高校思政課程與課程思政協(xié)同育人研究

顏 妍

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230011）

高校課程思政是在公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等非思政課程中有機(jī)融入思政元素的教育形式，是以非思政課程為載體的思政教育。思政課程與課程思政是高校思政教育在課程層面的兩個(gè)部分，二者育人目標(biāo)相同、并行開(kāi)展育人實(shí)踐，形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮育人功能。

1 高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義

1.1 對(duì)于思政課程來(lái)說(shuō)，破除“孤島效應(yīng)”，強(qiáng)化思政課程教學(xué)效果

眾所周知，以往高校的思政教育以思政課程為核心開(kāi)展，除思政課程以外，其他課程鮮有系統(tǒng)涉及思政教育的內(nèi)容。這種情況下，在高校課程體系中，思政課程突兀地獨(dú)立于其他課程，像一座“孤島”，產(chǎn)生了所謂“孤島效應(yīng)”。［1］從橫向上看，思政課程難以與其他課程產(chǎn)生聯(lián)系，不能與其他課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生所學(xué)的思政知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)其他課程也無(wú)益處，其他課程的學(xué)習(xí)對(duì)于思政課程知識(shí)的理解也無(wú)幫助。從縱向上看，思政課程在課程結(jié)束后，難以延續(xù)，其教學(xué)效果很可能隨著時(shí)間的流逝而逐漸弱化、甚至消弭。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開(kāi)展，破除了思政課程的“孤島效應(yīng)”，以思政元素融入其他課程的方式，打破了課程之間的阻隔與藩籬，使得思政課程與其他課程相互聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了思政知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)，延續(xù)了思政課程的教學(xué)效果。

1.2 對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，賦予課程“靈魂”，促進(jìn)其他課程的教學(xué)開(kāi)展

審視課程的發(fā)展歷程可以知道，工業(yè)化時(shí)代以前，課程以綜合課程為主，工業(yè)化時(shí)代以來(lái)，課程逐漸分科，而且越分越細(xì)。在課程發(fā)展的過(guò)程中，由于強(qiáng)調(diào)“術(shù)業(yè)專攻”，很多課程的工具性逐漸加強(qiáng)，思想教育功能減弱、甚至消失。事實(shí)上，課程都應(yīng)該兼具知識(shí)教育與思想教育的雙重功能，也就是“育才”和“育人”的統(tǒng)一，缺少了思想教育，課程也就缺少了“靈魂”。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開(kāi)展，在其他課程中增加了思政教育，賦予了其他課程“靈魂”，豐富了其他課程的內(nèi)涵，完善了其他課程的功能。［2］學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，不但可以接受思政教育，還可以感受到課程的思想精髓，認(rèn)識(shí)到課程的思想價(jià)值，從思想層面強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.3 對(duì)于思政教育來(lái)說(shuō)，貫徹“三全育人”理念，全面布局大思政教育

“三全育人”教育理念的落實(shí)，是高校立德樹(shù)人、鑄魂育人的關(guān)鍵，也是全面構(gòu)建思政教育大格局的必由之路。以往的高校思政教育圍繞思政課程開(kāi)展，由思政教師主導(dǎo)、以思政課程為主，其他課程以及教師的參與度很低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“三全育人”。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開(kāi)展，使貫徹“三全育人”理念成為可能：全員方面，其他課程教師成為思政教育的實(shí)施者；全程方面，思政教育貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程；全方位方面，公共課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程共同發(fā)力，協(xié)作育人。

2 高校課程思政與課程思政協(xié)同育人的難點(diǎn)

課程思政的提出與開(kāi)展，改變了原有的高校思政教育格局，隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些難點(diǎn)和問(wèn)題。

2.1 教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

思政課程與課程思政協(xié)同育人的開(kāi)展，首要難點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題。目前來(lái)看，部分教師對(duì)于課程思政的開(kāi)展存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。一方面，部分思政課教師認(rèn)為，開(kāi)展課程思政，將思政元素有機(jī)融入到其他課程中會(huì)在一定程度上動(dòng)搖思政課程的核心地位，弱化思政課程的教育功能，因此產(chǎn)生了一定的消極情緒。另一方面，部分其他課程教師認(rèn)為，在自己的課程中實(shí)施課程思政，是將其課程“思政化”，可能會(huì)影響到課程的正常開(kāi)展，并且給教師造成一定的負(fù)擔(dān)，因此，有一定的抵觸情緒。［3］另外，也有部分其他課程教師認(rèn)為，既然“以德為先”，就過(guò)分地強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，設(shè)置過(guò)多課程思政的內(nèi)容，造成課程思政在課程教學(xué)中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，影響了正常教學(xué)。

2.2 教師存在能力不足問(wèn)題

落實(shí)思政課程與課程思政協(xié)同育人工作，教師是否有能力開(kāi)展課程思政是需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)方面，其他課程教師大多思政知識(shí)薄弱，缺乏思政知識(shí)基礎(chǔ)，在課程思政的內(nèi)容生成方面，往往力不從心。在經(jīng)驗(yàn)方面，其他課程教師的思政教育經(jīng)驗(yàn)大多不足，有的教師可以說(shuō)是處于空白狀態(tài)，在課程思政實(shí)施中，往往不知所措。所以，其他課程教師能力不足的問(wèn)題也制約著課程思政的開(kāi)展。

2.3 教師面臨實(shí)施瓶頸

目前來(lái)看，很多其他課程教師對(duì)于課程思政的實(shí)施缺乏有效辦法。第一，很多教師不知道該如何有效生成課程思政的實(shí)施內(nèi)容，造成了在課程思政實(shí)施中出現(xiàn)了“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。第二，很多教師不知道該怎樣選擇合理的實(shí)施方法，使得課程思政的實(shí)施游離于課程體系之外、顯得突兀。第三，很多教師不知道該采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，從而使得課程思政的實(shí)施缺乏有效的評(píng)價(jià)。

3 高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

3.1 糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，明確功能定位

開(kāi)展高校課程思政、實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)、明確思政課程與課程思政的功能定位是關(guān)鍵。事實(shí)上，高校思政課程與課程思政的功能是不同的：思政課程屬于顯性思政教育，課程本身就承載著思政教育功能；課程思政屬于隱性思政教育，需要將思政教育蘊(yùn)含于課程教學(xué)中，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。高校思政課程與課程思政，一個(gè)是傳授理解，一個(gè)是體驗(yàn)感悟，一個(gè)是醍醐灌頂，一個(gè)是春風(fēng)化雨，二者不可或缺，又不可替代，也不存在重疊的關(guān)系。因此，無(wú)論是思政課教師，還是其他課程教師，都不要錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政的開(kāi)展，影響到了思政課程或是其他課程。另外，其他課程教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展課程思政是課程功能全面釋放的應(yīng)有之義，合理的課程思政的開(kāi)展，不但不會(huì)妨礙課程教學(xué)的開(kāi)展，還會(huì)為課程教學(xué)提供思想層面的教育元素，通過(guò)思想教育強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的開(kāi)展。［4］

3.2 通過(guò)培訓(xùn)交流，提升教師能力

解決高校其他課程教師課程思政能力不足的問(wèn)題是有效開(kāi)展課程思政的前提。第一，開(kāi)展培訓(xùn)工作，思政課教師可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向其他課程教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括思政知識(shí)、教學(xué)方法、成型經(jīng)驗(yàn)。第二，開(kāi)展教學(xué)示范，思政課教師可以提供思政課示范課，組織其他課程教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)聽(tīng)課，了解思政課程的教學(xué)方法，積累思政課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［5］第三，實(shí)現(xiàn)資源共享，思政課教師可以將思政知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資源上傳至微信群、QQ群、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，其他課程教師可以通過(guò)共享資源，幫助其提升能力。第四，集體備課，邀請(qǐng)思政課教師與其他課程教師一起進(jìn)行關(guān)于課程思政的集體備課，以便于思政課教師可以及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，提高集體備課的質(zhì)量，有助于有效開(kāi)展課程思政。

3.3 創(chuàng)新實(shí)施辦法，破解實(shí)施瓶頸

有效開(kāi)展高校課程思政，必須將課程思政的實(shí)施落到實(shí)處。第一，在課程思政的實(shí)施內(nèi)容方面，教師應(yīng)該審視課程體系，從課程內(nèi)容出發(fā)，挖掘思政元素，形成課程思政內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，挖掘思政元素是關(guān)鍵，教師可以從學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科的應(yīng)用兩個(gè)方面入手，基于著名人物與著名事件，提煉其中的思政元素。以橋梁類課程為例，可以以錢(qián)塘江大橋（我國(guó)第一座自主設(shè)計(jì)建造的公鐵兩用橋）為例，從著名人物——橋梁專家茅以升、著名事件——大橋1937年為阻止日寇入侵曾炸毀、后修復(fù)等入手，提煉出工匠精神、愛(ài)國(guó)主義精神等思政元素，將優(yōu)秀的思政教育素材轉(zhuǎn)化成有效的課程思政內(nèi)容。

第二，在課程思政的實(shí)施方法方面，教師應(yīng)該將課程思政的內(nèi)容有機(jī)融合在課程教學(xué)中，做到無(wú)縫銜接。可以采用案例導(dǎo)入法和舉例說(shuō)明法等。例如采用案例導(dǎo)入法：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可以將課程思政內(nèi)容作為導(dǎo)入，引出即將講授的內(nèi)容。比如在講化學(xué)工藝知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將侯氏制堿法作為導(dǎo)入內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)家侯德榜打破洋人工藝封鎖的愛(ài)國(guó)主義精神及創(chuàng)新精神。再如，采用舉例說(shuō)明法：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將課程思政的內(nèi)容作為說(shuō)明的內(nèi)容，配合知識(shí)的講解，比如講到水利方面的內(nèi)容時(shí)，可以講述都江堰、三峽大壩等古今杰出的水利工程，增加學(xué)生的文化自信。

第三，在課程思政的實(shí)施評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將課程思政的評(píng)價(jià)成績(jī)納入到課程的總成績(jī)中，激勵(lì)學(xué)生重視課程思政。課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)：平時(shí)成績(jī)主要評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)和日常提交的課后作業(yè)；期末成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)是按照教師要求提交的期末作業(yè)。另外，雖然將課程思政的評(píng)價(jià)成績(jī)納入到課程的總成績(jī)中，但不宜占比過(guò)高，避免影響課程自身的評(píng)價(jià)，一般占比不超過(guò)10%。

4 結(jié)語(yǔ)

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人，是高校思政教育改革重要的一步，是其他課程思想教育功能的回歸，對(duì)加強(qiáng)思政教育實(shí)效性意義重大。有效開(kāi)展課程思政，讓高校思政課程與課程思政“兩條腿走路”，必將釋放更強(qiáng)大的育人功能。