“博”采眾長“瓷”領(lǐng)風(fēng)騷

蘇燕妮

隨著教育體制改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到博物館資源對(duì)幼兒教育的重要意義，不僅能夠開闊幼兒的視野，而且為幼兒提供了一個(gè)盡情探索的空間，對(duì)幼兒的健康成長具有積極作用。德化是中國三大古瓷都之一，是世界陶瓷之都，素有“瓷國明珠”的美譽(yù)，有著源遠(yuǎn)流長的陶瓷藝術(shù)和陶瓷文化。德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園作為德化縣陶瓷藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)基地，浸潤在濃郁的陶瓷文化氛圍中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。將陶瓷文化滲透于幼兒博物教育活動(dòng)中，有利于幼兒深刻地感受家鄉(xiāng)的陶瓷文化，在富有趣味性的“賞瓷”“玩瓷”“格瓷”活動(dòng)中促進(jìn)健康社交、情感和認(rèn)知的發(fā)展?；诖?，本文以陶瓷文化為背景，首先分析了利用博物館資源開展幼兒教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，其次結(jié)合筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)兒童陶瓷文化博物館的意義展開討論，最后從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)以及資源利用四個(gè)方面對(duì)具體的教育活動(dòng)實(shí)施方法進(jìn)行闡述。

博物館本身就具備強(qiáng)大的教育功能，教師也要具備挖掘其教育功能的能力，以助力教育工作的有效實(shí)施。將博物館教育資源運(yùn)用于幼兒園教育，不僅能夠從小培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，更能在潛移默化中提升幼兒的文化自信。陶瓷文化由來已久，在漫長的歷史長河中經(jīng)久不衰，既是中華民族向外文化輸出的一張閃亮名片，也是傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展載體，將這一門綜合性的藝術(shù)滲透于幼兒園教育中，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美能力、思維能力等多個(gè)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，也有著高度的趣味性和教育價(jià)值，是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，將博物館教育活動(dòng)與陶瓷文化進(jìn)行結(jié)合，對(duì)基于陶瓷文化的幼兒園博物館教育活動(dòng)實(shí)踐展開探究，旨在全面促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒教育多元化發(fā)展。

一、利用博物館資源開展教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師采用灌輸式的方法開展教育活動(dòng)，單一的教育活動(dòng)形式難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，不利于幼兒的良好發(fā)展。而將博物館資源滲透于幼兒教育活動(dòng)中，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，還能讓幼兒在多元的博物館教育場(chǎng)所中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。

（一）拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

對(duì)3—6歲的幼兒來說，此階段的幼兒尚不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且各種能力處于萌芽階段，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教育模式展開教育活動(dòng)，會(huì)降低幼兒的活動(dòng)積極性，讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以利用博物館資源實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充教育活動(dòng)課程，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察和欣賞博物館中的物品，進(jìn)而展開交流互動(dòng)，不僅能夠使幼兒了解到更多知識(shí)，還能有效拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，開闊幼兒的視野，深化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）豐富幼兒教育資源

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師往往根據(jù)教育內(nèi)容為幼兒講解知識(shí)，幼兒獲取知識(shí)的渠道相對(duì)單一，而將博物館資源融入幼兒園教育活動(dòng)，能夠有效豐富幼兒教育資源。值得注意的是，將博物館資源運(yùn)用于幼兒教育活動(dòng)過程中時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平以及心理特征，最好選擇本地特有的教育資源，以加強(qiáng)幼兒對(duì)本地文化的認(rèn)識(shí)，有效豐富幼兒教育資源。

（三）加強(qiáng)師幼深度溝通

通過相關(guān)調(diào)查可知，部分幼兒教師在開展教育活動(dòng)的過程中未能與幼兒建立良好的溝通關(guān)系，沒有有效地觀察、支持和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，不利于幼兒園教育質(zhì)量的提升以及幼兒的良好發(fā)展。而“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物理念要求教師在師幼互動(dòng)中抓住幼兒興趣、激發(fā)幼兒探究、助力幼兒走向深度學(xué)習(xí)，可以有效解決教師與幼兒溝通不良的問題。

二、創(chuàng)設(shè)兒童陶瓷文化博物館的意義

（一）傳承本土陶瓷文化

陶瓷文化在我國有著悠久的歷史，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的代表之一。隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始重視陶瓷課程的開發(fā)，紛紛將陶瓷文化滲透于實(shí)際的教學(xué)中。而隨著陶瓷文化功效的發(fā)揮，與陶瓷有關(guān)的課程教育活動(dòng)也受到了幼兒園教師的關(guān)注，許多幼兒園將陶瓷文化作為傳承中華傳統(tǒng)文化的重要方式，而創(chuàng)設(shè)兒童陶瓷文化博物館能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

（二）發(fā)揮博物館教育優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)今鋼筋水泥鑄就的時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，幼兒對(duì)本土文化的接觸越來越少，我們?nèi)缃褚姷降拇蟛糠痔沾勺髌范加兄叨鹊墓I(yè)化屬性，要想真正地領(lǐng)略陶瓷文化的魅力，需要依托某種形式展開，而在眾多形式中，博物館有著天然的教育優(yōu)勢(shì)。幼兒教師依托博物館展開陶瓷教育活動(dòng)，既能將陶瓷文化這一抽象概念更形象、具體地展示給幼兒，又能讓幼兒在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中提升素養(yǎng)、發(fā)展心智。

（三）符合時(shí)代發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的外來文化涌入國內(nèi)，對(duì)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展造成了一定的沖擊，陶瓷文化也是如此。對(duì)新時(shí)代的幼兒來說，博物館能有效激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，在“陶瓷博物館”中，幼兒不僅能夠觀察和認(rèn)識(shí)各種陶瓷藝術(shù)品，還能在親身操作與體驗(yàn)中感受其工藝的趣味性和其蘊(yùn)含的濃厚文化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，與時(shí)代的發(fā)展需求十分契合。

三、基于陶瓷文化的幼兒園博物館教育活動(dòng)實(shí)施途徑

（一）以互動(dòng)式環(huán)境浸潤美好情懷

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分利用本土資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、審美、愉悅的陶瓷文化環(huán)境，讓幼兒與教師在充滿陶瓷文化的博物館環(huán)境中產(chǎn)生積極互動(dòng)，浸潤幼兒美好情懷的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“以瓷慧美、以瓷育能”。

根據(jù)幼兒的興趣和課程設(shè)置，幼兒園充分利用學(xué)園公共區(qū)、廊道等創(chuàng)建七個(gè)主題館，包括盤泥博物館、仙人掌博物館、“走近大師”博物館、青花瓷博物館、陶藝工具館、石膏模博物館、陶藝工坊，是可漫步欣賞、盡情操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得多種經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)式場(chǎng)所，將各種精美瓷器以及幼兒的陶瓷作品像博物館的陳列方式一樣展示在其中，形成環(huán)繞式的陶瓷藝術(shù)博物館長廊，這些陶藝作品不僅是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)，也對(duì)幼兒園陶瓷藝術(shù)博物館教育活動(dòng)的順利推進(jìn)產(chǎn)生了積極作用。如“走近大師”博物館中，觀賞區(qū)擺放了草間彌生的“靈動(dòng)波點(diǎn)”、蒙格里安的“跳躍三原色”、馬蒂斯的“童趣線條”等作品，幼兒在感受大師的作品美中尋找靈感，并在彩繪區(qū)進(jìn)行模仿想象再創(chuàng)造；在陶藝工坊中將湯匙掛件、植物浮雕畫、注漿成品、花瓶、茶杯茶盤等陶瓷成品進(jìn)行分類分區(qū)展示，幼兒在感受多樣態(tài)的作品美中生發(fā)創(chuàng)意，在注漿區(qū)、泥塑區(qū)、噴畫區(qū)、彩繪區(qū)和手拉坯等操作區(qū)域開啟陶藝之旅。如此一來，不僅將陶瓷藝術(shù)博物館恰如其分地“轉(zhuǎn)移”到了幼兒園中，也讓幼兒在這種集大美和小美于一身的陶瓷文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了情懷的浸潤和經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）以自主性探究釋放自由天性

培養(yǎng)幼兒的自主探究能力是幼兒園教育的重要內(nèi)容，在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動(dòng)的過程中，教師以陶瓷藝術(shù)教育為載體，靈活運(yùn)用多種組織形式，為幼兒開發(fā)具有本土特色的博物館課程，以有效提升幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在趣味橫生的區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)中釋放天性。

比如，在石膏模主題館活動(dòng)中，教師聆聽幼兒的聲音、捕捉幼兒的興趣、追隨幼兒的需求，選取真實(shí)有趣的問題作為驅(qū)動(dòng)性問題，如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間圍繞“石膏模怎樣才能成型”，教師引導(dǎo)幼兒從“模具的構(gòu)造”“等待的時(shí)間”“泥漿的稠度”三個(gè)維度進(jìn)行研究，幼兒儼然像科學(xué)家一樣拆裝石膏模，用時(shí)鐘計(jì)算時(shí)間，用量杯和天平測(cè)量泥漿份量，帶著任務(wù)進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，幼兒了解了模具大小、時(shí)間長短以及瓷泥和水的配比等是石膏模是否成型的影響因素，大膽猜測(cè)、小心驗(yàn)證，在探索中學(xué)習(xí)與成長。此外，教師為幼兒搭建展示交流的平臺(tái)，充分利用“陶瓷博物館”空間，鼓勵(lì)幼兒展示自己的探究成果，讓幼兒成為博物館展示活動(dòng)的主角。如開設(shè)“萌娃說瓷”專欄，幼兒定期直播，介紹自己的陶瓷作品，在玩瓷、繪瓷、制瓷、說瓷中潤澤心靈，在審美與創(chuàng)美中學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）以玩創(chuàng)式體驗(yàn)支持多元表達(dá)

孩子是天生的藝術(shù)家，教師要注重對(duì)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)感的激發(fā)，充分利用陶瓷文化以及博物館教育資源，有計(jì)劃地開展“玩創(chuàng)式”陶藝活動(dòng)，因地制宜、靈活地選擇各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最大限度地提升博物館教育活動(dòng)價(jià)值。

陶瓷藝術(shù)多姿多彩，幼兒的陶藝天地夢(mèng)幻而率真。教師開展年屆式的“玩轉(zhuǎn)陶泥，童心筑夢(mèng)”陶瓷博物館展覽活動(dòng)，依托豐富的本土資源，以幼兒興趣為原點(diǎn)，在陶藝與主題相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，師幼共同尋找材料、布置展館、陳列展品等，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的陶藝故事，設(shè)有“點(diǎn)線狂想曲”“瓷花朵朵開”“指尖上的花瓶”等多個(gè)館區(qū)，幼兒園頓時(shí)成了“美”的海洋，每個(gè)館區(qū)各具特色，穿梭在不同的館區(qū)中，猶如走進(jìn)了孩子們的夢(mèng)幻世界。一堆堆松軟的泥土在一雙雙富有創(chuàng)意的小手下變成一個(gè)個(gè)新奇有趣的創(chuàng)意之作，每個(gè)作品都傾注了幼兒的智慧和熱愛，獨(dú)一無二。教師還邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園這座“陶瓷博物館”，幼兒滔滔不絕地向爸爸媽媽介紹自己班級(jí)的館區(qū)，盡情欣賞著自己的作品，興奮之情溢于言表。幼兒在活動(dòng)中尋找自己，感受著純天然的氣息和生命力，用童心塑造了一個(gè)充滿想象、充滿創(chuàng)意和充滿可能的美好世界。

（四）以動(dòng)態(tài)化資源激發(fā)學(xué)習(xí)活力

在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動(dòng)的過程中，教師注重對(duì)動(dòng)態(tài)化資源的開發(fā)，讓家長作為參與者、支持者及合作者真實(shí)地加入幼兒園博物館主題活動(dòng)中來，并充分利用周邊的社區(qū)資源和相關(guān)人士的力量，開展一系列豐富的陶瓷實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走入生活、走近陶瓷。

作為中國古代三大瓷都之一，德化既有陶瓷博物館這一省級(jí)博物館，也有歷史悠久、資源豐富的月記窯，還有百年傳承歷史的老字號(hào)“蘊(yùn)玉瓷莊”，更有呈現(xiàn)創(chuàng)意陶瓷工藝之美的順美陶瓷文化體驗(yàn)館。幼兒園每學(xué)期結(jié)合春游或秋游開展親子陶藝研學(xué)活動(dòng)，如結(jié)合“各種各樣的陶瓷”主題，幼兒來到德化陶瓷博物館，博物館龐大的專家?guī)煲约疤沾纱髱熅褪侵笇?dǎo)教師和家長進(jìn)行教育實(shí)踐的專家，幼兒的各種問題總能得到及時(shí)、具體化的解釋。此外，幼兒園還會(huì)結(jié)合課程需要邀請(qǐng)家長或社區(qū)專業(yè)人士來園與幼兒互動(dòng)交流，使幼兒的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。例如，在杯子博物館活動(dòng)中，大三班的幼兒收集了各種各樣的杯子，除了生活中常見的杯子，那些造型別致、自然古樸的杯子藏有什么秘密呢？結(jié)合幼兒的興趣，幼兒園邀請(qǐng)中國工藝美術(shù)大師、國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人陳明良帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了一次手拉坯塑形的探秘之旅，幼兒在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在與人、事、物的互動(dòng)中增長見聞，從而培養(yǎng)良好的品格。

四、結(jié)語

總而言之，陶瓷文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其與幼兒園博物館教育活動(dòng)有機(jī)整合，不僅能夠讓幼兒“知瓷”“學(xué)瓷”“會(huì)瓷”“愛瓷”，也能讓幼兒在尋美、賞美、制美、創(chuàng)美、展美的過程中滋養(yǎng)個(gè)性、潤澤心靈。因此，新時(shí)代的教師要充分明確利用博物館資源開展幼兒園教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及創(chuàng)設(shè)兒童陶瓷博物館的意義，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)中華陶瓷文化的博大精深和迷人魅力，從而樹立文化自信，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步和素養(yǎng)提升。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)立項(xiàng)課題“兒童視角下構(gòu)建瓷都文化博物館的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-201）研究成果。