小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)在跨學(xué)科能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用

俞葉

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生通過合作和獨(dú)立思考促進(jìn)跨學(xué)科思維，可以更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高批判性思維和創(chuàng)造性思維能力?？傊?，小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種有前途的教育方法，可以在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力方面發(fā)揮積極作用。

一、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）題材選擇不當(dāng)

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，題材的選擇對學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)至關(guān)重要，如果選擇的題材不當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而影響跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。例如，在有關(guān)“健康飲食”的跨學(xué)科項目中，如果只是簡單地介紹營養(yǎng)學(xué)和生物學(xué)等知識，缺少實踐應(yīng)用，就會導(dǎo)致學(xué)生對該項目失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

又如，小學(xué)四年級的學(xué)生正在進(jìn)行一個有關(guān)“語文與道法”的跨學(xué)科項目，教師注意到學(xué)生都有強(qiáng)烈的環(huán)保意識，于是選擇了“垃圾分類”的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、實際操作等方式深入了解垃圾分類知識，鼓勵學(xué)生親身體驗社區(qū)服務(wù)的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更主動地參與跨學(xué)科項目。

（二）學(xué)科知識融合不夠

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的一個重要目的是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識的融合，使學(xué)生建立跨學(xué)科思維和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是在實踐中，學(xué)科知識融合不夠可能導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)受到限制。例如，在有關(guān)“科技創(chuàng)新”的跨學(xué)科項目中，如果只是介紹科技知識，缺少其他學(xué)科的知識融合，就會導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科能力難以得到充分發(fā)揮。

（三）缺乏專業(yè)知識

在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，這就要求教師具備一定的跨學(xué)科知識儲備，但現(xiàn)實情況是，很多教師并不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，難以為學(xué)生提供準(zhǔn)確指導(dǎo)和支持。另外，由于不同學(xué)科的知識體系不同，教師在處理跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)時往往會忽略某些學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握相關(guān)知識。

例如，小學(xué)五年級的課程圍繞“體育與健康”主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要了解身體健康、營養(yǎng)知識、食品安全、運(yùn)動等多個方面的知識，但是由于教師的專業(yè)知識儲備不足，教學(xué)中容易忽略一些重要知識點(diǎn)，如營養(yǎng)與健康的關(guān)系、體育鍛煉的合理安排等，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識掌握不全面，影響了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)科知識難度不平衡

在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的知識難度往往不平衡，給學(xué)生帶來了很大困難。有些學(xué)科的知識難度較大，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和技能，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法理解一些復(fù)雜的知識點(diǎn)。

例如，小學(xué)六年級的課程圍繞“思想品德”這個主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要了解社區(qū)服務(wù)的相關(guān)知識和技能，比如，如何安排服務(wù)時間、如何與服務(wù)對象溝通等。但是在具體實踐中，學(xué)生遇到了很多困難，有的學(xué)生不懂得如何組織服務(wù)活動、有的學(xué)生不懂得如何與服務(wù)對象溝通，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)掌握不夠全面，影響了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)效果。

（五）缺乏深度和廣度

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)存在的另一個問題是缺乏深度和廣度。一些學(xué)校的跨學(xué)科項目只涉及兩個學(xué)科，而且內(nèi)容通常只涉及表面知識，沒有充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的潛力，無法實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。同時，對一些更廣泛的跨學(xué)科主題，學(xué)生缺乏必要的背景知識，導(dǎo)致其對項目的深度理解受到限制。

例如，小學(xué)開設(shè)了一個跨學(xué)科項目，目標(biāo)是使學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展，但是這個項目只涉及地理和科學(xué)兩個學(xué)科，缺乏更廣泛的視野。為了解決這個問題，教師可以增加更多學(xué)科元素，如語文、歷史、道法等，從而幫助學(xué)生更好地理解知識。此外，教師可以為學(xué)生提供必要的背景知識和學(xué)科基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生更深入地理解項目。

（六）缺乏評估和反饋

缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋也是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中存在的問題?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)通常是一種相對自由和開放的教學(xué)方式，因此評估和反饋可能相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏反饋和改進(jìn)機(jī)會，阻礙了學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，小學(xué)開設(shè)了一個跨學(xué)科項目，目標(biāo)是讓學(xué)生了解和探索中國歷史和文化。教師可以根據(jù)學(xué)生的項目表現(xiàn)設(shè)計評估和反饋方式，如項目展示、小組討論、反思日記等，從而為學(xué)生提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會。同時，教師還可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在項目中不斷強(qiáng)調(diào)這些目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解項目的價值和目的。

二、跨學(xué)科能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用實踐

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)計跨學(xué)科項目

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題，跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。例如，可以在語文學(xué)科“春天的生機(jī)”這個主題下設(shè)計一個跨學(xué)科項目，通過觀察校園里的各種植物和動物，學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)、地理科學(xué)、藝術(shù)和社會科學(xué)等知識。在這個項目中，學(xué)生需要提出自己的問題，如校園里為什么有不同顏色的樹葉，并通過自主探究及團(tuán)隊合作等方式解決問題。

又如，小學(xué)三年級課程圍繞“我的家鄉(xiāng)”這個主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要通過自己的家庭歷史和文化，了解家鄉(xiāng)的歷史、地理、文化等方面的知識。在這個項目中，學(xué)生可以分組進(jìn)行研究，通過各種方式收集和整理信息，包括采訪當(dāng)?shù)乩先?、閱讀相關(guān)書籍、參觀博物館等，最終展示研究成果，從而增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的了解。

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。通過解決問題，學(xué)生能夠從不同學(xué)科領(lǐng)域獲取知識，同時培養(yǎng)自主探究和獨(dú)立思考能力。

（二）提倡團(tuán)隊合作

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生之間的合作，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中相互協(xié)作，提高團(tuán)隊精神和交流能力。例如，小學(xué)四年級課程圍繞“世界各國”的主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要分組了解一個國家的文化、地理、歷史等方面的知識，并通過各種方式整理和展示信息。在這個項目中，學(xué)生需要分工協(xié)作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)地理方面的研究，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文化方面的研究等，最終匯總各自的研究成果，制作一個包含多個國家信息的展板。

這些活動不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社交環(huán)境。教師在項目化學(xué)習(xí)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上、互相支持的氛圍，鼓勵學(xué)生相互交流、分享知識和經(jīng)驗，以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。通過團(tuán)隊合作的方式，學(xué)生能夠更好地理解各個學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，從而更深入地了解知識和技能。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維，鼓勵學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，發(fā)掘不同學(xué)科的共性。例如，小學(xué)五年級課程圍繞“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”這個主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要了解環(huán)保知識，包括環(huán)境保護(hù)、資源回收等，并通過各種方式展示自己的研究成果。在這個項目中，學(xué)生需要跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，如了解環(huán)境科學(xué)中的污染物的分類和化學(xué)反應(yīng)原理、通過數(shù)學(xué)計算比較不同處理方法的效果等。

在小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維是非常重要的，可以幫助學(xué)生建立各個學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)掘各個學(xué)科的共性，從而更好地理解學(xué)科之間的相互作用，并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)實踐能力

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生通過實踐探究鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，小學(xué)六年級課程圍繞“科技創(chuàng)新”這個主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要了解有關(guān)科技創(chuàng)新的知識以及如何利用科技手段解決實際問題。在這個項目中，學(xué)生需要進(jìn)行實踐探究，如利用編程語言設(shè)計一個小型游戲或者控制機(jī)器人實現(xiàn)一定的功能等，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式，促使學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。通過實際的編程設(shè)計、機(jī)器人控制等實踐活動，學(xué)生可以更深入地了解科技創(chuàng)新過程和實際應(yīng)用，提高創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神。因此，小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）鼓勵反思和總結(jié)

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助其更好地理解所學(xué)知識，并應(yīng)用到實際生活中。例如，小學(xué)四年級的課程圍繞家長與學(xué)生之間“親子關(guān)系”主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，學(xué)生需要了解親子關(guān)系的知識，通過角色扮演、小組討論等方式，反思自己與家長的關(guān)系，并總結(jié)自己的想法和體驗，從而提高反思和總結(jié)能力。

鼓勵學(xué)生反思和總結(jié)是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并應(yīng)用到實際生活中。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展需求。因此，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)教育的重要組成部分，鼓勵學(xué)生不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

（六）強(qiáng)調(diào)合作與交流

小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，以提高學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。例如，小學(xué)三年級的課程圍繞“文化體驗”這個主題設(shè)計了一個跨學(xué)科項目，融合語文、美術(shù)、音樂等多個學(xué)科，學(xué)生需要了解中國傳統(tǒng)文化和其他國家的文化，通過互相交流，了解不同文化背景下的異同，并合作完成一份展示文化多樣性的作品。

通過團(tuán)隊合作和交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗，不僅有助于學(xué)生在跨學(xué)科項目中更好地合作完成任務(wù)，也有助于其更好地理解和尊重不同的文化。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效溝通、如何團(tuán)隊合作以及如何尊重他人的觀點(diǎn)和文化背景，這些技能和經(jīng)驗將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地合作與交流。因此，在小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流是非常重要的。

三、結(jié)語

在這個信息爆炸的時代，跨學(xué)科能力對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)重視小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。當(dāng)然，小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)也存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，加以改進(jìn)和完善，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，幫助學(xué)生更好地迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇。