鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)：內(nèi)涵及路徑

□ 蹇世瓊，彭壽清，張中美

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》提出：“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識?！盨TEAM教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，成為我國不少城市中小學(xué)教育改革和特色發(fā)展的重要方向，特別是在我國教育水平較高的區(qū)域(如蘇浙滬)城市中小學(xué)正如火如荼地開展和實施。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校的STEAM教育開展卻鮮少聞及，鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)也處于失語狀態(tài)。教師是教育事業(yè)的第一資源[1]，作為教育活動開展及教育質(zhì)量保障的母機，建設(shè)一支合格且適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊伍是鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育開展的關(guān)鍵性前提。本研究在回答鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍的價值意蘊及內(nèi)涵結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，探尋相應(yīng)的建設(shè)路徑，以為鄉(xiāng)村學(xué)校開展STEAM教育提供基本的人力資源支持，全面提升鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的時代需求。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍的建設(shè)價值

1.有助于提升鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生競爭力，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展

實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要社會性價值。我國一直以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展模式導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育日益弱化，鄉(xiāng)村社會傳統(tǒng)文化賡續(xù)中斷或逐漸消弭的問題日趨嚴重，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生的關(guān)鍵性教育資源出現(xiàn)了嚴重的不平等配置，城鄉(xiāng)教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展機遇上均出現(xiàn)了明顯的區(qū)域性差異。鄉(xiāng)村學(xué)校教師及學(xué)生在社會位置結(jié)構(gòu)中的位置日益低下，所擁有的核心教育資本和其他發(fā)展資本也日趨減少。此時，教師教育的重要目標在于通過提升鄉(xiāng)村教師隊伍的質(zhì)量結(jié)構(gòu)體系，繼而改善鄉(xiāng)村教師待遇，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展等。核心宗旨為改進鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在未來社會具有良好適應(yīng)力或者具備與城市學(xué)校學(xué)生同質(zhì)性的生存競爭力。STEAM教育是Science (科學(xué))、Technology (技術(shù))、Engineering (工程)、Arts(藝術(shù))和 Maths(數(shù)學(xué))五詞的首字母縮寫，是在STEM教育基礎(chǔ)上進一步整合Art的教育。在《繪制成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》(ChartingaCourseforSuccess:America'sStrategyforSTEMEducation)中明確指出，各級STEM教育的政策與實踐必須樹立公平、多元的價值觀，禁止制定帶有歧視性質(zhì)的政策，保證讓更多的人享有優(yōu)質(zhì)的STEM教育，在促進個體取得成功的同時也進一步提升國家競爭力，推進社會的全面發(fā)展。[2]鄉(xiāng)村教育是我國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要組成系統(tǒng)，也是我國全面建成小康社會和全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重要人力資源供給體系。鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生及教師本就在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展中具有了不一樣的發(fā)展路徑，如果在決定學(xué)生與教師未來競爭力的關(guān)鍵性素養(yǎng)——STEAM教育中忽視了他們，必然帶來嚴重的新一輪教育不公平問題。因此，在我國STEAM教育逐步推進與實施進程中重視鄉(xiāng)村教育或鄉(xiāng)村學(xué)校，可促使鄉(xiāng)村學(xué)校教師與學(xué)生積極適應(yīng)新時代背景之下對各類人才素養(yǎng)的新需求，逐步提升他們?nèi)找媸轿⒌纳鐣匚?，增加他們的教育資本，增添他們在其職業(yè)生涯中實現(xiàn)階層上移的可能性，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育水平的公平發(fā)展。

2.有利于鄉(xiāng)村教師深入觀照學(xué)生主體性，建立更為理想的師生關(guān)系

STEAM教育作為一種新的學(xué)習(xí)模式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們成為真正的知識建構(gòu)者，并讓他們能結(jié)合所處社區(qū)場域的具體情境開展實踐性學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)端于STEM的STEAM教育本質(zhì)上也是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程與單一學(xué)科思維，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)和復(fù)合型人才的統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式， 即將理解基本概念置于第一位的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方式，并著重強調(diào)學(xué)習(xí)的社區(qū)性和學(xué)習(xí)的實踐性。其目的是讓學(xué)習(xí)者在實踐中逐步理解概念，通過大量實驗與實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決真實問題的必備技能、策略和思維方式?！盵3]這一點與我國在新課程改革中所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動探究性，以及課程改革的綜合性、課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系性等目標不謀而合。在鄉(xiāng)村學(xué)校中開展STEAM教育必然有助于進一步深化鄉(xiāng)村教育中的課程體系改革，促使鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師在專業(yè)生活中更加尊重鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是有利于促進鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師真正地觀照到學(xué)生所處鄉(xiāng)村社會場域中蘊含的豐富教育教學(xué)資源及其價值，引導(dǎo)他們通過科技方法、創(chuàng)新手段等探索或解決鄉(xiāng)村社會場域中的實際問題，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的問題解決能力等。鄉(xiāng)村社會中天然的大自然優(yōu)勢是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生對科技探索產(chǎn)生興趣的最好舞臺和廣闊空間，鄉(xiāng)村社會所能提供資源的豐富性及可探索性是城市社會不可比擬的。在這個過程中，主動走進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生活，走入鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生內(nèi)心也是鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育的必然性基礎(chǔ)與關(guān)鍵性要件，這對鄉(xiāng)村教師主導(dǎo)性地建構(gòu)與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生之間平等、民主、和諧的理想師生關(guān)系具有極大的促進作用。這種理想的師生關(guān)系在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中能夠為鄉(xiāng)村教師植根于鄉(xiāng)村社會中實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展搭建良好的人文生態(tài)橋梁，有助于提升鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會的專業(yè)發(fā)展意愿，裨益于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性。

3.有利于增強鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)持續(xù)且自主的專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師的終身學(xué)習(xí)意識與能力是他們實現(xiàn)持續(xù)且自主專業(yè)成長的關(guān)鍵，也是他們獲得STEAM教育素養(yǎng)的基本前提。一支穩(wěn)定且優(yōu)秀的隊伍是我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的政策初衷，但因鄉(xiāng)村學(xué)校所處區(qū)域位置的偏僻性及其他各種條件的有限性，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)一直存在較為明顯的“下不去、用不了、留不住”的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)也一直停留在結(jié)構(gòu)性數(shù)量流失與政策性數(shù)量補充的失序循環(huán)治理路徑中，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會難以實現(xiàn)持續(xù)且自主的專業(yè)發(fā)展。STEAM教育的關(guān)鍵性特質(zhì)不是固化的知識，而是學(xué)生復(fù)雜的情境，這就需要教師不斷地關(guān)注現(xiàn)實社會場域中所發(fā)生的各種真實問題和事件?！翱茖W(xué)問題種類繁多，如何在錯綜復(fù)雜的科學(xué)問題中挖掘?qū)W(xué)生有意義的研究專題是成功開展STEM課程的前提條件，因此教師在問題的設(shè)計與選擇上需要花費大量的時間與精力?！盵4]鄉(xiāng)村教師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生周圍環(huán)境中可用來開展STEAM教學(xué)的那些真實問題，必然需要他們具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師通過養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識與能力，能夠?qū)崿F(xiàn)他們在專業(yè)理念結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識體系及各種教育教學(xué)資源開發(fā)與整合能力的持續(xù)更新，既能充分彰顯鄉(xiāng)村學(xué)校教師自主性專業(yè)發(fā)展的個體性價值，也能充分提升STEAM教育的跨學(xué)科性和情境性等與鄉(xiāng)村學(xué)校教育目的基礎(chǔ)性、公共性之間的契合。鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)是促進日趨旁落的鄉(xiāng)村教育走向內(nèi)生性發(fā)展和鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量整體性提升的重要契機，這種提升有助于真正改善鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長中的核心素養(yǎng)和能力，使他們實現(xiàn)主動和自覺的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的獨特內(nèi)涵

STEAM教育的綜合性、跨學(xué)科性、情境性等共性特征已經(jīng)得到廣泛的認可，但這些共性特征在不同區(qū)域及不同文化背景之下也表現(xiàn)出不一樣的個性特征。雖然世界各國為了提升國家競爭力，都在強調(diào)和重視STEAM教育，但因為STEAM教育與傳統(tǒng)教育，特別是傳統(tǒng)分科教育模式之間在設(shè)計理念、課程模式及評價方式等方面均存在明顯差異，因此自STEAM教育提出以來，即使是在發(fā)達國家也曾經(jīng)出現(xiàn)過開設(shè)效果不佳等問題。我國STEAM教育主要受到國際STEAM教育經(jīng)驗的影響，但這種借鑒與啟示也必然要基于適合我國國情的本土性探索，“每個國家都應(yīng)建構(gòu)立足于文化傳統(tǒng)與民族精神的教師教育理論、形態(tài)與模式”[5]。因中國城鄉(xiāng)之間較大的異質(zhì)性差異，鄉(xiāng)村學(xué)校的STEAM教育也應(yīng)建構(gòu)基于鄉(xiāng)村社會及鄉(xiāng)村學(xué)校特質(zhì)的鄉(xiāng)村教師STEAM素養(yǎng)的獨特結(jié)構(gòu)。

1.走進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生活世界的專業(yè)理念

2016年，我國發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，實踐創(chuàng)新素養(yǎng)成為我國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，而要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，STEAM教育是重要途徑?！霸趯W(xué)校當(dāng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，STEAM教育是一條重要而有效的途徑?！盵6]鄉(xiāng)村學(xué)校開展STEAM教育，如何培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中要求的學(xué)生實際問題解決能力及知識遷移等能力呢？這是在教育活動開展中實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系的典型問題，也是STEAM教育能成為世界各國教育改革重要推力的核心魅力之處，因為學(xué)生以間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主，如何解決其與實際生活之間的聯(lián)系是教育的歷史性難題。STEAM教育則致力于解決這樣的問題，觀照學(xué)生的真實生活世界是STEAM教育的重要準則。鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的真實生活世界因為地域或者文化等的差異而具有多元性，任何時候在STEAM教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中均需觀照學(xué)生的生活世界。由于我國的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)受到經(jīng)濟學(xué)補償性模式影響，主要遵循吸引人才、技術(shù)等到鄉(xiāng)村學(xué)校的外源性路徑進行，未能很好激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)源性發(fā)展動力，鄉(xiāng)村教師受到城市化價值觀體系的深刻影響，與學(xué)生之間的疏離感較為明顯，因此對鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)來說，具有走進學(xué)生生活世界的專業(yè)理念將顯得更為重要。STEAM教育的情境性特征也決定了在鄉(xiāng)村學(xué)校開展STEAM教育不能脫離學(xué)生生活實際，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的旨在超越STEAM教育構(gòu)成的科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科，解決學(xué)生真實生活場景中的實際問題?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點不再是知識量的獲得，而在于讓學(xué)生以情境學(xué)習(xí)為媒介解決現(xiàn)實問題?！盵7]鄉(xiāng)村教師與學(xué)生之間具有不一樣的生活世界和生活場域，他們既是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生未來生活的重要中介人和引路人，也是改造鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)鄉(xiāng)村社會振興的知識分子代表，他們的STEAM教育理念理應(yīng)具有與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生實際生活相聯(lián)系的生活取向性，與鄉(xiāng)村社會實際問題解決的有機聯(lián)系性，比如鄉(xiāng)村社會環(huán)境保護、生態(tài)資源保護等問題，以促使鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師關(guān)注鄉(xiāng)村社會振興中的真實問題，激發(fā)他們的知識分子公共性責(zé)任，創(chuàng)新性地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村社會振興。

2.與信息技術(shù)知識充分整合的跨學(xué)科性專業(yè)知識

STEAM教育的綜合性特征具有明顯的跨學(xué)科性，雖然傳統(tǒng)的學(xué)科性知識具有較強的系統(tǒng)性、嚴謹?shù)倪壿嬓?，但由于過度的學(xué)科分化，使學(xué)生容易形成碎片化的思維方式與思維習(xí)慣，不利于學(xué)生養(yǎng)成整體性、系統(tǒng)性的思維品質(zhì)?！胺挚平虒W(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育的趨勢。”[8]STEAM教育的跨學(xué)科性是在對多學(xué)科性知識進行有效整合的基礎(chǔ)上，促進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成整體性、系統(tǒng)性思維的重要媒介。鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育起步本就晚于城市中小學(xué)，其教師的跨學(xué)科性整合素養(yǎng)也還處于較低水平，此時亟須借助現(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)媒介，在教師專業(yè)生活中為鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師創(chuàng)設(shè)各類跨學(xué)科性知識交流共享平臺與資源，特別需要在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們有意識地逐步設(shè)計基于鄉(xiāng)村社會場域特質(zhì)和與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生活密切相關(guān)的各類工程和技術(shù)類活動，在活動中實現(xiàn)對多學(xué)科性知識的有效整合。因此，對鄉(xiāng)村學(xué)校的STEAM教師隊伍建設(shè)來說，信息技術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，它也是養(yǎng)成鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，因為只有借助信息技術(shù)素養(yǎng)才有可能增進鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師開展STEAM教育所需的其他素養(yǎng)，也只有借助信息技術(shù)素養(yǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師才能開展相應(yīng)的STEAM教育活動，獲得有關(guān)STEAM教育的相應(yīng)資源，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生參與STEAM教育學(xué)習(xí)的能動性與積極性?！皬墓こ毯图夹g(shù)活動入手，學(xué)生既可以獲取技術(shù)知識，又可以生動地走進和理解科學(xué)知識。”[3]因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的既有信息技術(shù)教師或者在信息技術(shù)素養(yǎng)上已有堅實基礎(chǔ)的其他學(xué)科教師應(yīng)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的“先鋒隊”。在此基礎(chǔ)上，逐漸夯實鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的跨學(xué)科性素養(yǎng)及綜合性素養(yǎng)，這些素養(yǎng)應(yīng)明顯具有區(qū)域性文化與生活的特色。

3.融入鄉(xiāng)村社會地方性知識的項目式課程開發(fā)能力

項目式學(xué)習(xí)是STEAM教育的主要教學(xué)模式，“項目式學(xué)習(xí)具有的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的跨學(xué)科性和多元性特質(zhì)逐漸成為STEM教育的首要媒介和重要具身方式”[7]。所謂項目式學(xué)習(xí)是指“通過具有真實應(yīng)用背景的模擬或真實的項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項目對象設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)，提出技術(shù)路線和解決方案，再進行實質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動”[9]。項目式課程開發(fā)能力，是在鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師能夠充分地將各學(xué)科知識與鄉(xiāng)村社會地方性知識糅合基礎(chǔ)上所彰顯出來的專業(yè)能力。地方性知識在鄉(xiāng)村社會的文化傳承與賡續(xù)中具有重要作用，蘊含著豐富文化價值，也是中國傳統(tǒng)儒家文化得以發(fā)揚光大的重要載體，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村社會文化價值觀體系的深厚思想理論與文化底蘊。無論社會背景與歷史背景如何變遷，鄉(xiāng)村社會的地方性知識始終具有普遍性的社會意義，這種社會意義表現(xiàn)為鄉(xiāng)村社會的地方性知識是客觀存在的，以一種潛移默化的方式影響著鄉(xiāng)村社會鄉(xiāng)民，影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的STEAM教育內(nèi)容?！暗胤叫灾R是一套帶有地方性特征的知識系統(tǒng)，是人們在長期的生活和發(fā)展中形成并共同認可的，與地方環(huán)境相適應(yīng)的知識體系。”[10]地方性知識也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師不僅具有對地方性知識傳承、開發(fā)、創(chuàng)新的歷史性責(zé)任，更有將地方性知識融入鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生課程體系開展教育教學(xué)活動的公共性使命。“農(nóng)村教師掌握地方性知識可以促進農(nóng)村地方性知識的保護與發(fā)展，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。”[11]鄉(xiāng)村社會的地方性知識要保持持續(xù)的生命力，不能處于自我封閉和停滯靜止的狀態(tài)，需實現(xiàn)地方性知識與社會歷史變遷中各種要素之間的融合，而STEAM教育中蘊含的科技元素將是助力二者有機融合的重要推動力，因為當(dāng)前的變遷實質(zhì)就是科技力量越來越深刻地介入人類生活的方方面面。地方性知識至少包含有關(guān)鄉(xiāng)村社會的人文價值觀、人際交往觀等理念性知識、鄉(xiāng)村社會農(nóng)牧耕等勞動性知識，以及鄉(xiāng)村社會樸素的生態(tài)保護性知識等。在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中要使鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的專業(yè)知識與鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)土教學(xué)資源整合，這既是鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師融入鄉(xiāng)村社會的關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育得以順利開展的基本保障。鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的項目式課程開發(fā)能力也需基于對地方性知識的傳承、創(chuàng)新、發(fā)展等目標篩選內(nèi)容，并采用以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)組織和評價，以改善鄉(xiāng)村社會鄉(xiāng)民的生產(chǎn)生活方式并改進他們的勞動技術(shù)水平，保護鄉(xiāng)村社會生態(tài)環(huán)境等。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍的建設(shè)路徑

1.加快推進鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計

我國STEAM教育仍然處于實踐探索的推進階段，鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)需在充分考慮到我國目前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計。

第一，建構(gòu)理實共生的有關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍的結(jié)構(gòu)體系。結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育不再定位于篩選甄別而是定位于為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的公共性職能出發(fā)，確立鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本定位，進一步在實踐層面細化鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)體系和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。以縣域為基本管理單位明確鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)體系，以文化相近、學(xué)生身心特點相近及所處地域資源相近等為原則，基于恰當(dāng)?shù)膸熒扔嬎憧h域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的基礎(chǔ)性需求數(shù)量。從教師專業(yè)標準體系的基本框架出發(fā)結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師所處的環(huán)境場域特質(zhì)、學(xué)生身心特質(zhì)、鄉(xiāng)村社會地方性知識特質(zhì)等建構(gòu)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，包括專業(yè)理念層面的教師觀、學(xué)生觀與STEAM教育觀；專業(yè)知識層面的基于信息技術(shù)整合的跨學(xué)科性知識，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)融合鄉(xiāng)村社會地方性知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、人文地理知識等；專業(yè)能力層面的基于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的具體情境和問題解決能力培養(yǎng)的鄉(xiāng)村STEAM教育項目開發(fā)、管理、實施及評價能力等。

第二，完善鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的長遠機制建設(shè)。一方面，盡快建立以縣域為單位的鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍數(shù)據(jù)庫。從鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等教師隊伍中篩選出綜合性基礎(chǔ)知識扎實、跨學(xué)科性知識運用能力較強的教師作為鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師候選者，基于鄉(xiāng)村社會場域特質(zhì)對他們進行跨學(xué)科性教學(xué)和整合式教學(xué)的STEAM教育素養(yǎng)培訓(xùn)。另一方面，逐步健全鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍的相關(guān)制度建設(shè)。從鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的資格證制度、地方師范院校STEAM教育專業(yè)制度、STEAM教師教育者制度、鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育課程體系開發(fā)制度等方面夯實鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的制度體系。

2.針對性地加強鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)

第一，重視培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的合作素養(yǎng)。通過吸引城市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)STEAM教師到鄉(xiāng)村學(xué)校輪崗研修，建立鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師專業(yè)成長共同體，形成持續(xù)引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師專業(yè)成長的長期機制。具體包括城鄉(xiāng)學(xué)校STEAM教師之間的線上交流、網(wǎng)絡(luò)會議、在線工作坊等多元化方式的合作，著重提升鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師從互聯(lián)網(wǎng)獲取STEAM課程資源的能力與素養(yǎng)。其中，鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師具有主動合作、樂于合作、自信合作的意識和能力是有效合作、深度合作的關(guān)鍵，因此需有針對性地通過合作中的頭腦風(fēng)暴、不同視角體驗、坦誠深入的思想碰撞等提升鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的合作意識和能力。

第二，重視鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師基于鄉(xiāng)村社會場域的在場式專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師開發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育的項目式課程，積累地方性知識資源，形成特色性模式，編寫配套教材等，“促進STEAM教育的發(fā)展需要編寫配套的STEAM教材，如校本課程、地方性教材”[12]。其中引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生和鄉(xiāng)村社會生活情境顯得尤為重要，因為STEAM教育的各類資源都來源于生活，同時更需回歸于生活。

第三，重視鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的學(xué)生評價素養(yǎng)。STEAM教育的綜合性和跨學(xué)科性，使其在教育教學(xué)實施中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，并面向鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展。如何評價學(xué)生在其中的生成性發(fā)展與獲得性成長是順利實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育目的和進一步完善鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育的重要判斷指標。要培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師具備評價學(xué)生生成性體驗和過程性經(jīng)驗的素養(yǎng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師進行鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)情判斷。深度融合鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與STEAM教育目標，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師從面向鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生未來生活的創(chuàng)新性素養(yǎng)、問題解決能力素養(yǎng)等指標出發(fā)開展形成性評價；從解決鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的真實問題出發(fā)對STEAM教育的學(xué)習(xí)效果進行全程性評價等。

第四，要特別注意鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師在信息技術(shù)深度融入其專業(yè)生活中的風(fēng)險防控?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在帶給人們生活便利的同時，伴隨相應(yīng)風(fēng)險的“雙刃性”特征也會影響STEAM教育的開展質(zhì)效，這在鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)中體現(xiàn)得會更加明顯，因為鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性會更強，鄉(xiāng)村社會的相對自足性又使這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)風(fēng)險顯得更復(fù)雜、更嚴峻。要重點梳理并預(yù)判鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師可能會面臨的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險，并要有意識地對他們植入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險的預(yù)警能力、判斷能力及防控能力等的培養(yǎng)與培訓(xùn)。還要基于教師職業(yè)關(guān)注學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)風(fēng)險防控能力的代際影響，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險防控的傳遞能力。

3.以政府為主導(dǎo)充分開發(fā)鄉(xiāng)村社會場域中的STEAM教育資源

各級政府和教育行政部門需意識到鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的重要性和必要性，要在其中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，并在鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)中提供重要支撐。

第一，要為鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)建章立制。各級政府部門要主動為鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)開辟專門通道，盡快縮小STEAM教育對鄉(xiāng)村學(xué)校的政策性忽視，對鄉(xiāng)村學(xué)校中STEAM教育開展的意義、價值及實踐框架等出臺權(quán)威的指導(dǎo)意見或政策依據(jù)，并逐步完善鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的人才培養(yǎng)、資源配給、質(zhì)量保障等體系的制度建設(shè)。

第二，要盡快健全鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的資源平臺建設(shè)。對還處于起步階段的鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)來說，資源平臺建設(shè)是重要基礎(chǔ)。政府部門要敦促地方教育行政部門主動地、充分地與鄉(xiāng)村社會治理的其他行政部門，比如農(nóng)業(yè)、科技、醫(yī)療等部門共同致力于在提升鄉(xiāng)村社會科技水平基礎(chǔ)上的各類鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育資源庫建設(shè)，共同挖掘鄉(xiāng)村社會中真正可納入鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育的事實性問題。同時在整合各方資源的基礎(chǔ)上，因地制宜地建構(gòu)各類數(shù)字化平臺及在線資源交流共享平臺。比如依托數(shù)字化平臺建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM實驗室、縣域內(nèi)STEAM創(chuàng)客俱樂部等；比如介紹或引進國內(nèi)外目前比較成熟的STEAM教育資源，特別是有關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教育開展的過程性資源等，以及我國發(fā)達地區(qū)STEAM教育的探索性成果和實踐性案例等，同時要讓鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師能免費、便捷地學(xué)習(xí)并及時獲得有針對性的指導(dǎo)。

第三，要在鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)與績效待遇之間建立起必要的制度性聯(lián)系，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師自主開發(fā)STEAM教育資源、主動尋求基于STEAM素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的專業(yè)發(fā)展。定期開展STEAM教育項目立項經(jīng)費資助等，資助范圍包括鄉(xiāng)村教師STEAM素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)培訓(xùn)項目，這類培訓(xùn)項目需基于鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的鄉(xiāng)村社會場域，與鄉(xiāng)村社會的環(huán)境保護、生態(tài)平衡、垃圾處理、農(nóng)產(chǎn)品種植銷售等實際問題的解決密切相關(guān)。引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師將各類實際問題與學(xué)科知識之間建立邏輯聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上撥付相應(yīng)的經(jīng)費支持實現(xiàn)教育生成和教育創(chuàng)新。

4.深化鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的課程體系改革

科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)的重要載體?？山梃b國外優(yōu)秀STEAM教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計我國鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)的課程體系。比如可借鑒UTeach項目的課程類型多樣性、課程學(xué)習(xí)研究性與系統(tǒng)性[13]等從課程培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、課程評價等方面形成完整、多元、持續(xù)的課程培養(yǎng)體系。

第一，在課程理念設(shè)計上讓鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師體認到城鄉(xiāng)之間的STEAM教育開展的差異性和各自的獨特性。第二，在課程目標上緊緊圍繞面向鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展，重點觀照鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的獨特性專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)，比如走進鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生活世界的專業(yè)理念、與信息技術(shù)知識充分整合的跨學(xué)科性專業(yè)知識、融入鄉(xiāng)村社會地方性知識的項目式課程開發(fā)能力等。第三，在課程實施中要基于專業(yè)共同體平臺充分挖掘各類課程資源。促使STEAM教師教育者、城市學(xué)校STEAM教師、鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師合作完成STEAM教改項目或教研項目，并立足于學(xué)生的主體參與性開展教學(xué)。積極挖掘鄉(xiāng)村社會或者鄉(xiāng)村學(xué)校中的STEAM教育資源，依托共同體平臺開展鄉(xiāng)村社會垃圾分類、鄉(xiāng)村社會水資源保護、民族地區(qū)少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，以及技術(shù)革新等項目的教學(xué)，建構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)，依托項目式培養(yǎng)路徑，在教師培養(yǎng)階段就形成STEAM師范生的跨學(xué)科教育的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校STEAM教師隊伍建設(shè)是在充分體現(xiàn)STEAM教育的跨學(xué)科性和情境性等特征基礎(chǔ)之上，契合鄉(xiāng)村學(xué)校教育目的的基礎(chǔ)性和公共性，重視對鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)及問題解決能力的培養(yǎng)，深化鄉(xiāng)村學(xué)校課程體系改革，并促進日趨式微的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)向內(nèi)生性發(fā)展的重要舉措。