論教育規(guī)律下的高職開放教學(xué)

陳聯(lián)記,王升

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000)

高職開放教學(xué)的必然性是什么？如何推動(dòng)高職院校教學(xué)改革？高職開放教學(xué)的動(dòng)力又在哪里？高職開放教學(xué)的基本依據(jù)是什么？我們要實(shí)施什么樣的開放教學(xué)？以上這些問題都是高職院校教學(xué)的宏觀問題，也是高職開放教學(xué)的基本理論問題。把這些問題理清吃透，對于我們走出迷茫，辦出中國特色高水平職業(yè)教育具有非常重要的意義。本文從教育規(guī)律的角度對高職開放教學(xué)進(jìn)行探索，籍此找到開放教學(xué)在教育規(guī)律方面的依據(jù)，為加強(qiáng)開放教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教育規(guī)律在本質(zhì)上就是開放結(jié)構(gòu)中的自在狀態(tài)(與開放教學(xué)的本質(zhì)相同)

(一)教育規(guī)律具有要素性、協(xié)同性、開放性與發(fā)展性

教育規(guī)律的要素性。教育規(guī)律就是各種要素之間的關(guān)系。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國際、學(xué)生身心以及教育內(nèi)部各種條件等都是構(gòu)成教育規(guī)律的重要要素，是教育運(yùn)行的一些環(huán)境或條件要素。社會(huì)是高職教育賴以生存與發(fā)展的重要保證，也是高職教育培養(yǎng)人才的出口。經(jīng)濟(jì)是高職院校的辦學(xué)支撐，也是高職教育培養(yǎng)人才的著眼點(diǎn)。國際是高職院校辦學(xué)的最大環(huán)境，也是高職教育最寬遠(yuǎn)的目光?！拔覈殬I(yè)教育國際化一直堅(jiān)持雙向路徑，一方面‘引進(jìn)來’，吸收借鑒美、日、德等國經(jīng)驗(yàn)；另一方面‘走出去’，通過職教援助將國內(nèi)技術(shù)輸出到第三世界國家，鞏固合作關(guān)系?！盵1]學(xué)生身心健康發(fā)展是高職院校的最重要的目的。高職教育內(nèi)部各種因素是高職院校辦學(xué)最直接的資源。

教育規(guī)律的協(xié)同性。教育規(guī)律有一些自己的屬性，協(xié)同性是教育規(guī)律的本質(zhì)屬性。高職教育與社會(huì)的協(xié)同性是高職院校辦學(xué)首先要考慮的，也是協(xié)同性最重要的表現(xiàn)方面；高職教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同性是高職院校辦學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容，超越了經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦高職教育是不合適的，不能很好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是高職院校的問題；我國高職教育已經(jīng)到了貢獻(xiàn)中國力量中國模式的時(shí)候，因此，與國際的協(xié)同性互動(dòng)也是高水平高職院校應(yīng)該重點(diǎn)把握的內(nèi)容；與學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)同性是高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的最經(jīng)常最直接的問題；與辦學(xué)條件的協(xié)同性是高職院校最現(xiàn)實(shí)最切己的問題，倘若缺乏條件，高職院校辦學(xué)就會(huì)舉步維艱。

教育規(guī)律的開放性。教育規(guī)律指的是與教育相關(guān)的各要素之間的關(guān)系以及它們之間的互相作用的趨勢。這種關(guān)系不是在封閉環(huán)境中的把握，而是在開放過程中的處理。宇宙是無限的，世界是開放的。開放是當(dāng)今社會(huì)主旋律，也是現(xiàn)代教育的重要特征。對任何一個(gè)系統(tǒng)而言，封閉是相對的，開放是絕對的。對于高職教育而言，開放性就顯得更加明顯。

構(gòu)成教育規(guī)律要素之間的互動(dòng)也是其開放性的重要?jiǎng)右颉Ｔ陂_放的環(huán)境中，與教育相關(guān)的各種要素才能夠產(chǎn)生互動(dòng)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)是最互動(dòng)的兩個(gè)因素，社會(huì)與國際、社會(huì)與學(xué)生身心發(fā)展、社會(huì)與學(xué)校條件之間也都是互動(dòng)的。

教育規(guī)律的發(fā)展性。所謂規(guī)律必然是事物的運(yùn)動(dòng)定勢。如果事物停止而不運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)有定勢可言。因此，規(guī)律必然是事物發(fā)展的規(guī)律。

就構(gòu)成教育規(guī)律的主要要素而言，都是發(fā)展的，變動(dòng)不居的。所有要素的發(fā)展構(gòu)成了一個(gè)整體的發(fā)展，任何一個(gè)要素的停止不前，都將成為其它要素發(fā)展的障礙。伴隨著世界一體化的推進(jìn)，國際化程度越來越高，經(jīng)濟(jì)水平總體呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢，社會(huì)從低級到高級也在不斷進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生作為教育的對象與重要主體，發(fā)展性是其重要特征，他們的身心在不斷走向成熟。教育內(nèi)部的條件隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也在逐步得到改善。

(二)高職院校開放性教學(xué)要素的開放性、過程的開放性、方法的開放性以及評價(jià)的開放性

高職院校教學(xué)要素的開放性。高職院校教學(xué)中的要素主要有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境。它們都存在于教學(xué)系統(tǒng)之中，是構(gòu)成高職院校教學(xué)不可或缺的因素。與此同時(shí)，它們都必須與高職院校教學(xué)以外的其它系統(tǒng)保持著即時(shí)的聯(lián)系?！奥殬I(yè)教育開放發(fā)展意味著職業(yè)教育面向市場、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和國際開放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源供給多元化，促進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，進(jìn)而切實(shí)滿足人民群眾的多樣化教育需求?！盵2]高職院校教師必須參與社會(huì)活動(dòng)、與企業(yè)保持聯(lián)系；學(xué)生也要參加社會(huì)活動(dòng)，參加校企合作活動(dòng)；高職院校教學(xué)內(nèi)容需要不斷從外界吸收必要成分；高職院校教學(xué)條件需要隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷得到改善?？梢姼呗氃盒５母鞣N教學(xué)要素均具有一定的開放性。

教學(xué)過程的開放性。教學(xué)過程的開放性是由現(xiàn)代教學(xué)主體的多元性、教學(xué)過程的交往性與活動(dòng)性決定的。主體的多元性是指教學(xué)是由教師與學(xué)生這一復(fù)數(shù)主體發(fā)起與推動(dòng)的。高職院校“在關(guān)注高職教育學(xué)科及教學(xué)發(fā)展邏輯的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科發(fā)展與企業(yè)需求之間的對接以及學(xué)科發(fā)展與技能形成的關(guān)系，提升校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的力度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育學(xué)習(xí)者個(gè)體成長與職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的融通?！盵3]就高職院校教學(xué)而言，除了教師與學(xué)生，還會(huì)有一定的企業(yè)人員參與其中，這就構(gòu)成了教學(xué)主體的多邊性。教學(xué)過程是師生交往的過程，就高職院校而言，也包括與企業(yè)相關(guān)人員的交往。在交往的過程中，大家分享知識，交流心得，輸出與輸入經(jīng)驗(yàn)，因此必然是一個(gè)開放過程。高職院校教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的外聯(lián)性，教學(xué)過程也是一個(gè)活動(dòng)的過程。

教學(xué)方法的開放性?，F(xiàn)代教學(xué)的根本宗旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。為此，現(xiàn)代教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展?！奥殬I(yè)教育作為整個(gè)教育體系的關(guān)鍵組成部分，其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型必然對實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義?！盵4]所以說，現(xiàn)代教學(xué)方法不應(yīng)該是固定的、刻板的，而應(yīng)該是靈活的、變化的?，F(xiàn)代教學(xué)方法只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學(xué)在推進(jìn)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)方法的組合。單一的方法會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要依次出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)過程之中。這些都是教學(xué)方法開放性的重要表現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)的開放性。高職院校教學(xué)對于促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展具有非常重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的開放性，必須實(shí)施開放性教學(xué)評價(jià)。在高職院校教學(xué)中，我們要重視教學(xué)過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)以及外在性評價(jià)。過程性評價(jià)是在教學(xué)開展的過程中所實(shí)施的評價(jià)。診斷性評價(jià)是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的會(huì)診，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。外在性評價(jià)是第三方的評價(jià)，評價(jià)人員來自社會(huì)不同行業(yè)，也有專家。這幾種評價(jià)都體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的開放性。

(三)開放教學(xué)完全符合教育規(guī)律的基本屬性，它們都是在開放的系統(tǒng)當(dāng)中，形成運(yùn)行的基本結(jié)構(gòu)。

綜上所述，高職開放教學(xué)與教育規(guī)律在組成要素的功能與效果方面具有很強(qiáng)的相似性?？梢钥闯?，開放教學(xué)能夠體現(xiàn)教育規(guī)律的根本要求，能夠體現(xiàn)高職教育合規(guī)律合目的的一種追求。開放教學(xué)是截至目前高職院校對教育規(guī)律根本性認(rèn)識的最好概括，它抓住了高職教育的關(guān)鍵，有助于于人們對教育規(guī)律的認(rèn)識、掌握與運(yùn)用。

二、開放教學(xué)符合教育規(guī)律的根本要求

(一)教育規(guī)律的要求

目的要求——教育規(guī)律要求高職院校培養(yǎng)適應(yīng)與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人。沒有社會(huì)就沒有教育，社會(huì)發(fā)展需要教育的推動(dòng)。反過來，教育的發(fā)展也取決于社會(huì)的支持。教育與社會(huì)的互相作用，產(chǎn)生了教育的外在規(guī)律。這一規(guī)律產(chǎn)生了一種社會(huì)對教育的要求，那就是教育所要培養(yǎng)的人必須適應(yīng)與推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

過程要求——教育規(guī)律要求教學(xué)過程與社會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)交互影響。教育規(guī)律要求高職教學(xué)必須與外界保持一種適度的張力，要加強(qiáng)高職教學(xué)與外界的互動(dòng)。高職教育需要與社會(huì)保持協(xié)調(diào)發(fā)展，這就需要在高職教育教學(xué)方面狠下功夫。高職院校教學(xué)應(yīng)不斷吸收適應(yīng)與改造社會(huì)的內(nèi)容，只有這樣，社會(huì)的氣息才能走進(jìn)教學(xué)，教學(xué)才是能夠呼吸的教學(xué)，教學(xué)也才是富有生命活力的教學(xué)。

方法要求——做中學(xué)。教育規(guī)律對高職院校教學(xué)方法也提出了明確要求。如果不在教學(xué)方法當(dāng)中體現(xiàn)教育規(guī)律，我們就有可能違背教育規(guī)律。教育規(guī)律對不同層次與性質(zhì)的學(xué)校的要求也是不同的。順應(yīng)教育規(guī)律的方法必然是高職教育需要的好方法。社會(huì)需要技術(shù)技能型人才，那么高職教學(xué)的方法必然要有利于技術(shù)技能掌握。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的方法，學(xué)生雖然掌握了許多理論，但技術(shù)技能水平卻不高。可見，技術(shù)技能不是靠教師講出來的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生不斷在實(shí)際操作的過程中掌握的。“教育的歸宿在于學(xué)生的發(fā)展，沒有職教學(xué)生學(xué)習(xí)的改變，則就無法建構(gòu)新時(shí)代的職業(yè)教育，因此，要下大力氣研究和改造職教學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盵5]高職院校應(yīng)不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與模式，從做中學(xué)是高職教育規(guī)律所要求的最主要的方法。

(二)開放教學(xué)的目的和基本做法

“人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了教育的本質(zhì)特征與要求，規(guī)定了人才培養(yǎng)的層次、類型和規(guī)格，是高等職業(yè)院校開展教育實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)?！盵6]開放教學(xué)旨在培養(yǎng)技術(shù)技能強(qiáng)，具有良好社會(huì)品質(zhì)，能夠較好交往合作的人才。技術(shù)技能型人才是國家對高職高專的人才培養(yǎng)在專業(yè)發(fā)展方面的定位。開放教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)，這是基于傳統(tǒng)封閉教學(xué)培養(yǎng)人才不足的問題所進(jìn)行的考慮。道德品質(zhì)、合作交往是社會(huì)性品質(zhì)中的核心問題。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生在這方面很有欠缺以致于影響了他們專業(yè)技能的有效發(fā)揮。在此之所以把合作交往從社會(huì)性品德當(dāng)中提出單列，是為了凸顯其重要性。

高職開放教育的目的與高職教學(xué)的目的在本質(zhì)上是一致的。但由于開放教育具有更強(qiáng)的針對性，開放教學(xué)目的就顯得更加具體。社會(huì)性品質(zhì)、實(shí)踐性、技術(shù)技能、全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是開放教學(xué)目的的幾個(gè)核心概念。概括起來，開放教學(xué)的目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)，促進(jìn)其提高以技術(shù)技能為核心的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上的一種全面發(fā)展。這是馬克思主義教育目的基本要求的具體體現(xiàn)，也是我們黨教育方針在高職教育領(lǐng)域的具體要求?！拔覈殬I(yè)教育更多地關(guān)注服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而忽視了人的全面發(fā)展，工具理性人才培養(yǎng)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)價(jià)值和人的價(jià)值往往被弱視。”[7]高職院校就應(yīng)當(dāng)把以社會(huì)性品質(zhì)、實(shí)踐性、技術(shù)技能為核心內(nèi)容的全面發(fā)展作為教學(xué)的核心要義。

教育的內(nèi)在規(guī)律首先就是教育促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，而教育的外在規(guī)律在于教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢哉f，教育是通過所培養(yǎng)的學(xué)生來與社會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的。開放教學(xué)的目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。因此，開放教學(xué)的目的更好地體現(xiàn)了教育規(guī)律的基本要求。

高職開放教學(xué)的基本做法有開放性課堂教學(xué)、開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企合作教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及研究型學(xué)習(xí)等。開放性課堂教學(xué)是開放性教學(xué)最重要的渠道，其主要特點(diǎn)是主體的多元性、方法的靈活性、組織的變化性以及評價(jià)的過程性。開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要形態(tài)，其主要特點(diǎn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)的合作性，即教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；二是教學(xué)方法的操作性，即教學(xué)過程始終貫徹了做中學(xué)的方法理念。校企合作教學(xué)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在企業(yè)參與崗位性學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是教學(xué)的現(xiàn)場性與教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)性。社會(huì)實(shí)踐也是高職院校開放性教學(xué)的重要補(bǔ)充，即學(xué)生利用假期赴企業(yè)、廠礦、農(nóng)村等地參與社會(huì)調(diào)查以及完成相關(guān)社會(huì)任務(wù)的一種形式，其特點(diǎn)是廣泛的接觸性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的突發(fā)性。研究型學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)革命的重要方式，是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)形態(tài)，其特點(diǎn)是主題的專一性與方法的創(chuàng)新性。

(三)開放教學(xué)符合高職院校要求

高職院校實(shí)施開放教學(xué)是教育規(guī)律在高職教育領(lǐng)域的必然反映。過去我們閉門辦高職，致使高等職業(yè)教育與普通教育沒有任何區(qū)別。與其它性質(zhì)的教育相比，高職教育具有鮮明的開放性，這主要體現(xiàn)在跨界合作方面，重點(diǎn)是校企合作。高職開放教學(xué)把企業(yè)人員請進(jìn)了學(xué)校，學(xué)生也可以去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行以及校企深度融合實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校及時(shí)吸收了企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)能夠及時(shí)從高職院校師生那里學(xué)到新知識、新技術(shù)，學(xué)生的理論知識與技術(shù)技能也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、積極踐行高職開放教學(xué)

積極踐行高職開放教學(xué)，就是如何讓高職教學(xué)更加符合教育規(guī)律的要求。教育規(guī)律是在教育教學(xué)運(yùn)行的過程中體現(xiàn)出來的客觀趨勢。開放教學(xué)正是高職院校在把握教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)實(shí)踐。如何采取措施推進(jìn)開放教學(xué)也是我們必須涉及的問題，否則，開放教學(xué)再好也難以落到實(shí)處。

(一)吃透教育規(guī)律，進(jìn)行開放教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)筆者在高職院校的訪談?wù){(diào)研，絕大部分人不清楚教育規(guī)律的具體內(nèi)容，這一情況不容樂觀。試想一下，一個(gè)連教育規(guī)律是什么都不知曉的人，又怎么可能在教育工作中嚴(yán)格遵循教育規(guī)律呢？因此，高職院校的干部、教師一定要學(xué)習(xí)研究教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律。學(xué)習(xí)理解了教育規(guī)律，是把握與遵循教育規(guī)律的前提。在教育理論學(xué)習(xí)中，要把教育規(guī)律的理論放在首位。

與基礎(chǔ)教育相比，高職課堂教學(xué)改革力度不大，有些地方流于粗放，究其原因，主要是因?yàn)樵S多高職院校缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育規(guī)律以及教育相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)過程中的隨意與粗放。

(二)全方位推進(jìn)開放教學(xué)，各要素協(xié)調(diào)發(fā)展

“在事物孕育發(fā)展的最初階段，量的擴(kuò)展總是居于主導(dǎo)地位，而當(dāng)其發(fā)展到一定程度時(shí)，質(zhì)的提高就越發(fā)凸顯出重要性，此時(shí)就需要把推動(dòng)質(zhì)變擺在更加突出的位置?！盵8]高職院校教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各種要素都是一種變量，影響著教學(xué)的發(fā)展。短期內(nèi)，我們可以從教學(xué)本身入手，推進(jìn)開放辦學(xué)，但從長遠(yuǎn)角度來看，要推進(jìn)開放，就必須全方位地從高職教學(xué)本質(zhì)的角度考慮問題，否則，開放教學(xué)會(huì)舉步維艱。

簡單來說，影響開放教學(xué)的相關(guān)因素有：學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校管理、考評方法以及條件保障等。倘若學(xué)校的辦學(xué)理念落后，那么開放教學(xué)是難以推進(jìn)的。為了開展開放教學(xué)，我們就要解放思想，提升觀念。只有全校廣大干部教師都樹立開放教學(xué)的先進(jìn)理念，開放教學(xué)才能得到大家的支持。管理方式也是開放教學(xué)能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。高職院校要實(shí)施開放教學(xué)，就必須按照現(xiàn)代管理學(xué)以及教育學(xué)的要求，提高管理水平。高職院校考評在客觀上是工作的基本導(dǎo)向。只有用現(xiàn)代教育理念改進(jìn)考評方法，才能適應(yīng)開放教學(xué)的需要。條件保障也是不可忽視的因素，例如，一些高職院校辦學(xué)達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，普遍實(shí)行大班教學(xué)，嚴(yán)重影響了開放教學(xué)效果；一些院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件簡陋，做中學(xué)的教學(xué)方法難以開展。

(三)把握開放教學(xué)的實(shí)質(zhì)，克服形式主義

如果表面地理解開放教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)形式主義問題。高職院校一定要幫助教師正確理解開放教學(xué)的內(nèi)涵，從本質(zhì)上推進(jìn)開放教學(xué)。

高職院校開放教學(xué)的本質(zhì)究竟是什么？高職開放教學(xué)不同于活動(dòng)性教學(xué)、任務(wù)性教學(xué)以及主體性教學(xué)。顯然，開放教學(xué)的屬性包括活動(dòng)性、任務(wù)性與主體性，但高職院校開放教學(xué)的本質(zhì)屬性是跨界性?？缃绾献鹘虒W(xué)是高職院校開放教學(xué)最重要的表現(xiàn)形態(tài)?？缃绾献鹘虒W(xué)主要是校企合作教學(xué)。校企合作是許多高職院校一直在做的事情，但卻存在缺乏理論性、普遍性及深刻性等諸多問題。缺乏理論性，即高職校企合作教學(xué)缺乏一定的理論指導(dǎo)，一些高職院校是在摸索中前進(jìn)的。如果我們從開放教學(xué)的角度來認(rèn)識校企合作教學(xué)，那么校企合作教學(xué)就具有了一定的理論基礎(chǔ)。缺乏普遍性，就是一些高職院校的校企合作教學(xué)只是在一些專業(yè)以及部分教師的教學(xué)中實(shí)施，沒有成為普遍的做法。缺乏深刻性，就是高職院校的校企合作教學(xué)大多只是一種形式上的合作，校企雙方缺少對課程的開發(fā)。

(四)以開放的教，推進(jìn)開放的學(xué)

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在高職教學(xué)中，教師的主體性主要體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)方面，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在對技術(shù)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方面。在開放教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，他們是開放教學(xué)的具體組織者與推動(dòng)者。為了保證開放教學(xué)富有成效的開展，就要求教師首先要不斷實(shí)施開放的教。只有開放的教才能確保開放的學(xué)。開放的教就是教師在設(shè)計(jì)與推進(jìn)開放教學(xué)的過程中，不過分設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不圈定教學(xué)內(nèi)容，不固定教學(xué)方法，不規(guī)定教學(xué)過程中的活動(dòng)，而是在基本設(shè)計(jì)的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有開放的教，才能確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)，在教學(xué)中積極參與，勇于探索，主動(dòng)實(shí)踐。

開放教學(xué)是高職院校在遵循教育規(guī)律前提下的一種必然趨勢與選擇。根據(jù)這樣的認(rèn)識，高職開放教學(xué)最大的動(dòng)力來源于教育規(guī)律。高職院校的教學(xué)改革與發(fā)展必須在教育規(guī)律的引導(dǎo)下展開。也只有教育規(guī)律體現(xiàn)在高職辦學(xué)的方方面面，高職院校才會(huì)有源源不斷的改革與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。從這個(gè)意義上說，教育規(guī)律就是高職院校教學(xué)的重要依據(jù)，任何一所高職院校從事的開放教學(xué)都必須是在理解與把握教育規(guī)律的前提下的教育行動(dòng)。