以趣激學(xué)啟思增效

牛磊

活動情境是教師依據(jù)教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)生提供游戲活動、動手操作、角色體驗、想象加工等機(jī)會的教學(xué)情境。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境對提高課堂教學(xué)的實效性以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用。活動情境作為教學(xué)情境的一種，有多種創(chuàng)設(shè)方式，既可以通過趣味性的游戲活動激發(fā)興趣，也可以通過角色體驗?zāi)M生活場景，提升對現(xiàn)實生活的理解，還可以通過想象加工來鍛煉思維、豐富聯(lián)想，打開思路。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了活動情境主要的運(yùn)用形式，探究了運(yùn)用過程中容易出現(xiàn)的問題并提出建議，總結(jié)了活動情境創(chuàng)設(shè)原則。

一、運(yùn)用游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生好奇心強(qiáng)、自控力較差、注意力容易分散，而初中道德與法治課理論性較強(qiáng)，如果單純地采用講授法實施教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)效果。運(yùn)用游戲活動既能活躍課堂氣氛，避免課堂沉悶枯燥，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專注力、思考力、理解力和記憶力，是實現(xiàn)讓學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來、效率“高”起來的有效手段。

例如，在教學(xué)《憧憬美好集體》一課時，教材都是以案說理，學(xué)生聽多了就疲乏了，那么在處理“美好集體的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時，教師可以設(shè)計“編花籃”的比賽，規(guī)則如下：第一，分成4組，每組7—9人，每人坐在一張凳子上，圍成一個圈；第二，每個人坐好后躺在自己身后同學(xué)的腿上，等學(xué)生躺好后，將學(xué)生身體下的凳子抽走；第三，教師倒計時10秒鐘，哪一組堅持到最后不摔倒且依然成一個圓形，則獲得勝利。比賽結(jié)束后，教師要分別請獲勝組和失敗組發(fā)表感言，對意識到問題所在的失敗組，給予其再次嘗試的機(jī)會。通過討論總結(jié)，學(xué)生牢記教訓(xùn)，相互勉勵和提醒，在接下來的比賽中往往能密切配合，基本都能成功完成比賽。

這樣的游戲活動使學(xué)生在快樂的氛圍中深刻體會并達(dá)成共識：美好的集體是充滿競爭活力的，無論是班級內(nèi)的趣味比賽還是班級間的評比，都需要大家民主溝通、求同存異、團(tuán)結(jié)一心、互相支持，才能最終獲取勝利。學(xué)生珍視集體團(tuán)結(jié)、熱愛美好集體的情感油然而生。

游戲活動教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)就是有趣，能夠活躍課堂氣氛，但作為一種課堂教學(xué)形式，使其發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵在于教師在游戲中的適時調(diào)控和游戲后的逐層引導(dǎo)。以課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中自主探究、交流感悟，知識和能力自然生成，對書本知識的理解更加透徹，學(xué)生的思維與情感也會不斷升華。

二、嘗試角色體驗，感受真實生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和切身體驗的實踐活動中完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力，提高思想覺悟。角色扮演作為一種課堂教學(xué)手段，在貼近生活實際的情境中，讓學(xué)生扮演各類角色，感受真實生活中的沖突和復(fù)雜。在生活情境中，學(xué)生融入其中，能更好地體悟和理解相關(guān)生活知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。在角色的互動中，學(xué)生相互溝通、真誠合作，共同解決面臨的難題，鍛煉了語言表達(dá)和組織能力。

例如，在《善用法律》一課教學(xué)中，本課的重點(diǎn)在于遇到侵害如何依法維權(quán)、難點(diǎn)在于如何有勇有謀地應(yīng)對違法犯罪。如果教師采用播放視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少代入感，難以充分投入思考，對重難點(diǎn)的突破就容易隔靴搔癢，學(xué)生的法治意識和依法維權(quán)的能力不能得到真正提高。而通過角色扮演的方式設(shè)計活動情境，就能較好地突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。筆者設(shè)計了“學(xué)生小智因吃了小店不干凈的食物拉肚子，找商家維權(quán)”的活動情境。教師扮演店主百般刁難，就是不肯認(rèn)錯賠償，學(xué)生扮演受害者小智以及同行的同學(xué)積極開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)法律知識維權(quán)。在活動中，學(xué)生一開始面對“店主”的謊話，一時語塞，不知如何應(yīng)對，經(jīng)過討論，結(jié)合書本上的法律知識，逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，找到了維護(hù)自己權(quán)益的方法，表現(xiàn)得更加勇敢。參與表演的學(xué)生共同研究對策，在下面觀看的學(xué)生也翻動著書本，幫忙出謀劃策，群情激昂。

角色扮演構(gòu)建起一個虛擬的生活情境，激起了學(xué)生參與活動的熱情，學(xué)生不僅掌握了教材知識點(diǎn)，而且增長了生活智慧，表演力和創(chuàng)造力也得到充分展現(xiàn)。雖然是一場課堂上的維權(quán)實踐，但善用法律、依法維權(quán)的意識一定會深深扎根在學(xué)生心中。

三、引導(dǎo)動手操作，激發(fā)創(chuàng)新思維

初中道德與法治課堂活動情境往往通過合作或競爭的方式開展，無論是哪種方式，都能喚醒學(xué)生的好勝心和求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。有效的課堂學(xué)習(xí)要堅持讓學(xué)生做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到，調(diào)動學(xué)生的全部感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。特別是對初中生來說，動手操作活動一定是充滿趣味的，有助于學(xué)生帶著高漲的熱情積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《創(chuàng)新改變生活》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，筆者讓學(xué)生拿出自己使用的水杯，發(fā)揮想象力，將其改造成一款別具一格的水杯，并用簡筆畫進(jìn)行展示，可以單獨(dú)設(shè)計，也可以小組合作。學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，熱烈地討論起來，大多數(shù)學(xué)生都畫出了自己設(shè)計的別出心裁的水杯。然后學(xué)生投票評出最優(yōu)設(shè)計，并讓獲獎的學(xué)生介紹水杯的創(chuàng)意來源、結(jié)構(gòu)、功能等，教師及時引導(dǎo)。最終學(xué)生通過活動總結(jié)出一系列的結(jié)論，如生活處處有創(chuàng)新、創(chuàng)新不僅是從無到有的創(chuàng)造，也可以是對已有成果的改進(jìn)和完善、創(chuàng)新是一種生活方式等，課堂教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中順利完成。

適當(dāng)?shù)幕顒忧榫硠?chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。其實人人都有創(chuàng)造的欲望和能力，特別是活潑好動的初中生，為了不甘落后，紛紛開動腦筋、各顯身手。教師的表揚(yáng)和鼓勵更是讓他們獲得了成功的體驗，增強(qiáng)了信心，創(chuàng)新才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、發(fā)揮想象加工，展望美好未來

想象是一種高級的認(rèn)知活動，是對已有表象的加工，是一種復(fù)雜的分析與綜合活動。在想象時，人們利用已有的形象元素，按照一定的構(gòu)思重新結(jié)合，構(gòu)成新的形象。學(xué)生是最具有想象力的，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力是教育的責(zé)任，也是為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。朱永新教授的新教育實驗就強(qiáng)調(diào)要無限地相信學(xué)生的潛力，為他們的成長和發(fā)展搭建舞臺、創(chuàng)造空間。

例如，在七年級下冊的《少年有夢》一課教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的人有不同的夢想，美好的未來需要有行動、有計劃，同時激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者設(shè)計了“通向未來的自己”的活動。首先，讓學(xué)生相互交流，展望二十年后自己的樣子，想象自己在從事什么工作，并要求學(xué)生比較現(xiàn)在和未來的自己，現(xiàn)在的自己還缺少什么，如何來實現(xiàn)？寫下自己的規(guī)劃圖。通過這樣一個想象規(guī)劃活動，一方面讓學(xué)生理解了課堂知識，另一方面進(jìn)一步認(rèn)識到美好的未來需要清晰規(guī)劃和持續(xù)努力，不僅完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在想象和規(guī)劃過程中深刻感受到只有努力才能實現(xiàn)自己夢想的信念和力量。

在想象加工的過程中，由于活動本身需要學(xué)生發(fā)揮充分想象，具有較強(qiáng)的趣味性和開放性，難免會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)苛責(zé)，而應(yīng)將錯誤或失誤看作教學(xué)的一部分，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)其自我調(diào)整。比如，在對未來想象時，有的分學(xué)生說要做首富，帶有調(diào)侃意味；有的學(xué)生說要當(dāng)科學(xué)家，卻被一些學(xué)生嘲笑等，這些插曲都會影響課堂的正常進(jìn)行，但恰恰也是及時教育的機(jī)會。筆者讓學(xué)生來點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生自我反省和相互教育的意識，幫助學(xué)生自覺調(diào)整自己的言行，不斷向著正確的方向發(fā)展。

活動情境教學(xué)形式新穎、生動活潑，情境的創(chuàng)設(shè)對設(shè)施和學(xué)生的要求不高，教師可以通過簡單的活動營造出富有趣味性和想象力的課堂。同時，活動情境教學(xué)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的參與度較高，對提高初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。開展豐富多樣的活動，并鼓勵學(xué)生自主參與，在積極的認(rèn)識、體驗、探究與踐行中實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化、美德內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)活動情境的積極作用毋庸置疑，但也存在費(fèi)時、難以掌控的弊端，尤其是一些游戲活動，學(xué)生玩起來過于激動，影響了課堂教學(xué)順利推進(jìn)，因此在活動情境課堂運(yùn)用中，要堅持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的統(tǒng)一。一方面，要堅持“教師主導(dǎo)”。活動情境教學(xué)運(yùn)用一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動設(shè)計，各類活動必須適度，若片面追求趣味性，就會弄巧成拙，使課堂成為學(xué)生滑稽搞笑的表演場所，影響教學(xué)活動有效開展。教師要實時關(guān)注并管控活動進(jìn)程，隨時引導(dǎo)活動向預(yù)定的軌道行進(jìn)，設(shè)計課堂教學(xué)時，既要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況精心選擇具有娛樂性、挑戰(zhàn)性、開放性和教育性的活動，又要控制好活動的數(shù)量、時間和紀(jì)律，以發(fā)揮其吸引學(xué)生注意力和興趣的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生深層次思考。

另一方面，要發(fā)揮“學(xué)生主體”作用?；顒忧榫辰虒W(xué)的核心優(yōu)勢就在于能激發(fā)學(xué)生的課堂主動性和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終也依賴于學(xué)生的主動探索與感悟，教師要切忌生搬硬套，設(shè)計脫離學(xué)生生活實際和缺少情感共鳴的活動。生拉硬拽著學(xué)生如牽線木偶般活動，學(xué)生始終無法投入，思維無法被真正激發(fā)，這樣的課堂與“填鴨式”“滿堂灌”的課堂也就沒有了實質(zhì)區(qū)別。有效的課堂應(yīng)該像放風(fēng)箏，教師既要松手讓風(fēng)箏自由飛翔，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生放開手腳自主體驗和探究，又要抓緊手中的線，幫助學(xué)生從興奮的狀態(tài)中及時平復(fù)心情，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，適時點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花。

五、結(jié)語

活動情境借助豐富的活動啟發(fā)學(xué)生積極思維、探究新知，有助于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的智慧，提高思想覺悟。教師要不斷探索，進(jìn)一步豐富初中道德與法治課堂的教學(xué)活動形式和內(nèi)容，以趣味性的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。