POA視域下綜合英語課混合式教學(xué)模式探究

斯 琴

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

綜合英語是英語專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生基本應(yīng)用技能的重要課程，但長久以來，綜合英語教學(xué)卻因其費(fèi)時低效、教學(xué)效果不明顯而飽受爭議。綜合英語教學(xué)目前出現(xiàn)兩種問題：一是部分高校綜合英語課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教材講授為主，重學(xué)輕用，學(xué)用分離，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較差；二是部分高校學(xué)生的主觀能動性被過分強(qiáng)調(diào)，教師在授課中的作用被弱化，學(xué)習(xí)任務(wù)基本上由學(xué)生獨立完成，教師的主導(dǎo)性無法得以發(fā)揮。因此，綜合英語課程教學(xué)亟待改革。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，為教學(xué)改革提供了前所未有的機(jī)遇。依托于信息技術(shù)的外語混合式教學(xué)逐漸成為高校外語教學(xué)的主要范式，其理論研究與實踐也受到越來越多的討論與關(guān)注。

一、教育信息化背景下混合式教學(xué)概述

20世紀(jì) 90 年代起,混合式教學(xué)(Blended Teaching)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，成為理想、高效的新型教學(xué)模式。該模式既保證教師主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，最終目標(biāo)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益，其本質(zhì)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)融合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和不同媒體形式，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)生的原有的認(rèn)知方式。傳統(tǒng)課堂中，教師為主體，以文本解讀為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張把課堂面授學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)師生互動、生生互動，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和參與性，使學(xué)生對課前任務(wù)及課后需產(chǎn)出任務(wù)有清晰了解，明確目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，從而相應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式下比傳統(tǒng)面授教學(xué)和單一在線學(xué)習(xí)都更能在學(xué)業(yè)上取得成功[2]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oriented Approach,簡稱POA)是北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊為克服我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端、提高課堂教學(xué)效率所創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論體系是針對外語中高級學(xué)習(xí)者提出的教學(xué)理論，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成[3]。

POA體系的教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”認(rèn)為課堂教學(xué)中的所有活動都應(yīng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，是針對當(dāng)前流行的“以學(xué)生為中心”這一理念提出的?！皩W(xué)用一體說”主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，是針對目前“教材中心”“課文至上”和“學(xué)用分離”的問題提出的?！叭私逃f”主張外語課程既要實現(xiàn)工具性目標(biāo)，也要實現(xiàn)人文性目標(biāo)，即既要提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，也要提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)等。

教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”四種假說構(gòu)成?！拜敵鲵?qū)動”假說提出產(chǎn)出(說、寫、譯)既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)(聽、讀)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果?！拜斎氪俪伞奔僬f主張在輸出驅(qū)動的前提下，教師適時向?qū)W生進(jìn)行輸入，提供能促成產(chǎn)出的恰當(dāng)材料，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“選擇性學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入中選取有用的部分進(jìn)行認(rèn)知處理，如練習(xí)、記憶和運(yùn)用。該假設(shè)提出選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[4]?！耙栽u促學(xué)”假設(shè)提出，學(xué)生需在教師指引下邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)、以評促學(xué)，打破“學(xué)”與“評”的界限，通過評價強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、推進(jìn)學(xué)習(xí)深入開展。

POA的教學(xué)流程由驅(qū)動(motivating)、促成(enabling)和評價(assessing)三個階段構(gòu)成。這三個階段都要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生提供專業(yè)化引領(lǐng)和指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充能夠促成有效輸出的輸入材料、有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、就產(chǎn)出結(jié)果給予即時和延時評價。

三、基于POA理論體系的綜合英語混合式教學(xué)實施

以POA理論為指導(dǎo)開展綜合英語混合式教學(xué)，教授對象為2019級英語專業(yè)一年級學(xué)生，所選用教材為《新世紀(jì)英語專業(yè)綜合教程》(第二版修訂版)第一、二冊。線上教學(xué)選取學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)慕課平臺，線上作文評閱選用批改網(wǎng)，課堂面授采用平臺為雨課堂。教學(xué)過程由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)中線上學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣。

以下以《綜合教程》第二冊第二單元The Virtues of Growing Older為例，對POA視域下綜合英語混合式教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行闡述。

(一)驅(qū)動階段

根據(jù) POA 理論體系，教學(xué)流程的第一階段為驅(qū)動。與傳統(tǒng)精讀課教學(xué)方法不同，POA將產(chǎn)出置于新單元開端作為“驅(qū)動”。該階段旨在讓學(xué)生通過嘗試性產(chǎn)出，認(rèn)識到自身的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，從而促使其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究。驅(qū)動環(huán)節(jié)包括三個步驟:教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出和教師說明教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)，實現(xiàn)方式分別為線上-線上-線下面授。

課堂面授之前，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課呈現(xiàn)本單元設(shè)計的交際場景:你和在美國的寄宿家庭主人交流的過程中，發(fā)現(xiàn)中年的房主處于焦慮狀態(tài)，特別懼怕自己變老，擔(dān)心年老后生活的方方面面。為幫助對方擺脫焦慮的狀態(tài)，將自己所做的社會調(diào)查結(jié)果與其分享，從不同方面向其說明年老和年輕相比也有著很多的優(yōu)勢。

學(xué)生在線查看交際任務(wù)，課前完成嘗試性產(chǎn)出，并將交際視頻上傳至優(yōu)慕課系統(tǒng)。學(xué)生雖完成并上傳交際任務(wù)，但由于對相關(guān)主題缺乏內(nèi)容儲備、相關(guān)知識不足、語言技能有待提高等原因，學(xué)生體會到要用英語呈現(xiàn)社會調(diào)查結(jié)果存在較明顯的困難，因此明確了努力方向，對新單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)興趣和需求，自我探究性明顯提升。

教師登錄優(yōu)慕課系統(tǒng)查看學(xué)生產(chǎn)出性任務(wù)的完成情況，在此基礎(chǔ)上通過面授課呈現(xiàn)具體的單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。語言目標(biāo)指學(xué)生要掌握完成輸出任務(wù)所需要的詞匯、語法、句式和語篇結(jié)構(gòu)等知識；交際目標(biāo)指學(xué)生要幫助他人降低因年齡增長而產(chǎn)生的心理焦慮和不安，并能進(jìn)行口頭交流和書面表述。語言目標(biāo)需為交際目標(biāo)服務(wù)，因此本單元語言目標(biāo)僅涉及輸入材料中與本單元交際目標(biāo)相關(guān)的語言知識。產(chǎn)出任務(wù)包括課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)指與輸入學(xué)習(xí)同步的產(chǎn)出練習(xí)，主要包括問答互動、小組討論、雨課堂習(xí)題;課外指學(xué)生課下需完成的產(chǎn)出練習(xí)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)生完成一篇 200字左右關(guān)于“Growing Older”的文章，并在規(guī)定期限內(nèi)上傳到優(yōu)慕課作業(yè)區(qū)及批改網(wǎng)，以便開展后續(xù)評價。

(二)促成階段

促成階段的主要任務(wù)是有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架[5]。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，提供適度的幫助和指導(dǎo)。

學(xué)生通過線上自學(xué)和課堂面授進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。針對本單元的任務(wù)，教師向?qū)W生提供的輸入材料主要有慕課語法講座、說明文寫作講座、教師錄制微課(本單元詞匯)、教材必讀文章、TED演講視頻資料、CHINA DAILY 中以問題為驅(qū)動的文字資料。面授前，教師在線布置課內(nèi)必讀文章預(yù)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)演講視頻、課外閱讀材料及相關(guān)思考題通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布，同時要求學(xué)生完成相關(guān)課前任務(wù)后，在優(yōu)慕課討論區(qū)就同伴提出的問題進(jìn)行跟帖回復(fù)，充分發(fā)揮同伴支架的作用。面授中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀與分析、視頻信息歸納、閱讀材料總結(jié)和主題相關(guān)討論。學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)首先通過課前線上優(yōu)慕課平臺自學(xué)展開，在此基礎(chǔ)上參加課堂面授，在教師的指導(dǎo)下，從內(nèi)容(ideas)、語言形式(language)和話語結(jié)構(gòu)(discourse structure)三方面進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。面授中，教師通過開展口頭匯報、詞匯造句、句式轉(zhuǎn)換、段落仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，并通過雨課堂習(xí)題實時監(jiān)控學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量。課后通過布置短文寫作的方式，強(qiáng)化輸入學(xué)習(xí)效果、檢查教學(xué)有效性。

(三)評價階段

POA體系中的評價環(huán)節(jié)發(fā)揮著以評促學(xué)的功能。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠掌握和監(jiān)控教學(xué)效果，學(xué)生也能據(jù)此判斷自己對知識的掌握程度，并不斷完善產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量。評價分為即時評價和延時評價。即時評價指在教學(xué)過程中教師隨時對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)做出評價;延時評價指學(xué)生課后提交口筆頭產(chǎn)出任務(wù)后，教師再組織進(jìn)行各類不同評價。因此，評價環(huán)節(jié)并非獨立存在，經(jīng)常穿插于促成環(huán)節(jié)之中。本單元的即時評價在促成階段完成，而延時評價則在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)篇章寫作后進(jìn)行。本單元延時評價詳細(xì)步驟如下:學(xué)生通過批改網(wǎng)提交作文后，教師首先進(jìn)行線上系統(tǒng)評價，將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行歸納，確定評價焦點和評價標(biāo)準(zhǔn)。在線上評價和教師評閱的基礎(chǔ)上，教師從優(yōu)秀習(xí)作和劣質(zhì)習(xí)作中分別選出一篇典型作文通過優(yōu)慕課平臺發(fā)至全班，學(xué)生首先在課前完成獨立評閱任務(wù)。課堂面授中，教師組織學(xué)生開展小組討論，組內(nèi)形成評價意見。最后，教師綜合課前制定的評價標(biāo)準(zhǔn)和小組形成的評價意見，引導(dǎo)全班形成修改意見。課后學(xué)生針對評閱和討論結(jié)果繼續(xù)完善各自的產(chǎn)出任務(wù)。此環(huán)節(jié)中，評價始于線上系統(tǒng)評價和教師評價，繼而進(jìn)行同伴評價和小組評價，學(xué)生通過線上線下不同方式參與評價，對自身作品存在的問題更為清晰，能夠更好地促成學(xué)習(xí)。

四、POA視域下混合式教學(xué)特點

(一)學(xué)用結(jié)合，注重產(chǎn)出

POA綜合英語混合式教學(xué)模式中，線上線下所有活動都需為有效學(xué)習(xí)和有效產(chǎn)出的發(fā)生服務(wù)。產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過完成不同的驅(qū)動任務(wù)，意識到自身存在的不足，從而有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)線上線下不同任務(wù)完成過程中，不斷補(bǔ)充和完善自身知識體系，邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合，切實將所學(xué)知識和技能通過書面和口頭的方式進(jìn)行產(chǎn)出。

(二)合理增負(fù)，主動探究

POA綜合英語混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在各環(huán)節(jié)進(jìn)行大量自主學(xué)習(xí)任務(wù)，首先在單元學(xué)習(xí)開始階段進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出，體驗交際場景、產(chǎn)生交際意愿、發(fā)現(xiàn)能力不足、陷入交際困境、繼而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；其次，學(xué)生通過線上慕課和聽讀任務(wù)學(xué)習(xí)以及線下課堂面授，選擇性輸入所需語言及內(nèi)容知識，促成交際任務(wù)不斷完善，從而實現(xiàn)教與學(xué)的設(shè)定目標(biāo)；再次，學(xué)生不斷進(jìn)行自評和他評，在個人、對子和小組評價過程中，檢視輸入效果、運(yùn)用所學(xué)知識、完成各項任務(wù)。與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所增加，但增加后的輸入與輸出能更好地促成任務(wù)實現(xiàn)和有效教學(xué)，同時促進(jìn)學(xué)生自我探究和主動學(xué)習(xí)。

(三)資源豐富，互為補(bǔ)充

POA綜合英語混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，引入了語法寫作慕課資源和主題相關(guān)音視頻及閱讀材料，課外通過優(yōu)慕課平臺提供輸入性材料，課內(nèi)通過雨課堂互動練習(xí)。傳統(tǒng)意義上的教科書內(nèi)容只是學(xué)生輸入促成的途徑之一，除此之外，學(xué)生有機(jī)會接觸大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課學(xué)習(xí)強(qiáng)化語法知識，通過主題相關(guān)音視頻及閱讀材料輸入豐富對相關(guān)話題的理解，同時積累語言知識，通過文本細(xì)讀構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)知識。豐富的教學(xué)資源互為補(bǔ)充，更有利于學(xué)生主動獲取、選擇性學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建。

(四)教師主體，學(xué)生主導(dǎo)

POA綜合英語混合教學(xué)模式使師生角色發(fā)生了巨大的變化，“雙主”替代了單一主體。新模式中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計和支架的作用，主要把控線上教學(xué)與課堂面授的有機(jī)結(jié)合、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、提供有利于促成輸出的教學(xué)資源、組織教學(xué)活動和評價反饋等。POA混合教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的腳手架作用，教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，決定提供幫助的程度并及時進(jìn)行調(diào)整，通過課堂和線上交流及時了解各環(huán)節(jié)的完成情況。與傳統(tǒng)的教師角色相比，教師的工作量明顯增加，對教師的教學(xué)水平、專業(yè)知識和信息素養(yǎng)有更高的要求。學(xué)生是混合教學(xué)過程的主體，是POA混合式教學(xué)的主動構(gòu)建者、積極參與者、修改反饋者和進(jìn)程調(diào)控者，其主要任務(wù)是通過優(yōu)慕課平臺完成課前驅(qū)動任務(wù)、積極參與面授課互動和反饋、線上進(jìn)行個人及對子互評、面授課堂進(jìn)行小組討論形成反饋、通過選擇性學(xué)習(xí)促成輸出、依據(jù)線上線下所學(xué)進(jìn)行任務(wù)更正和完善。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上知識被動的接受者，而是在整個混合教學(xué)過程中，不斷地主動構(gòu)建知識框架、強(qiáng)化有意義的輸入和完成符合要求的輸出任務(wù)。

混合式教學(xué)為英語課程改革提供了新的思路，是外語教育發(fā)展的必然趨勢。在 POA 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于優(yōu)慕課和雨課堂兩大教學(xué)平臺，通過教師的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)了線上線下教學(xué)活動的有效結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，為解決英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中存留已久的弊端提供了解決辦法。然而，混合課建設(shè)尚處于探索階段，課程設(shè)計、平臺建設(shè)和教學(xué)活動有待進(jìn)一步研究和完善。如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計驅(qū)動活動、如何處理教材和線上補(bǔ)充資源的關(guān)系、如何使POA視域下的混合課教學(xué)模式更好地適應(yīng)英語專業(yè)綜合英語課的特點以及如何科學(xué)測評混合課教學(xué)效果等都是未來的研究方向。