小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法研究

楊美珍

書籍是人類進(jìn)步的階梯，優(yōu)質(zhì)書籍和各類文學(xué)名著是學(xué)生寶貴的精神食糧，圍繞書籍以及各類文本片段開展的閱讀是人們獲得知識(shí)、開闊視野、涵養(yǎng)情操、塑造人格的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視圍繞教材文本閱讀，但是對(duì)整本書閱讀的教學(xué)深入指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生在各類“快餐文化”和良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下，閱讀量逐漸堪憂、閱讀范圍十分狹窄?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在課上課下開展層次多樣、規(guī)范有序、內(nèi)涵豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將整本書閱讀納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的范疇，同時(shí)提出了整本書閱讀教學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)響應(yīng)新課標(biāo)精神，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材中的閱讀文本資源，不斷拓展小學(xué)生閱讀的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)化。本文站在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的視角，從開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的重要作用和總體思路出發(fā)，結(jié)合相關(guān)閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的重要作用

（一）帶動(dòng)學(xué)生形成整體閱讀觀念

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸到最多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材就是課本，但是由于篇幅的限制，教材中收納的各類文章字?jǐn)?shù)較少、文意淺顯、主題明確，盡管一些課文出自國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典書籍，但也只是部分內(nèi)容節(jié)選，學(xué)生無(wú)法通過前因后果和背景關(guān)系等更好地理解和把握文本，不利于常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。而強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)能夠有效解決這些問題，通過帶動(dòng)學(xué)生閱讀課文對(duì)應(yīng)的書籍和“快樂讀書吧”推薦的書籍，學(xué)生能夠?qū)⒓?xì)節(jié)內(nèi)容與文本整體相結(jié)合，形成“從部分到整體”的閱讀遞進(jìn)和能力提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀觀念。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

受客觀身心發(fā)展規(guī)律影響， 很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)常常出現(xiàn)不專心、難以堅(jiān)持的情況，對(duì)閱讀只有三分鐘熱度，甚至將閱讀留在課堂上、課下不再閱讀。開展整本書閱讀教學(xué)，十幾分鐘的課堂往往難以消化所有篇幅，教師要通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和課程安排，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)域、長(zhǎng)時(shí)段閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀內(nèi)容相聯(lián)系、將課后生活與閱讀相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)應(yīng)用、審美鑒賞創(chuàng)造、思維發(fā)展提升和文化理解傳承等方面，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)書籍、感受優(yōu)美語(yǔ)言、領(lǐng)域深刻思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作與表達(dá)方面的高階思維，促進(jìn)學(xué)生不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)總體思路

（一）開展針對(duì)性指導(dǎo)

要想高效優(yōu)質(zhì)地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀是面向?qū)W生的，只有學(xué)生“能讀、想讀、樂讀”，閱讀指導(dǎo)才能達(dá)到應(yīng)有的育人成效。因此，教師要突出指導(dǎo)的針對(duì)性與特色性，一是根據(jù)學(xué)生不同的年齡段以及學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特征，注重“以點(diǎn)帶面”、突出趣味，形成特色的指導(dǎo)策略；二是覆蓋全體學(xué)生，將“集體指導(dǎo)”與“個(gè)別服務(wù)”相結(jié)合，解決學(xué)生在整本書閱讀中面臨的常態(tài)問題和重難點(diǎn)問題；三是將閱讀指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，降低學(xué)生對(duì)整本書閱讀的畏難感和陌生感，讓學(xué)生能夠在抽象文本與具象事物相聯(lián)系的過程中深入閱讀。

（二）突出多元方法融合

很多教師在組織整本書閱讀時(shí)，往往采用“學(xué)生閱讀——教師講解——完成習(xí)題”的方法，難以提高學(xué)生的閱讀興趣。要想在“素質(zhì)教育”和語(yǔ)文教學(xué)改革的總體方向下做好教學(xué)指導(dǎo)，教師就要轉(zhuǎn)變角色定位、突出學(xué)生主體、融合多種教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生沉浸參與到閱讀中。此外，教師要注重傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀速度和水平，從而體會(huì)到閱讀的趣味。

（三）確保閱讀循序漸進(jìn)

小學(xué)生不同于成年人，讓他們直接拿起書本從頭開始閱讀是不實(shí)際，也是不科學(xué)的，教師應(yīng)為學(xué)生的整本書閱讀打造一把能夠拾級(jí)而上的“梯子”，確保學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)。這個(gè)“梯子”就是指教師從總體指導(dǎo)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手向書本發(fā)散，最終聚焦于書本細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有條理及學(xué)習(xí)難度較低的閱讀樣態(tài)。

三、開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的具體實(shí)踐方法

（一）閱讀內(nèi)容總體指導(dǎo)，幫助學(xué)生基本把握

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中在部分單元設(shè)置的“閱讀學(xué)習(xí)板塊”，目的在于帶動(dòng)學(xué)生從教材內(nèi)的閱讀走向整本書閱讀。教師要考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力有限的情況，不能過快地直入主題，而是要為學(xué)生做好閱讀書籍的總體指導(dǎo)，使學(xué)生了解將要閱讀書籍的主要內(nèi)容及大概框架，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧：從前有座山”為例，首先，教師從課本中的民間故事“從前有座山，山里有座廟……”入手，向?qū)W生提問：“大家平時(shí)聽說(shuō)過這個(gè)故事嗎？你是怎么知道這個(gè)故事的？”有的學(xué)生說(shuō)是聽爸爸媽媽講的，有的學(xué)生說(shuō)是自己看書知道的，教師就可以順著學(xué)生的話題，讓學(xué)生回想父母給自己講故事的經(jīng)歷，從“故事”入手，引出“民間故事”的概念，同時(shí)介紹將要教學(xué)的書籍《中國(guó)民間故事》。其次，教師化身“書籍推薦官”，為學(xué)生展示書籍目錄并提問：“大家能不能找出自己聽過的故事？”，組織游戲“看圖猜故事”，同時(shí)利用多媒體播放《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等故事圖片，加深學(xué)生對(duì)書籍部分內(nèi)容和整體編排的印象。學(xué)生經(jīng)過教師的總體指導(dǎo)后，也就能知道“民間故事”指的是什么、《中國(guó)民間故事》主要講什么內(nèi)容了。

（二）突出多元手段支撐，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“閱讀”與“閱讀教學(xué)”最大的區(qū)別在于，閱讀是在特定目標(biāo)下、受主觀意愿指導(dǎo)的一種私人活動(dòng)，而閱讀教學(xué)則是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的、以教育為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要面向全體學(xué)生開展閱讀教學(xué)，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣甚至抵觸，這就需要教師加以指導(dǎo)，因此在整本書閱讀教學(xué)中，教師不能做“甩手掌柜”，而是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸出型閱讀教學(xué)已然無(wú)法滿足學(xué)生的需要，教師應(yīng)著眼于利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的視聽感受，抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生降低閱讀難度，同時(shí)輔以配套的互動(dòng)化和生活化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”。

以四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”板塊教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生大致了解了閱讀書籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》的主要內(nèi)容后，就可以結(jié)合書本中的部分內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，向?qū)W生提問：“大家平時(shí)會(huì)在家里幫爸爸媽媽洗碗、洗衣服嗎？”得到學(xué)生的肯定回答后，教師繼續(xù)提問：“大家在洗碗、洗衣服時(shí)會(huì)用到什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)洗潔精、有的學(xué)生說(shuō)肥皂。教師接著說(shuō)：“使用肥皂時(shí)，衣服表面會(huì)產(chǎn)生什么呢？”學(xué)生回答會(huì)有肥皂泡。教師說(shuō)：“大家有沒有想過，肥皂泡多的肥皂去污效果好，還是肥皂泡少的肥皂去污效果好？”學(xué)生面面相覷，教師借機(jī)播放對(duì)比實(shí)驗(yàn)的視頻。通過視頻觀察可以發(fā)現(xiàn)，較多的肥皂泡可以吸附衣物上的油漬，效果更好。然后教師繼續(xù)講解肥皂中去污的關(guān)鍵成分——硬脂酸鈉，并為學(xué)生科普利用植物皂角制作肥皂水的小妙招，通過師生問答、思考問題、觀看視頻等多種手段激發(fā)起了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，進(jìn)而就會(huì)想要閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

（三）促進(jìn)深度互動(dòng)交流，構(gòu)建沉浸閱讀氛圍

整本書閱讀作為新課標(biāo)中明確規(guī)定的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師應(yīng)明確閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主。當(dāng)然，閱讀課規(guī)劃設(shè)計(jì)也是十分必要的，很多學(xué)生盡管能夠提起興趣讀書，但時(shí)間一長(zhǎng)興趣就會(huì)逐漸下降，注意力也不夠集中，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以集體閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀，幫助學(xué)生擺脫閱讀中期的困境。如何構(gòu)建沉浸式的課上閱讀氛圍呢？教師需要將“讀書”和“交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)融合起來(lái)，讓學(xué)生先閱讀文本、再根據(jù)閱讀中自己的思想感悟和相關(guān)問題開展互動(dòng)交流活動(dòng)，教師給予其必要的指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讀懂書籍中的部分內(nèi)容，并見微知著、舉一反三，在課后繼續(xù)提高整本書閱讀效果。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”板塊教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞《西游記》的閱讀教學(xué)，通過一系列的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入把握這本古典名著。首先，教師可以組織“小組辯論賽”并提出問題：“《西游記》中有哪些主要人物？你印象最深的是誰(shuí)？”有的學(xué)生選擇孫悟空、有的學(xué)生選擇豬八戒。教師以豬八戒作為探討人物繼續(xù)提問：“你們覺得豬八戒這個(gè)人怎么樣？”，有的學(xué)生認(rèn)為豬八戒好吃懶做，有的學(xué)生覺得豬八戒特別老實(shí)而且非常忠誠(chéng)，還有的學(xué)生拿不定主意。其次，教師讓學(xué)生按照自己不同情感傾向分成兩個(gè)小組和一個(gè)“中立評(píng)審團(tuán)”，展開討論，同時(shí)每個(gè)小組各選出5名代表圍繞“豬八戒是正面人物還是反面人物”這個(gè)辯題進(jìn)行辯論。最后，教師和“評(píng)審團(tuán)”共同為兩個(gè)小組打分。此外，教師也可以根據(jù)《西游記》中經(jīng)典章節(jié)內(nèi)容組織“西游知識(shí)我來(lái)答”等搶答活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，從而形成對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的精準(zhǔn)閱讀能力。

（四）強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在整本書閱讀的中后期，教師不僅要做好課堂上對(duì)“深化閱讀”“互動(dòng)閱讀”的探索，也要注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，以有效提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生聚焦目錄，根據(jù)目錄內(nèi)容猜測(cè)故事情節(jié)，使學(xué)生將每一章中的重點(diǎn)內(nèi)容與目錄標(biāo)題的關(guān)鍵字詞聯(lián)系起來(lái)，了解閱讀重點(diǎn)。其次，整體瀏覽書籍，讓學(xué)生回顧第二十章“媽媽決心拖住特務(wù)”，同時(shí)播放動(dòng)畫片《小英雄雨來(lái)》的片段并提出問題：“大家對(duì)比第二十章的內(nèi)容和動(dòng)畫片，你們發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片中保留了什么情節(jié)、刪減了什么情節(jié)呢？”從而適時(shí)傳授“略讀”和“精讀”閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀效率。課后教師也可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”等教學(xué)管理App鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀進(jìn)度、分享閱讀感悟，教師可以選擇學(xué)生閱讀過程中的典型問題開設(shè)10～15分鐘的“空中小課堂”進(jìn)行解答，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文閱讀綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視整本書閱讀的育人作用，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將專項(xiàng)教學(xué)和課程規(guī)劃納入教學(xué)目標(biāo)，通過多種教學(xué)策略構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，幫助學(xué)生提高整本書閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)。