農(nóng)村體育課程資源開發(fā)困窘與實現(xiàn)策略

劉 煒

農(nóng)村體育課程資源開發(fā)困窘與實現(xiàn)策略

劉 煒

（湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205）

農(nóng)村體育課程教學資源的合理開發(fā)與應(yīng)用，可有效促使學生全面發(fā)展，促使農(nóng)村學校形成鮮明的體育特色，深化農(nóng)村學校體育教學改革。采用文獻資料法、實地考察法、專家訪談法，對湖南省農(nóng)村中小學體育課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀進行研究。結(jié)果表明：農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)不合理，開發(fā)意識淡??；農(nóng)村體育課程資源開發(fā)內(nèi)容受限，自然資源開發(fā)利用不足；融合地方體育特色不充分，多種課程資源浪費。建議：推進農(nóng)村體育課程人力資源開發(fā)利用，形成“分析—改造—整合”的開發(fā)利用模式；大力引進新興體育項目及民族特色體育項目，打造“1＋1”特色體育學校；充分利用校內(nèi)資源與自然環(huán)境資源，建立“校內(nèi)+戶外”體育課程資源；合理利用信息技術(shù)，拓展“線上+線下”課程資源。

農(nóng)村；體育；課程資源

2020年10中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確提出：圍繞課程目標和運動項目特點，精選教學素材，豐富教學資源。農(nóng)村學校作為學校體育工作的重要陣地，可充分利用其得天獨厚的自然資源、人文資源、環(huán)境資源。我國農(nóng)村體育課程資源的發(fā)展遲緩，使得我國農(nóng)村體育課程資源的開發(fā)與利用并不能完全適應(yīng)新時代學校體育工作的發(fā)展要求。課程資源是實現(xiàn)課程目標的重要條件，沒有資源上的支撐，課程目標就成了無源之水，無本之木[1]。因此充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，對我國農(nóng)村體育課程資源進行挖掘與整理，以解決我國農(nóng)村體育課程資源開發(fā)遲緩、內(nèi)容方式單一、特色不明顯等現(xiàn)狀。

1 農(nóng)村體育課程資源開發(fā)的意義

農(nóng)村體育課程資源的開發(fā)，不僅豐富了地方課程教學資源，更促進了農(nóng)村學校體育教學改革與發(fā)展。它能使學校教育與地方文化、傳統(tǒng)文化、民俗文化相交融，具有其重要的社會價值。在農(nóng)村學校進行體育課程資源的開發(fā)具有重大意義，主要體現(xiàn)在促進學生身心全面發(fā)展、促使農(nóng)村學校形成鮮明的體育特色、深化農(nóng)村學校體育教學改革等方面。

1.1 促使學生身心全面發(fā)展

2021年6月教育部發(fā)布的《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確其核心內(nèi)容是“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，但我國農(nóng)村青少年體質(zhì)形勢不容樂觀，身體素質(zhì)及身體機能方面表現(xiàn)連續(xù)三十年呈下降趨勢[2]，精神面貌方面表現(xiàn)出斗志與信念缺失，其導(dǎo)致因素與學校體育工作密不可分，而學校體育工作離不開體育課程資源的開發(fā)與合理利用，有效整合與引入多種體育課程教學資源，可充分調(diào)動學生參與體育活動的積極性，使學生在運動過程中享受運動帶來的快樂，培養(yǎng)青少年的運動習慣與體育意識，促使青少年在興趣、情感、需求、人格等方面有不同程度提升，其出發(fā)點及落腳點與《綱要》相輔相成，是培養(yǎng)青少年身心全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2 促使農(nóng)村學校形成鮮明的體育特色

在體育課程資源的研究過程中，其資源的開發(fā)一定是符合學生發(fā)展需求與地方文化特色。教師及學校會及時了解及分析當?shù)厣鐣Y源、人文資源、自然資源等資源優(yōu)勢，根據(jù)學校及區(qū)域特色情況，搜羅本土民俗特色體育項目，篩選符合學校發(fā)展及學生需求的特色項目，并根據(jù)地方體育特色類型進行選擇與改進，將其納入到學校體育課程資源開發(fā)和利用中來，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣，促使民俗體育項目在學校體育工作中形成“請進來、走出去”的模式，不僅可以豐富學生課程學習資源與教學內(nèi)容，讓學生直接參與體育鍛煉與特色體育活動，拓寬學生的課內(nèi)外生活，達到青少年健體、健心效果，使農(nóng)村學校在體育課程資源開發(fā)利用上形成自己的體育特色，讓學生在民俗特色項目中感受體育文化魅力，領(lǐng)悟民俗體育文化的內(nèi)涵，更是對地方體育特色與傳統(tǒng)技藝的繼承與發(fā)揚。

1.3 深化農(nóng)村學校體育教學改革

農(nóng)村學校是基礎(chǔ)教育的主體，是持續(xù)推進學校體育教學改革主戰(zhàn)場之一。目前，農(nóng)村學校的體育課程資源的開發(fā)還處于初級階段，因此，體育工作者更應(yīng)積極探索，利用農(nóng)村資源多樣性優(yōu)勢，整理、挖掘、改進校內(nèi)外的體育課程資源，豐富學校體育課程教育內(nèi)容，為學校體育工作服務(wù)，為學生的身心健康服務(wù)，從而改變“一個哨子、兩個球，學生教師都自由”的“放羊式”教學方式，解決場地與器材相對不足的問題，從課程內(nèi)容上改變其重復(fù)與乏味的局面，從根本上解決體育教育教學中的“難點”“痛點”問題，從而快速、有效、深入推進學校體育教學改革。

2 農(nóng)村體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀與困窘

2.1 農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)不合理，開發(fā)意識淡薄

體育教師在農(nóng)村學校體育課程資源開發(fā)的過程中扮演著重要角色，在實際的教學活動中處于主導(dǎo)地位，直接關(guān)系到教學實施效果好壞，但在實際開發(fā)過程中仍需要體育教師重新思考與分析。第一，農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)不合理。體育教師不僅在年齡、性別結(jié)構(gòu)不合理，而且職稱結(jié)構(gòu)也不合理，缺乏經(jīng)驗豐富的學科帶頭人及骨干教師，甚至體育教師的工作崗位可能是由其他科目教師兼顧，如此情況下，嚴重影響到體育教學質(zhì)量及體育科研工作的開展。第二，農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)情感淡薄。有近一半的教師缺乏對自己職業(yè)的熱愛和職業(yè)崇高感，在師生關(guān)系上的修養(yǎng)不高[3]。有相當部分體育教師在思想意識上對體育課程出現(xiàn)“懶得教、懶得學”心態(tài)，跳槽、換工作等現(xiàn)象并不少見，導(dǎo)致當前農(nóng)村體育教師提供的教育服務(wù)無法滿足農(nóng)村學校的發(fā)展需求。第三，體育教師對體育課程資源的開發(fā)意識薄弱。在偏遠且經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村，信息相對閉塞，對于新理念新方法的接納相對滯后。對于體育課程資源的開發(fā)的主導(dǎo)意識與重視程度不夠，主動參與的意識較為淡薄，部分體育教師循規(guī)蹈矩、按部就班，并需要一定的時間消化與吸收，致使農(nóng)村體育課程資源開發(fā)停滯不前。

2.2 農(nóng)村體育課程資源開發(fā)內(nèi)容受限，自然資源開發(fā)利用不足

農(nóng)村學校以球類運動、田徑、武術(shù)、體操等項目作為主要內(nèi)容，場地器材雖有不斷完善，但農(nóng)村學校出現(xiàn)這樣畫面不在少數(shù)，水泥操場及露天乒乓球臺，簡單的幾幅籃球架，生銹的單雙杠，對于本來體育設(shè)施就缺乏的農(nóng)村學校來說，利用現(xiàn)有的體育條件、設(shè)施及器材進行資源改造及開發(fā)還是比較困難；農(nóng)村雖然有豐富的自然資源，可利用其開展游泳、爬山、越野跑等戶外活動，有部分老師會利用學校附近的道路或者土坡進行沖刺、跑步練習，但利用自然資源來開發(fā)體育活動的比例少之又少。其主要原因是出于對學生安全考慮，因此，基于優(yōu)勢自然資源這類組織困難、風險系數(shù)高、安全隱患多的戶外運動并不能廣泛推廣。

2.3 融合民族體育特色不充分，多種課程資源浪費

我國是一個多民族國家，各個民族都蘊含著豐富的民族體育文化與體育資源，但在農(nóng)村體育課程資源融合民族傳統(tǒng)體育特色不充分，雖有部分農(nóng)村體育教師仍會保留游戲類傳統(tǒng)項目融入課程，比如打陀螺、滾鐵圈、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等，多數(shù)農(nóng)村學校地方特色體育項目僅限于小學階段，并難以形成學校特色。像比較受關(guān)注的射箭項目，在朝鮮族、蒙古族、藏族地區(qū)發(fā)展較好，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國僅有36所學校以不同的形式開展射箭課程[4]。大多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目并沒有深入到農(nóng)村這片熱土之中，可見民族體育特色、地方特色資源造成了一定的資源浪費，農(nóng)村地方特色優(yōu)勢資源開發(fā)利用最大化并沒有凸顯。

3 農(nóng)村體育課程資源的實現(xiàn)對策

3.1 推進農(nóng)村體育課程人力資源開發(fā)利用，形成“分析—改造—整合”的開發(fā)利用模式

在體育課程資源開發(fā)利用過程中，教師、學生、家長、民間藝人都可成為人力資源，四者形成合力共同服務(wù)于體育課程資源的開發(fā)利用。首先，對體育教師年齡、性別、職稱結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，形成一支執(zhí)行力強、敢于改革創(chuàng)新的教師隊伍，突顯體育教師在體育課程資源開發(fā)的主導(dǎo)地位。其次，加強體育教師體育課程資源的開發(fā)意識，面臨當前農(nóng)村諸多棘手問題，轉(zhuǎn)變思維方式，分析不同體育課程資源的特點，結(jié)合農(nóng)村學?，F(xiàn)有條件及學生興趣，對其進行加工改造，并對有些課程資源進行整合，“創(chuàng)造”出新的課程資源，逐漸形成“分析—改造—整合”的開發(fā)利用模式。再次，充分調(diào)動農(nóng)村其他人力資源共同服務(wù)于體育課程資源開發(fā)，學生方面我們要充分利用學生的好奇心與好動的特征，讓他們自己設(shè)計有趣、安全的體育課程資源，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的理念。對于校外資源我們可以邀請民間藝人、體育指導(dǎo)員及家長共同參與體育課程資源開發(fā)利用，這樣既可以增強學生學習激情與興趣，促使學生身心健康發(fā)展，又可促使學校與社會形成和諧共處。

3.2 大力引進新興體育項目及民族特色體育項目，打造“1＋1”特色體育學校

對于農(nóng)村學校引進新興項目進入校園會非常吸引學生關(guān)注，比如：輪滑是集娛樂、健身、表演、競技于一體的運動項目，不僅充分激發(fā)學生運動興趣與運動參與，而且花費并不高，容易開展，引進新興項目進入農(nóng)村校園形成規(guī)模并加以推廣，可在縣市級運動會亮相表演，在當?shù)匚幕糜喂?jié)進行展示，最終形成農(nóng)村學校體育特色。同時，在農(nóng)村學校引進民族特色體育項目，比如射箭項目前期的器材的開發(fā)利用，學生可自己動手用麻繩做弓弦、細竹竿做弓、蘆葦做箭、廢舊木板做靶，來制作射箭所需器材。具有一定水平與規(guī)模后，根據(jù)實際情況后期可由學校購買專業(yè)的設(shè)備進行教學，邀請專業(yè)的教練進行講學，這樣不僅加強了學生的動手能力與動作技術(shù)，磨練了學生的心理素質(zhì)與思想意識，而且促使學校成為少數(shù)民族傳統(tǒng)體項目訓練基地，為市、省提供優(yōu)秀后備人才，培養(yǎng)優(yōu)秀學生運動員代表市、省取得優(yōu)異成績，并且借助學校這個平臺促使民族體育項目發(fā)展與推廣。

3.3 充分利用校內(nèi)資源與自然環(huán)境資源，建立“校內(nèi)+戶外”體育課程資源

受農(nóng)村學校條件資源限制，許多課程資源需要教師利用校內(nèi)現(xiàn)有資源進行“分析—改造—整合”，注意經(jīng)濟性與時效性，用最少精力及開支，達到最好的效果。同時利用農(nóng)村特有自然環(huán)境資源，它對于體育課程資源具有極大的潛在價值。山坡、河流、草地、田野、四季變化、氣候、森林都為體育課程資源提供了良好開發(fā)利用基礎(chǔ)。比如冬天在寒冷的北方，可開展雪上項目。在南方的春天，可帶領(lǐng)學生在草地上踢足球，不僅可感受大自然，也鍛煉了身體。這是因地制宜、因時制宜將自然資源、環(huán)境資源與體育課程相融合。這一切都是建立在安全的基礎(chǔ)上開展的，因此需要教師對自然環(huán)境地形、地貌特點進行可行性與可操作性分析，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境資源的優(yōu)勢，建立“校內(nèi)+戶外”體育課程資源。

3.4 合理利用信息技術(shù)，拓展“線上+線下”課程資源

即使在偏遠且經(jīng)濟落后的農(nóng)村，教師與學生同樣也要跟進信息時代的步伐。從學校實際情況出發(fā)，合理利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺并選擇體育項目進行開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的視頻資源、電子圖書，在體育課程資源中可發(fā)揮重要作用，并將地方體育特色項目拍攝上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全球范圍體育愛好者共享。教師與學生也可通過手機APP來進行資源開發(fā)利用，比如跳繩項目是中小學階段重要的測試項目之一，教師可在運動APP發(fā)布動作技術(shù)講解、示范及作業(yè)布置，學生可在平臺上提前學習、模仿，在課堂上學生更多是練習及參與運動。在家長的監(jiān)護下課后完成線下作業(yè)，學生可利用抖音、快手、運動APP等平臺拍攝視頻上傳平臺并分享自己的運動成果，教師在APP上進行評價打分，直接線上記錄測試結(jié)果。新媒體等手機APP打破了時間與空間的界限，拓展了“線上+線下”體育課程資源，它既讓學生養(yǎng)成參與鍛煉的習慣，提升了身體素質(zhì)，同時改變了傳統(tǒng)的資源開發(fā)利用模式，從而有力推動體育教育教學改革。

4 結(jié) 語

農(nóng)村體育課程資源的開發(fā)利用是一項精細而龐大的工程，需要整合人力資源、社會資源、環(huán)境資源、信息資源共同推動體育課程資源發(fā)展；也需要教師、家長、學生、社會四者協(xié)同配合，將體育課程資源開發(fā)利用最大化；同時體育教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用“分析—改造—整合”的開發(fā)利用模式對各種資源要素加工、整合，“創(chuàng)造”出一套適應(yīng)農(nóng)村學校發(fā)展的課程資源體系；體育工作者需要緊抓《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》核心內(nèi)容，合理把握教師的主導(dǎo)作用和學生主體作用的有效發(fā)揮，促進每一位青少年健康成長，更好地推進新時代體育教學改革。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003:172

[2]侯東雷.對農(nóng)村學生體質(zhì)現(xiàn)狀的研究[J].教學與管理,2011(30):83-84.

[3]梁東奇.農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀、原因與改善對策研究[D].長春：東北師范大學,2004.

[4]譚佳玲.新興民族傳統(tǒng)體育項目射箭與學校教育綜合發(fā)展[J].課程教育研究：學法教法研究,2018(1):293.

G807

A

1673-2219（2021）05-0127-03

2021-07-26

湖南省哲學社會科學基金項目“農(nóng)村體育教師利益表達機制研究”（17YBA110）。

劉煒（1982－），男，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向為體育教育學、教育政策學。

（責任編校：宮彥軍）