)的根本所在就是思想道德，所以高校和教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。第三，需要慎重把握學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。高校及教師要深層次地把握學(xué)生的欲望與興趣特點，將學(xué)生在價值觀念方面的疑惑問題盡收眼底，進(jìn)而找準(zhǔn)學(xué)生思維方面的共鳴，做到因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）全面性原則

以全面性原則為依據(jù)，需要創(chuàng)建及完善學(xué)情分析體系，合理把握學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系，從根本上弄清楚誰是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)主體要學(xué)些什么內(nèi)容。高校思想政治課程的學(xué)情分析，堅持以人為根本目標(biāo)，全面且精準(zhǔn)地去考察學(xué)生的實際狀況，從而在不同的角度上去展現(xiàn)學(xué)生的整體情況。值得注意的一點，千萬不能僅從單一層面去分析學(xué)生的學(xué)情，要以開闊的眼光分析每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的狀況。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，關(guān)于學(xué)生的判定與評價不應(yīng)該以單純的是非好壞來定論，要善于挖掘?qū)W生與學(xué)生之間的個體差異，理性地全面地去分析學(xué)生。僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行判定，顯然不夠客觀?，F(xiàn)代社會對人才的需求極為嚴(yán)格，不僅需要學(xué)生掌握充足的理論知識，還需要擁有超高的實踐技能，這也就意味著現(xiàn)代社會不希望高校學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機器，而是需要學(xué)生提升自身的道德素養(yǎng)，塑造起良好的心態(tài)，并且練就專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）個性化原則

到目前為止，影響我國高校思想政治課教學(xué)效果不夠理想，很重要的一個因素就是大班授課模式。綜觀眾多高校的思想政治教學(xué)，便可發(fā)現(xiàn)大多高校都是面向全校所有專業(yè)開展思想政治課程的教學(xué)工作，這種大班授課的方式十分不利于學(xué)生明確自身對思想政治的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于專業(yè)的不同，也為高校針對性教學(xué)工作帶來了很大的困難。學(xué)情分析的根本，就是需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點給學(xué)生制定個性化方案，進(jìn)而得以開展具有針對性的教育。一般來說，學(xué)生個性的形成往往都會受其家庭、社會和學(xué)校的共同影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，不同階段將會面臨的思想困惑亦不同。由于成長環(huán)境的不同和個人受教育經(jīng)歷的不同，每一個學(xué)生身上都具備獨立的特殊個性。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在個性差異和秉性差異，也就會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、知識儲備過程中達(dá)到的程度和效果有所差異。在一定程度上來講，個體上的差異對高校思想政治課程教師的教學(xué)也會帶來或多或少的影響。為了可以最大限度地滿足學(xué)生的知識需求和情感需求，要嚴(yán)格遵守學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律。在高校思想政治學(xué)情分析的過程中，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)融合其中，這樣有助于順利開展思想政治課程教學(xué)工作。

（四）層次性原則

層次性原則就是指對分析學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，找出其每一個階段的不同學(xué)習(xí)情況，將不同階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點。將學(xué)生關(guān)于思想政治課程學(xué)習(xí)的狀況依據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，仔細(xì)研究不同階段的層次，以及各種層次之間的關(guān)系，將其進(jìn)行充分結(jié)合，便就可以形成一個層次頗為明顯的學(xué)情分析體系，最終取得更為合理的學(xué)情分析效果。層次性原則大致可以劃分為三個階段：第一個階段即是“前在層次”，在這個階段比較重視對學(xué)生過往背景的追究，積極去了解學(xué)生對思想政治課程整體的看法，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而從根本上去掌握學(xué)生對思想政治課程的細(xì)致觀察。第二個階段即是“現(xiàn)在層次”，這個層次主要是總結(jié)學(xué)生現(xiàn)階段的基本學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，精準(zhǔn)把握學(xué)生知識與經(jīng)驗的起源點，合理掌握學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)實際狀況，其中包含學(xué)生的情感認(rèn)同，以及提高學(xué)生對思想政治課程知識的應(yīng)用能力?？傮w而言，即是高校思想政治課程需要加大力度挖掘?qū)W生的情感價值認(rèn)同程度。第三個階段即是“潛在層次”，這個層次對學(xué)生狀況的評判比較重視，在積極觀察學(xué)生課堂參與度，從而進(jìn)一步預(yù)判學(xué)生的未來發(fā)展，進(jìn)而有針對性地激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。

（五）可行性原則

可行性原則是指整個分析學(xué)情的過程都要切實可行，不僅要最大限度滿足學(xué)情分析的需求，還可以得到學(xué)生的積極響應(yīng)，這是學(xué)情分析順利開展的動力，更是保障學(xué)情分析真實性的關(guān)鍵點。高校思想政治課程對學(xué)生的影響并不是一揮而就的，是在潛移默化中慢慢產(chǎn)生影響。首先，相關(guān)的思想政治課程教師需要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，不僅可以從身心素養(yǎng)方面分析，還可以在道德品質(zhì)和文化科學(xué)素養(yǎng)方面下功夫。其次，要對學(xué)生的潛在狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行了解。隨后，還要進(jìn)一步區(qū)分難測性隱形內(nèi)容和可測性顯性內(nèi)容。一般而言，若是比較容易實施思想政治課程知識掌握的情況分析，就屬于可測性的顯性內(nèi)容；若是學(xué)生的情感認(rèn)同分析及價值觀分析過程難度較大，就屬于隱形分析。

三、高校思想政治理論課學(xué)情分析的要素

（一）家庭、學(xué)校及社會因素分析相互配合

對于個人而言，在不同的成長時期會分別受到來自家庭的影響、學(xué)校的影響和社會的影響，其中家庭影響甚是關(guān)鍵。家庭對一個人的綜合素養(yǎng)有著啟蒙影響作用。家庭成員的學(xué)識背景、價值觀念和人生經(jīng)歷等都能夠成為影響學(xué)生思想的重要因素，甚至還會影響其一生。學(xué)校則不相同，是系統(tǒng)性的教育組織，可以說是幫助學(xué)生塑造價值觀念和提升各方面能力的重要場所，在學(xué)校影響之下，學(xué)生可以不斷完善自身的價值觀念。而社會對學(xué)生的影響可謂是決定性的，社會生活中的種種因素對學(xué)生的思維和處事風(fēng)格都會產(chǎn)生或多或少的影響。因此，高校思想政治教師需要深度考慮學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況和社會大環(huán)境的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)情，幫助學(xué)生制定可行性學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。

（二）學(xué)生知識、能力和價值觀念要相互結(jié)合

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可謂是豐富多樣，但其中最為關(guān)鍵的非知識儲備莫屬，這也就意味著相關(guān)的思想政治課程教師要充分了解學(xué)生對各類知識的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。高校思想政治課程的學(xué)習(xí)可以促使人形成良好的價值觀念，以學(xué)生未來的人生發(fā)展為根本出發(fā)點，向?qū)W生傳遞更多知識。毋庸置疑，能力永遠(yuǎn)都要以知識為基礎(chǔ)，一旦缺少大量知識的支撐，各種思想活動和情感活動也就無法繼續(xù)開展，而能力的提升更是難上加難。即使是相同的知識，在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的影響也不同，在對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解后，還要分析學(xué)生的思想態(tài)度和價值觀念。高校思想政治課程的學(xué)情分析需要展現(xiàn)出各個專業(yè)的不同訴求，每一個高校學(xué)生對人生的規(guī)劃都有所不同，為了促使學(xué)生收獲更好的前程，就應(yīng)該借助思想政治課程知識的力量，向?qū)W生傳遞更多知識與技能，以便于可以為其人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）共性分析和重視個性相互統(tǒng)一

人們生活在一個特定的社會背景里，在這一背景中，人與人形成了較為統(tǒng)一的整體，人和人之間通過各種方式確立了關(guān)系，這個整體和社會環(huán)境之間保持著交互關(guān)系。高校學(xué)生作為一個社會群體，在其發(fā)展中無法脫離社會而存在，這些學(xué)生的思維模式、生活習(xí)慣與行為方式都具有共性特征。在時代發(fā)展的脈動中可以摸清學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而更深一步地探索高校學(xué)生教育的模式，這也就是高校思想政治課程學(xué)情分析必須得堅持共性的重要原因。然而在堅持共性分析的同時，也不能忽略適當(dāng)分析每一個學(xué)生的個性，教育的規(guī)律性實質(zhì)上就起源于個性的普遍性，大家必須承認(rèn)這是一個尊重個性的時代。高校思想政治教育不必過度同質(zhì)化，而需要秉持著“求異”的原則，這樣才會更加助力于高校學(xué)生的發(fā)展，從而展現(xiàn)出思想政治理論課程價值之所在，就能夠預(yù)示未來教育發(fā)展的方向。在高校思想政治教學(xué)中，可以將重點放在個性分析中，但是個性分析的時候一定要詳細(xì)地研判高校思想政治課程教育教師的能力。在做分析個性之時，也必須要在其中找到共性的問題。

四、突破高校思想政治課程教學(xué)困境的主要路徑

（一）關(guān)注學(xué)生對思想政治課程的實際需求

這里所說的需要，指的是主體對自身的生存條件與發(fā)展空間的一種依賴特征與需求特征。人之所以進(jìn)行各種活動，實則都是在需要的推動下才得以進(jìn)行。主體一旦認(rèn)識需要后，就會借助各種動機形式去不同程度地支配人的各種行為，我們每一個人的需求都大有不同。從馬斯洛的需要層次理論可知，最底層的需求是生理需要，而最高層的需求則就是自我價值的實現(xiàn)。一般的情況下，人們只有將自己的底層需求有所滿足后，才有精力來實現(xiàn)高層次需求。誠然，也不排除多個需求共同存在的狀況，但即使存在多個需求，其中也只能有一種需求占據(jù)主導(dǎo)位置，高校學(xué)生對思想政治理論課的接受和學(xué)習(xí)在某種意義上也遵循著這種規(guī)律。一旦高校學(xué)生的基礎(chǔ)生理需求得到充分滿足后，他們便會不由自主地產(chǎn)生接受思想政治教育的心理，并為之不懈努力和奮斗。高校學(xué)生擁有著超高的求知欲，他們正處于青春發(fā)展時期，身上無時無刻不散發(fā)著蓬勃朝氣，他們對一切未知的知識和世界都想進(jìn)一步探索。除了學(xué)好自身的專業(yè)外，他們亦渴望學(xué)習(xí)思想政治課程，期待能夠在學(xué)習(xí)思想政治課程的時候收獲愈加豐富的知識，進(jìn)而加深其自身對社會的充分認(rèn)知，早日成長為合格的社會人。在課堂實踐中，思想政治課程教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生，把握學(xué)生的每一個興奮點。與學(xué)前的學(xué)情分析開展比較，如學(xué)前學(xué)情分析過于靜態(tài)，則不利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)實際上就是思想政治課程教師和學(xué)生之間交流的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡情展現(xiàn)自身的主體性，在課堂中積極參加到與教師的溝通活動中。思想政治課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)多種多樣，除了參與狀態(tài)之外，最為明顯的就是情緒狀態(tài)了，例如投入課堂的積極性、課堂學(xué)習(xí)中的表情變化以及神態(tài)上的改變，都可以充分體現(xiàn)出其對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果是否滿意?；诖?，高校學(xué)生比較注重觀察現(xiàn)實，更想在思想政治課程學(xué)習(xí)中收獲大量高價值的信息，并且可以將其迅速地應(yīng)用到實際生活中。

（二）優(yōu)化師資隊伍，增強教師對本學(xué)科的認(rèn)同感

進(jìn)一步推動高校思想政治課程教學(xué)工作的主體力量就是教師隊伍，所以高校一定要做好對本學(xué)科教師的培養(yǎng)工作，只有從根本上增強教師對本專業(yè)的認(rèn)同度，才可以令其在學(xué)生面前發(fā)揮出榜樣性的引導(dǎo)作用。當(dāng)高校思想政治課教師提高了自身對思想政治課的認(rèn)同度后，其就能夠投入更多的時間和精力，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)工作，從而為努力提升學(xué)生對本課程的認(rèn)同度而奠定基礎(chǔ)。高?？梢詮呐囵B(yǎng)教師思想道德素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科能力的角度出發(fā)，定期為相關(guān)教師組織培訓(xùn)活動，倡導(dǎo)教師要以端正的教學(xué)態(tài)度，以更為深邃的學(xué)識與思想去感悟?qū)W生。教師開展思想政治課程教學(xué)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法科學(xué)地向?qū)W生傳授知識。同時，在提高教師的認(rèn)同度后，也不要忽視提高在校學(xué)生對思想政治理論的重視程度。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，有的學(xué)生從來不缺席專業(yè)課，但是面對思想政治教育這一類的大課卻時常有曠課或者遲到早退的現(xiàn)象。這也就不難看出，高校學(xué)生比較重視專業(yè)課，對思想政治課程這一類的公共基礎(chǔ)課程不夠重視。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因，主要就是公共基礎(chǔ)課在大學(xué)課程中的地位偏低。所以，一定要增強高校學(xué)生對思想政治課程的重視程度，這是從根本上提高教師和學(xué)生認(rèn)同度的重要方式。另外，還需要進(jìn)一步優(yōu)化人文社會學(xué)科與其他學(xué)科之間的全面貫通。若要增強思想政治理論課的有效性和實效性，就需要在整個課程教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的優(yōu)勢特點，拉近其與學(xué)生之間的距離，令學(xué)生可以放下心里的芥蒂全心全意去學(xué)習(xí)。

（三）增強高校思想政治課教師的現(xiàn)代科技素養(yǎng)

增強教師現(xiàn)代科技素質(zhì)的前提，需要教師具備擁有崇高的職業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)教師應(yīng)該站在高校思想政治理論的現(xiàn)實狀況中，將該門課程的知識與其他教育學(xué)科的知識進(jìn)行相互結(jié)合。高校應(yīng)該為教師提供參加現(xiàn)代科技素養(yǎng)培訓(xùn)的機會，以利于提高其對現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用素養(yǎng)，最終形成一個完備的基礎(chǔ)培養(yǎng)理論體系。對教師的培訓(xùn)主要可分為假期進(jìn)修和在職培訓(xùn)，其最終目的就是要提高教師對現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用的水平與能力。并且還要引導(dǎo)相關(guān)的思想政治課程教師建立起較強的媒體素養(yǎng)構(gòu)建意識。但是，一定要注意對高校思想政治理論課教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時，不要將整體培養(yǎng)的重點放在技能上，更重要的是加強其自身主體意識的構(gòu)建，以便于在最短的時間內(nèi)令其將外部的要求緩慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力。另外，相關(guān)高校思想政治課程教師還可以更深層次地加強自身與媒介實踐者的合作，形成學(xué)術(shù)與學(xué)科之間的完美交流。高校應(yīng)該主動聘請媒介技術(shù)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，通過學(xué)術(shù)報告或者是學(xué)術(shù)論壇講座等多種形式為高校教師與學(xué)生講述現(xiàn)代的媒介手段，為其帶來最為前沿的媒介信息。高校為了進(jìn)一步調(diào)動教師的教學(xué)興趣，可以定期對媒體素養(yǎng)水平高或者是進(jìn)步快的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢．?dāng)高校教師緊緊抓住時代的發(fā)展潮流后，便可以在思想政治課堂中積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，這樣不只是會打破固有的教學(xué)模式，還能夠吸引更多學(xué)生的注意力，為提升思想政治課程教學(xué)工作的效率和質(zhì)量加分。

五、結(jié)語

總的來說，思想政治理論課是高校諸多課程體系中不可或缺的重要組成部分。但是，想要保障思想政治理論課可以對學(xué)生發(fā)揮出有利影響價值，高校就應(yīng)當(dāng)開展好有關(guān)思想政治理論課教學(xué)的困境分析工作，以實際問題為依據(jù)去制定解決問題的方案，我國很多高?，F(xiàn)有的思想政治理論課程教學(xué)工作亟待完善，還有很大的發(fā)展空間。有效的學(xué)情分析，對于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展來說無疑是有百利而無一害，可以為學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展提供高價值的輔助影響，促使其朝更好的方向發(fā)展。