地方本科高校英語專業(yè)政校企協(xié)同育人模式研究

王夷平

(鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

一、英語專業(yè)政校企合作現(xiàn)狀

近年來，國家對政府、高校、行業(yè)和企業(yè)合作辦學(xué)愈加重視，社會各界已經(jīng)普遍達(dá)成共識:在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，校企合作起著舉足輕重的作用,有助于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。校企合作可以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才，使之適應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作崗位的需求。但是，思想認(rèn)識和實(shí)際行動存在較大的差距。項(xiàng)目組對省內(nèi)10所師范類和綜合類高校的12位英語專業(yè)負(fù)責(zé)人、30位教師進(jìn)行了政校企合作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，調(diào)查問卷主要涵蓋合作的渠道、合作的內(nèi)容和形式、合作企業(yè)的數(shù)量、合作的滿意度、存在的問題幾個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果和近五年發(fā)表的各類期刊的相關(guān)調(diào)研文獻(xiàn)顯示政校企合作的狀況并不令人滿意。

(一)政校企合作溝通不暢

雖然各級政府出臺了一些政策鼓勵和支持高校、行業(yè)和企業(yè)合作，但是政府、高校和企業(yè)之間信息不夠暢通，高校和企業(yè)不能及時(shí)了解國家的政策和彼此的需求。高校有意愿與企業(yè)合作，但缺乏與企業(yè)聯(lián)系的渠道；企業(yè)對校企合作積極性不高，校企合作的滿意度較低。高校和企業(yè)對彼此的期望不對稱，高校希望企業(yè)能提供實(shí)習(xí)崗位，選派優(yōu)秀員工對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)競爭力，但企業(yè)不愿意投入人力物力，不愿意承擔(dān)學(xué)生管理成本；企業(yè)希望從高校得到人力資源的支持，希望學(xué)生能到企業(yè)獨(dú)立頂崗工作，而英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力難以滿足崗位要求。雙方難以在合作目標(biāo)上達(dá)成一致，無法做到互利雙贏[1]。

(二)校企合作形式單一，缺乏深度融合

英語專業(yè)校企合作的形式主要是建立見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在大一至大三進(jìn)行基地見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會和實(shí)習(xí)崗位，高校幫助企業(yè)解決人力短缺的問題。企業(yè)沒有建立激勵機(jī)制和制定新的考評制度，員工指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的積極性不高，因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)習(xí)生會影響他們的工作效率和業(yè)績。企業(yè)與高校的合作不夠深入，企業(yè)沒有真正參與到高校的專業(yè)人才培養(yǎng)中來。

(三)難以建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系

英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間與企業(yè)的期望存在很大的差距。高校專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第七學(xué)期，時(shí)間最長16周，而企業(yè)希望學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間最短6個(gè)月，最好是一年。一方面，企業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)崗位，然而學(xué)生剛剛能勝任崗位工作，就要結(jié)束實(shí)習(xí)了。企業(yè)投入人力，卻難見效益，積極性不高，很難形成長期合作關(guān)系[2]。

因此，在當(dāng)前國家引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、支持校企合作的背景下，亟須進(jìn)一步深化英語專業(yè)政校企合作,協(xié)同育人，構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Ｆ蠛献髂Ｊ健?/p>

二、英語專業(yè)政校企協(xié)同育人模式

英語專業(yè)要順應(yīng)教育發(fā)展新要求，建立科學(xué)合理的政校企協(xié)同育人模式。模式的基本框架是成立專業(yè)建設(shè)委員會，邀請政府、行業(yè)和企業(yè)專家擔(dān)任委員會成員，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)：共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建課程體系，合作建設(shè)師資隊(duì)伍，共同開展課程教學(xué)改革，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等。政校行企深度融合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作培養(yǎng)人才。

(一)共同制定人才培養(yǎng)方案

地方本科高校英語專業(yè)的培養(yǎng)主要有師范、外貿(mào)和商務(wù)三個(gè)方向，就業(yè)去向集中在基礎(chǔ)教育行業(yè)和企業(yè)。因此，高?？梢匝堈逃块T、基礎(chǔ)教育行業(yè)和企業(yè)的專家參與制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向思考專業(yè)定位、建設(shè)和發(fā)展，并結(jié)合社會需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共同研定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程設(shè)置等。

注重英語學(xué)科知識與相關(guān)專業(yè)方向知識的融合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)具有國際視野、高專業(yè)素質(zhì)、善于解決問題、有良好執(zhí)行力的應(yīng)用型英語人才。

畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，熟練的英語基本技能，一定的專業(yè)方向所要求的教育、商務(wù)或外貿(mào)等相關(guān)專業(yè)理論知識；具有較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)技能，較強(qiáng)的合作與溝通能力,有職業(yè)情懷,有責(zé)任感,善于學(xué)習(xí)；能夠勝任英語教學(xué)、管理、國際貿(mào)易和國際商務(wù)談判等工作。

課程體系構(gòu)建要彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)置兼顧英語專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程所占比例。低年級強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能提升，高年級注重專業(yè)知識積累和實(shí)踐能力拓展，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言使用技能和實(shí)踐能力提升同步進(jìn)行。

嘗試以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)就業(yè)一體化。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)的需求，簽訂高校、企業(yè)和學(xué)生的三方協(xié)議，企業(yè)全程參與高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)。高校與企業(yè)共同研究、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，為企業(yè)量身打造英語專業(yè)人才[3]。課程體系構(gòu)建注重“專業(yè)+崗位”，將崗位課程植入專業(yè)課程，課程設(shè)置要與企業(yè)需求高度契合，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)。學(xué)生完成理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)選派專業(yè)人員指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，適應(yīng)崗位工作環(huán)境，鍛煉職業(yè)能力，畢業(yè)時(shí)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，做到學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接,有效解決就業(yè)問題[4]。

(二)合作促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

邀請英語教育資深專家、商貿(mào)專業(yè)專家進(jìn)行師資培訓(xùn)、做專題講座并指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展，汲取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)與國外高校的交流與合作，選派教師到國外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研究，拓展師資隊(duì)伍的國際視野，提高專業(yè)水平和研究能力，促進(jìn)教師應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展。

聘請教研員、優(yōu)秀教師、政府機(jī)關(guān)專業(yè)人員、企業(yè)專家等“進(jìn)校園、進(jìn)課堂”，擔(dān)任兼職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，參與課程教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。校內(nèi)、外教師合作交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請實(shí)習(xí)基地骨干人員作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，共同考核。

強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的合作，有計(jì)劃地選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐。了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉崗位工作,把“教、學(xué)、研”結(jié)合起來，在做中學(xué)習(xí)和研究，提高實(shí)踐能力，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，滿足專業(yè)發(fā)展需求[5]。

(三)共同研究教學(xué)模式改革

高校和企業(yè)兼職教師共同探討教學(xué)模式改革，從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；采用混合式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度；探索多媒體融合的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生的積極性；注重理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相互滲透融合；師生互動，教學(xué)相長。

注重課上教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合，借助多媒體手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；課上通過個(gè)人思考、小組合作、師生討論，有效解決問題；課后師生對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思、改進(jìn)和提高，促進(jìn)教與學(xué)良性發(fā)展。

將課堂教學(xué)向第二課堂、行業(yè)企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂延伸。以競賽為載體，舉辦豐富多彩的第二課堂活動，鞏固理論知識，提升應(yīng)用能力。開展英語趣配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英文閱讀匯報(bào)會、英美知識競賽、英語劇比賽等活動，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我風(fēng)采、提高英語能力的舞臺，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向開展英語教師技能競賽，包括三筆字書寫、板書設(shè)計(jì)、即席講演、教案設(shè)計(jì)與課件制作、說課、微課制作、模擬課堂等單項(xiàng)和綜合技能競賽，提升學(xué)生的教學(xué)能力?；蚪M織函電寫作、商務(wù)談判、外貿(mào)實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、單證制作等單項(xiàng)模擬競賽和模擬實(shí)訓(xùn)，提高商貿(mào)實(shí)踐能力。以上活動聘請行業(yè)企業(yè)專家做評委。

邀請英語教育專家或商貿(mào)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校做專題講座，上示范課,分享他們的經(jīng)驗(yàn)和體會。到行業(yè)企業(yè)觀摩教學(xué)、電商和外貿(mào)實(shí)操，觀看優(yōu)秀教師的線上直播課和教學(xué)錄像，了解未來從事崗位。課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，知曉未來職業(yè)需求。

(四)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，理論聯(lián)系實(shí)際，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)四年不間斷，循序遞進(jìn)，提升學(xué)生職業(yè)技能。

與企業(yè)合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，開展英語教學(xué)技能或商貿(mào)技能訓(xùn)練，邀請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。利用實(shí)訓(xùn)室，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由專業(yè)教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師，開展英語培訓(xùn)，并由專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的高年級學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主講教師，其他成員負(fù)責(zé)教學(xué)輔助工作。利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電商和外貿(mào)等模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉實(shí)踐技能，檢驗(yàn)所學(xué)，總結(jié)不足，確定努力方向[6]。

積極爭取政府部門支持，向行業(yè)企業(yè)求教、取經(jīng)，政校行企深度合作。立足地方，拓展省內(nèi)外實(shí)踐基地。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，與地方優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育學(xué)校、社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)或商業(yè)企業(yè)及外貿(mào)企業(yè)簽訂協(xié)議，建立長期、穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，與省內(nèi)外行業(yè)企業(yè)合作建立頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生大四時(shí)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行半年至一年的頂崗實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉實(shí)踐能力。通過實(shí)習(xí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)競爭力。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙向選擇，決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化。

實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地的校外指導(dǎo)教師共同全程指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)。

(五)校企合作創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制

改革評價(jià)方式，理論知識與實(shí)踐能力考核并重，建立高校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同考核機(jī)制。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由校企教師合作研究考核內(nèi)容和考核形式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。重視過程考核和學(xué)習(xí)效果，教師要明確學(xué)生需達(dá)到的既定目標(biāo)，考核過程中及時(shí)反饋學(xué)生存在的問題，以利于學(xué)生改進(jìn)、糾正，朝既定目標(biāo)努力。加大形成性評價(jià)力度，做到考核更加全面、客觀和公平。由評教向評學(xué)和評做轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)到了什么，能夠運(yùn)用所學(xué)知識做什么，是否具備必要的實(shí)踐能力。在評價(jià)結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)全面地對考核結(jié)果做出反饋,指出問題,利于繼續(xù)努力，教師也要對教學(xué)進(jìn)行反思，查找不足，改進(jìn)提高。

努力做到評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力、互評能力、反思能力和提升能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。增加實(shí)踐能力評價(jià)，鼓勵學(xué)生參加各級、各類英語競賽，將國家級、省級和校級的英語比賽結(jié)果頂替相應(yīng)的課程考試成績，按照獲獎等級代替不同的考試成績，以此引導(dǎo)學(xué)生重視英語專業(yè)技能和英語實(shí)際應(yīng)用能力。校企教師共同設(shè)計(jì)職業(yè)技能競賽，給學(xué)生提供實(shí)操和應(yīng)用平臺，鍛煉從職能力。引導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)和職業(yè)資格證書，除英語專業(yè)四、八級證書外，盡力考取教師資格證書、翻譯資格證書和商務(wù)英語證書等，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。此外，職業(yè)技能競賽獲獎和專業(yè)、職業(yè)資格證書可以置換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，頂替課程學(xué)分。

三、英語專業(yè)政校企協(xié)同育人保障機(jī)制

政校企合作對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義,為了確保政校企協(xié)同育人模式得以有效實(shí)施，高校和行業(yè)企業(yè)長期、穩(wěn)定地合作，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，取得良好的合作效果，建立健全政校企協(xié)同育人的保障機(jī)制十分必要。

2019年，為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中的重要作用，國家發(fā)展改革委、教育部制定了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)自愿、平等擇優(yōu)、先建后認(rèn)、動態(tài)實(shí)施的基本原則開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。國家發(fā)展改革委、教育部會同相關(guān)部門共同負(fù)責(zé)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)工作的政策統(tǒng)籌、組織管理和監(jiān)督實(shí)施，指導(dǎo)各地建立產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)信息服務(wù)平臺和信息儲備庫，做好建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的日常管理工作。省級政府要落實(shí)國家對產(chǎn)教融合型企業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，在項(xiàng)目審批、金融支持、用地政策等方面給予便利和支持，并將激勵政策與企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、接納教師崗位實(shí)踐、開展校企深度合作、建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等工作相掛鉤。此辦法的制定會極大地提升企業(yè)與高校合作的積極性，促進(jìn)校企深度融合。

地方政府、高校和行業(yè)企業(yè)可以成立合作委員會,共同制訂委員會章程,校企簽訂互聘共培師資、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才等協(xié)議，為校行企深度合作和協(xié)同育人提供制度保障，保障各方的利益。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)共同管理，責(zé)任共擔(dān)、利益共享,建立校行企協(xié)同育人的長效機(jī)制[7]。

政校企合作對地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。它是一種校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏的合作機(jī)制。國家制定了對產(chǎn)教融合型企業(yè)的激勵政策，地方政府也在逐步落實(shí)這些支持政策，政校企合作的發(fā)展前景會越來越好，這對地方院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到與高校合作不僅能享受政府的各項(xiàng)優(yōu)惠政策和金融支持，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，而且在參與高校人才培養(yǎng)過程中還能得到人才資源的支持，提高企業(yè)認(rèn)知度和影響力。高校英語專業(yè)要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)際需求,在實(shí)踐中不斷研究、改進(jìn)和優(yōu)化政校企協(xié)同育人模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的英語專業(yè)人才。