高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式研究

楊萬(wàn)海，張曉晶

（吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130012）

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性專業(yè)，是兼具實(shí)踐功能和審美功能的結(jié)合體，以藝術(shù)靈感的迸發(fā)付諸于現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)中，通過(guò)實(shí)踐的形式表達(dá)出來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和服務(wù)性的特點(diǎn)，客觀上對(duì)該專業(yè)提出了創(chuàng)新性的剛性要求。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要在具備藝術(shù)獨(dú)特性的條件下貼合實(shí)際，同時(shí)也要基于實(shí)踐符合客觀科學(xué)架構(gòu)及理論基礎(chǔ)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提出了工作室的概念，開辟出區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的只注重理論傳輸以及自主規(guī)劃的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)性與能動(dòng)性融匯于教學(xué)實(shí)踐中。工作室人才培養(yǎng)模式將原本分離的實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，既在一定程度上更全面形象地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也為藝術(shù)教育多元化立體式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（一）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的起源

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式起源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)設(shè)的工作室制度，通過(guò)參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)的工作室結(jié)合傳統(tǒng)手工業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以作坊式的工作室形式開辟了設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域前所未有的教育理念以及教育模式。工作室這個(gè)理念的源頭來(lái)自于德國(guó)包豪斯學(xué)院的創(chuàng)辦人沃爾特·格羅庇烏斯，他也是現(xiàn)代主義建筑學(xué)派的奠基人之一。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化程度不盡如人意，一些相對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)節(jié)也很難用理念教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的理解與吸收。在不斷的創(chuàng)新中，他提出以“作坊式”教學(xué)模式向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的可操作實(shí)踐性展示課堂。德國(guó)包豪斯學(xué)院也以藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一作為發(fā)展核心，在此基礎(chǔ)上不斷探索。這種教學(xué)模式既可以緩解教師授課難度，又可以直觀明了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于提高學(xué)生課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以相對(duì)生活化的方式更好地指引藝術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)不斷的改進(jìn)以及積極的傳播，這種“作坊式”人才培養(yǎng)模式逐漸演變成了今天的工作室人才培養(yǎng)模式。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)指向

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，即三全育人。高校美學(xué)教育要堅(jiān)持多角度、全方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)用功能與審美功能相統(tǒng)一的綜合學(xué)科，是高校美學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持全方位多角度培育人才。既要重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以便于其在未來(lái)?yè)碛锌煽康暮诵母?jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也要注重在美學(xué)教育中渲染人文情懷和中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確的思想引領(lǐng)，擁有正確的導(dǎo)向，不抄襲、不剽竊，也不宣傳有害文化和錯(cuò)誤思想觀念。工作室人才培養(yǎng)模式要做到二者兼顧，既在藝術(shù)教育中為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)理解能力以及藝術(shù)表達(dá)能力；同時(shí)也要重視德育的重要環(huán)節(jié)，完成對(duì)于學(xué)生人格的積極塑造與正向引導(dǎo)，弘揚(yáng)傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，積極吸收人才培養(yǎng)模式正面案例中的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)模式更具針對(duì)性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式，以工作室開展小眾授課，在師生互動(dòng)中更有利于解答學(xué)生個(gè)體的疑惑，很好地凸顯小班教學(xué)的針對(duì)性，真正做到因材施教。教師根據(jù)學(xué)生的基本素養(yǎng)以及對(duì)其日常學(xué)習(xí)的基本了解，可以設(shè)計(jì)更符合學(xué)生能力范疇的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，并隨時(shí)進(jìn)行同步調(diào)整與更新。同時(shí)，工作室模式下的課堂也可以隨時(shí)對(duì)接企業(yè)公司項(xiàng)目，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)際工作環(huán)境參與行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中架構(gòu)和檢驗(yàn)自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生更全方位地學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中思考自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

（二）課程體系更具實(shí)用性，有利于提升教學(xué)實(shí)效性

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的課程體系，不僅包含傳統(tǒng)意義的公共必修課與選修課以及專業(yè)必修課與選修課，同時(shí)還包含工作室模式下的選修課，可以更好地將傳統(tǒng)課程體系灌輸?shù)睦砟钜约爸R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)也更貼合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，針對(duì)行業(yè)發(fā)展水平，制定符合專業(yè)領(lǐng)域人才需求的教學(xué)大綱，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力。工作室的出現(xiàn)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)不連續(xù)、無(wú)法轉(zhuǎn)化運(yùn)用的碎片化教學(xué)問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及工具性學(xué)科，如字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等技能往往是以階段性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)，一定程度上可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遺忘先前的知識(shí)，由于沒有很好地運(yùn)用場(chǎng)景而造成學(xué)習(xí)效果不佳。工作室的模擬環(huán)境恰恰可以為學(xué)生提供藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)的預(yù)演，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）管理制度更具靈活性，有利于師生雙向互評(píng)互鑒

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的管理制度相對(duì)靈活，以人才培養(yǎng)為工作開展的首要目標(biāo)，以工作室模式的課堂將理論知識(shí)講解、實(shí)踐環(huán)節(jié)操作、師生現(xiàn)場(chǎng)答疑、設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)接等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，體制機(jī)制高度靈活，聘請(qǐng)專家講師進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)解析以及與實(shí)際情況對(duì)接。該教學(xué)模式的教學(xué)管理方式也相對(duì)多元，既可以參照傳統(tǒng)課堂評(píng)估對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)程度予以評(píng)價(jià)，還可以基于工作室模式下的師生互動(dòng)，進(jìn)行師生互評(píng)。工作室模式的設(shè)立提升了教學(xué)內(nèi)容測(cè)評(píng)的廣泛性和多樣性，促進(jìn)了師生互評(píng)的公正性和雙向進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂上教師單向傳輸概念，導(dǎo)致疏于對(duì)學(xué)生真實(shí)能力的認(rèn)知和了解，只能通過(guò)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，往往比標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性強(qiáng)的工具學(xué)科更帶有主觀性和失正性。而工作室模式帶來(lái)的相對(duì)更多的師生互動(dòng)以及小課堂這種小范圍活動(dòng)的空間，可以更直觀增加師生的個(gè)人印象，個(gè)人能力素質(zhì)評(píng)估也會(huì)相對(duì)更加全面可靠。二者進(jìn)行雙向評(píng)估，可以起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，雙方相互糾錯(cuò)、相互更新認(rèn)知，提升學(xué)識(shí)水平，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的不斷自主更新和進(jìn)化。這也就促進(jìn)了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)管理及考核制度的完善，有利于提高其育人能力和育人水平，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的工作效率，進(jìn)一步為專業(yè)人才培養(yǎng)提供方式方法。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式目前尚未普及，在很大程度上也缺少更多平臺(tái)與資源的配合，現(xiàn)實(shí)開展中依然存在諸多亟待解決的問(wèn)題。如課堂操作缺少實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，教師對(duì)于項(xiàng)目把控不夠完善，工作室硬件設(shè)施不足以提供良好的模擬工作環(huán)境，師資力量不足，等等。高校需要及時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式發(fā)展路徑，為工作室人才培養(yǎng)提供更多的方案。

（一）構(gòu)建“公司+工作室”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

工作室人才培養(yǎng)模式以與公司企業(yè)聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)校企合作育人。首先，以項(xiàng)目為載體搭建校企合作平臺(tái)。工作室要尋求符合自身專業(yè)定位和發(fā)展的公司企業(yè)，以項(xiàng)目的形式建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)資源與學(xué)校資源共享，增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)研發(fā)的保障，提供更多科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)和配合。通過(guò)“公司+工作室”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，做到既提高企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)工作效率以及完成水平，也使專業(yè)學(xué)生更早接觸工作崗位需求及工作環(huán)境，為后續(xù)應(yīng)聘和就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。其次，以科學(xué)規(guī)劃為保障促進(jìn)良性互動(dòng)。學(xué)校既要挖掘好自身資源、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷開拓市場(chǎng)，與企業(yè)搭建更多的特色平臺(tái)，又要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)預(yù)計(jì)合作項(xiàng)目的評(píng)估和考察，對(duì)符合條件的項(xiàng)目展開討論，盡量避免由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法開展項(xiàng)目工作的情況出現(xiàn)。再次，以深層次合作為目標(biāo)優(yōu)化資源。學(xué)校可以與公司建立長(zhǎng)期的伙伴關(guān)系，在協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校理論高地和公司實(shí)踐土壤的優(yōu)勢(shì)，共同開展科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承、員工培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，共建校企命運(yùn)共同體。

（二）創(chuàng)新工作室教學(xué)運(yùn)行模式

工作室遵循以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)與企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)作能力。首先，教學(xué)方法由單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。在以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的工作室制教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由灌輸式教學(xué)向?qū)W(xué)互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師堅(jiān)持因材施教，依照學(xué)生的實(shí)際能力量身定制學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生以完成項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，通過(guò)合作和探究的方式，讓學(xué)生能真正了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同進(jìn)互補(bǔ)。其次，考核方式由一元評(píng)價(jià)向多元教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。改變單一的教師評(píng)價(jià)，引入“師生并行”評(píng)價(jià)機(jī)制。要求所有學(xué)生以教師的身份為其他同學(xué)的作品點(diǎn)評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作水平和鑒賞水平來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)。這種做法提升了學(xué)生的藝術(shù)鑒別能力，通過(guò)相互學(xué)習(xí)促進(jìn)共同提高，從而完善以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）優(yōu)化工作室教學(xué)環(huán)境

工作室模式的開展需要教學(xué)硬件條件的投入和增強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以發(fā)揮展示和實(shí)踐作用。首先要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。藝術(shù)創(chuàng)作離不開雄厚的知識(shí)底蘊(yùn)。工作室可以建成小型圖書資料室，既為學(xué)生理論學(xué)習(xí)提供方便，也可以為學(xué)生之間的討論交流提供場(chǎng)所。其次，優(yōu)化工作室的創(chuàng)作環(huán)境。工作室不僅為學(xué)生藝術(shù)作品創(chuàng)作提供空間，而且要成為學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)作品展覽空間。構(gòu)建集群工作室教學(xué)空間，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的挖掘，培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)意識(shí)以及跨學(xué)科的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極向上、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，優(yōu)化工作室的硬件環(huán)境。教學(xué)的硬件條件是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)環(huán)境可以提高師生雙方的課堂積極性和參與度，也有利于學(xué)生提高能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平的產(chǎn)出。學(xué)校要給予充分的經(jīng)費(fèi)支持，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向的發(fā)展需求，有針對(duì)性進(jìn)行環(huán)境與設(shè)施的布局，打造藝術(shù)創(chuàng)作所需的特殊教室，配備相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施，如專業(yè)先進(jìn)的工作臺(tái)和相關(guān)模型等。

（四）組建精良工作室?guī)熧Y隊(duì)伍

高校教師的教學(xué)能力在育人環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。首先，要組建精良的工作室?guī)熧Y隊(duì)伍。工作室模式的開展對(duì)于教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。教師不僅要做到理論知識(shí)的融會(huì)貫通，還要做到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的正確演示以及指導(dǎo)；對(duì)于工作室引進(jìn)的合作項(xiàng)目，教師也需要有較強(qiáng)的個(gè)人把控能力和判斷能力，才能給予學(xué)生正確有效的指導(dǎo)。對(duì)此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)資深的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才兼職任教，建立健全“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，形成由專業(yè)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師、行業(yè)企業(yè)資深藝術(shù)設(shè)計(jì)人才組成的聯(lián)合多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。組織專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、優(yōu)秀中青年骨干教師分層次專題培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)造詣的專家學(xué)者以及行業(yè)內(nèi)成功人士來(lái)分享專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前沿問(wèn)題。學(xué)校可以組織教師到國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的藝術(shù)工作室參觀學(xué)習(xí)，也可以提供國(guó)外交流訪學(xué)機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造更多元的學(xué)習(xí)條件，提高其專業(yè)素養(yǎng)，使教師具備多元化視野和國(guó)際化格局。

總之，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要不斷革新教學(xué)制度，促進(jìn)工作室模式的開展，推動(dòng)校企結(jié)合互動(dòng)，提供良好的教學(xué)硬件條件，健全教學(xué)管理體制，組建精良的教師隊(duì)伍，在實(shí)踐中不斷提供更多可能與方案。同時(shí)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也要堅(jiān)持基本育人原則和正確的育人導(dǎo)向，堅(jiān)持全面育人，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人添磚加瓦。