“雙高”建設(shè)視域下高職體育教育“三教”改革的創(chuàng)新探究

汪正法，石先彬，錢韋文繁

“雙高”建設(shè)視域下高職體育教育“三教”改革的創(chuàng)新探究

汪正法，石先彬，錢韋文繁

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241002)

中國(guó)特色高水平高等職業(yè)教育院校及專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)實(shí)施，是全面推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措之一。因此，高等職業(yè)教育院校的體育教育教學(xué)應(yīng)該與“雙高計(jì)劃”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。其中，“三教”——教師、教材、教法改革是實(shí)現(xiàn)高職體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深刻認(rèn)識(shí)理解“教師、教材、教法”的意義內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“三教”改革的具體目標(biāo)、原則及其路徑，有利于最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

“雙高計(jì)劃”；體育教育；“三教”改革；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

“三教”改革是高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，最終目的在于系統(tǒng)地解決人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)過(guò)程中“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”以及“怎么教”的問(wèn)題。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的視域之下，高職院校的體育教育教學(xué)目標(biāo)由促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)一步拓展與職業(yè)素質(zhì)能力統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]因而，當(dāng)前體育“三教”改革應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)能力基礎(chǔ)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)。

一、“三教”改革在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景之下的內(nèi)涵意蘊(yùn)

（一）教師——“三教”改革的根本任務(wù)

教師是教育教學(xué)的立教之本、興教之源。習(xí)總書(shū)記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上明確提出：“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵2]沒(méi)有優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，無(wú)法推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）特別指出教師隊(duì)伍建設(shè)方向：多措并舉地打造“雙師型”教師隊(duì)伍。這是職業(yè)教育教師改革的核心目標(biāo)，也充分體現(xiàn)出職業(yè)教育與其他高等教育的區(qū)別性?！半p高計(jì)劃”背景下要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為根本任務(wù)，根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求制定出合理的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施步驟，不僅準(zhǔn)確界定了“雙師型”教師隊(duì)伍的具體概念及其特征，出臺(tái)了入口新政，并且建立了引培并重的全新機(jī)制，為新時(shí)代高職教師隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)提供了清晰的“路線藍(lán)圖”。

（二）教材——“三教”改革的重要載體

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教材建設(shè)普遍存在著內(nèi)容主題陳舊、更新?lián)Q代遲緩、與社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、教材選擇使用不夠規(guī)范等問(wèn)題，其中，嚴(yán)重缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相契合的線上線下一體化教材方面的問(wèn)題尤其突出。針對(duì)以上種種問(wèn)題，“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校的教材規(guī)劃建設(shè)提出了明確的解決方案和改革措施。

（三）教法——“三教”改革的核心內(nèi)容

教法是“三教”改革的重中之重，是最核心的內(nèi)容，同時(shí)也是高職教育人才培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)途徑。所謂教法改革，是以基礎(chǔ)技能型人才的學(xué)習(xí)以及知識(shí)構(gòu)建規(guī)律為根本出發(fā)點(diǎn)，重心探索教學(xué)內(nèi)容之整合、傳遞途徑、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。

《職教二十條》指出：教育教學(xué)一定要符合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時(shí)代發(fā)展需求，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，推進(jìn)包括虛擬工廠在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用?！半p高計(jì)劃”不僅明確了“以學(xué)生為中心”的教育改革理念，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的“主陣地”作用，要求以課堂教學(xué)模式改革為核心驅(qū)動(dòng)，全面推進(jìn)教法改革，同時(shí)切實(shí)可行地解決教法的創(chuàng)新和信息化問(wèn)題。

二、高職院校體育教育教學(xué)的“三教”現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)狀：數(shù)量不足，專業(yè)固化，各自為戰(zhàn)，成長(zhǎng)滯緩

總體數(shù)量不足，專業(yè)固化嚴(yán)重。職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越快，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，尤其以高等職業(yè)院校教育為甚。然而教師發(fā)展規(guī)模無(wú)法跟上形勢(shì)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍在規(guī)模上已經(jīng)無(wú)法支撐職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的要求。除此以外，從師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，傳統(tǒng)專業(yè)的高職院校教師依然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，從側(cè)面反映了教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)的拓展與融合。

年齡結(jié)構(gòu)失衡，團(tuán)隊(duì)凝聚力弱。當(dāng)前師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題是以青年教師為主，新興專業(yè)尤其突出；受體制約束致國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)遲緩、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、凝聚力弱，無(wú)法勝任團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求較高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教育教學(xué)任務(wù)。[3]

教師繼續(xù)教育不足，成長(zhǎng)滯后。教師入職后接受繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，現(xiàn)有的培訓(xùn)呈現(xiàn)典型的項(xiàng)目化現(xiàn)象。一直以來(lái)，教師培訓(xùn)以教育行政部門頒布制度為基礎(chǔ)，缺乏較為穩(wěn)定的、形成制度化的培養(yǎng)體系，造成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、資格認(rèn)證割裂，培訓(xùn)無(wú)法形成合力，導(dǎo)致教師受益面有限，難以達(dá)到全員覆蓋標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)性弱，基本無(wú)法兼顧個(gè)體間的差異性；內(nèi)容零散孤立，難以進(jìn)行成體系的培養(yǎng)。

（二）體育教材存在學(xué)科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量參差和研究薄弱等問(wèn)題

首先是教材設(shè)計(jì)停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式上，脫離為專業(yè)服務(wù)的實(shí)際。其次是教材缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，無(wú)法發(fā)揮體育的公共基礎(chǔ)課功能。再次是隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，職業(yè)教育已然全面進(jìn)入信息時(shí)代。工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材等新形態(tài)教材的廣泛開(kāi)發(fā)給當(dāng)前形態(tài)單一的體育教育帶來(lái)極大沖擊。同時(shí)教材市場(chǎng)化的開(kāi)放，出版商為了提前搶占教材市場(chǎng)，往往無(wú)法對(duì)教材來(lái)源和質(zhì)量進(jìn)行深入的研究審核，難以做到字斟句酌，這就造成了草草推向市場(chǎng)的教材質(zhì)量不高。而市場(chǎng)監(jiān)管和教材質(zhì)量保障體系不夠完善[4]，導(dǎo)致劣質(zhì)教材無(wú)節(jié)制地流入自由市場(chǎng)。

（三）教法目標(biāo)不明確，理論導(dǎo)向不夠，監(jiān)控缺失

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出具備應(yīng)用性、技術(shù)性、服務(wù)性的復(fù)合型人才。高職院校體育課程改革的開(kāi)展應(yīng)該以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力需求的滿足為目標(biāo)，同時(shí)立足于高職教育的內(nèi)在要求和具體的專業(yè)需求，并以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力（包括專業(yè)素質(zhì)能力和非專業(yè)素質(zhì)能力等）為重點(diǎn)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力素質(zhì)的定向培養(yǎng)，以健康為中心，以能力為主線，以體育教育教學(xué)為平臺(tái)陣地，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)高職院校學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案。

《教育部全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱》提出，高校體育的課程目標(biāo)具體包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域。在五位一體的整體性目標(biāo)體系之下，新教學(xué)大綱完全體現(xiàn)了體育課程以健康和運(yùn)動(dòng)為主題的兩大主線，著重突出了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了體育運(yùn)動(dòng)最基礎(chǔ)、最本職的功能。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生“終身體育”意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)提出了更高的要求。依據(jù)全新教學(xué)大綱要求，以學(xué)生的基本需求、體育的課程特征、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，高職院校的體育課程目標(biāo)內(nèi)容一般可以劃分為健康目標(biāo)、職業(yè)體能目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和終身體育目標(biāo)四大類別。

1．“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不夠徹底

教學(xué)方法是指在教育教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)雙方為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而采取和選用的方式手段，是學(xué)生掌握知識(shí)提高技術(shù)技能、完善身心發(fā)展的共同活動(dòng)的方法。其根本是學(xué)生，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)學(xué)生以確立學(xué)生的主體地位。因此，體育教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)，科學(xué)、有效地運(yùn)用教學(xué)方法。

2． 現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入體育課堂有待進(jìn)一步加強(qiáng)

信息化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真、大數(shù)據(jù)等深度融入人們的日常生活中，教育教學(xué)活動(dòng)的融入也是大勢(shì)所趨。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校的體育課程教學(xué)手段較為單一，除了常規(guī)的體育運(yùn)動(dòng)器材之外，很少在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用其他技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的積極性、主動(dòng)性不高。職業(yè)院校體育課堂關(guān)于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用停留在較原始階段。一方面，信息化教學(xué)手段對(duì)人才培養(yǎng)的獨(dú)特性考慮不夠充分；另一方面，信息化教學(xué)思路尚未打開(kāi)。

三、高職體育教育“三教”改革對(duì)策

在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的當(dāng)下，“三教”改革具有無(wú)可替代的作用，事關(guān)教育改革成敗。尤其在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，積極落實(shí)“職教二十條”，明確教育改革目標(biāo)、確立教改路徑成為當(dāng)前高等職業(yè)教育成敗的重要研究課題。[5]

（一）以教師改革為根本，多措并舉優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)改革之根本。職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)都是教育研究的重點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)的職業(yè)教育改革文件對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了明確的指導(dǎo)，極大地推動(dòng)了職業(yè)院校師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升和師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

建構(gòu)“雙師”高素質(zhì)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展體系，秉持高職院校教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先是樹(shù)立立德樹(shù)人思想，強(qiáng)化教師職業(yè)道德素養(yǎng)，明確教師道德素養(yǎng)的示范引領(lǐng)性功能；其次是突出職業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立面廣、梯次清晰的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，宗旨在于幫助每一位教師達(dá)到教師最基礎(chǔ)的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求；最后從教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)建立科學(xué)合理的教師資格證書(shū)制度，將資格認(rèn)證、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接起來(lái)，構(gòu)建三位一體的師資培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與資質(zhì)認(rèn)證體系。[6]

以“雙師”建設(shè)為突破，形成師德先行、“能力本位”的思想，通過(guò)搭建校企合作、大師工作室、產(chǎn)學(xué)研等平臺(tái)；建立導(dǎo)師制、名師激勵(lì)制等機(jī)制完善師資成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師能力等綜合素養(yǎng)提升。

（二）以教材改革為抓手，建立具有職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材

教材具有重要的指導(dǎo)性功能，是教學(xué)實(shí)施的支撐和依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)改革的重要載體。當(dāng)前高職體育教材存在重理論輕實(shí)踐脫離企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀；內(nèi)容陳舊缺乏更新；以紙質(zhì)為主的單一形態(tài)以及缺乏線上線下相融合的“立體式”等問(wèn)題。[7]高職院校與普通高校的教學(xué)內(nèi)容出于自身教育特點(diǎn)而存有差異，高職院校必須依據(jù)高職院校的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的體育課程，從而體現(xiàn)出高職院校體育教學(xué)的內(nèi)容特色，建設(shè)高職實(shí)用型教材。結(jié)合“職教二十條”教材建設(shè)思想進(jìn)行教材改革探討。首先，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，確立與時(shí)俱進(jìn)的思想，開(kāi)發(fā)內(nèi)容實(shí)用、形態(tài)新穎的新時(shí)代教材。其次，教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性和實(shí)踐性原則，注重理論使實(shí)踐操作、人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合；教材應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育理念：傳承民族傳體文化、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)成為積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀的重要載體。教材建設(shè)應(yīng)貫徹學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出職教特色。最后，建立新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材以及教材信息化開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)校企合作是大勢(shì)所趨，通過(guò)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材，在傳統(tǒng)文字、紙質(zhì)化教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)電子信息化教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程、全方位參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。[8]

（三）以教法改革為突破，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要任務(wù)。良好的職業(yè)和身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及道德準(zhǔn)則等都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)校體育利用運(yùn)動(dòng)的健身性、項(xiàng)目的規(guī)則性、多樣性等特點(diǎn)開(kāi)展體育意識(shí)和體育精神的教育實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校體育教育育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、工匠精神、勞動(dòng)精神等，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。首先，確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教學(xué)密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際需求，確立學(xué)生的主體地位，建立輕松合理的師生關(guān)系，構(gòu)建合理的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求，完善體育課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。其次，深度融入信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究和應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，切實(shí)提升高職體育教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段方法，開(kāi)展集動(dòng)、視、聽(tīng)為一體的課堂學(xué)習(xí)模式[9]，有利于學(xué)生從身、心等方面更加切實(shí)地感受體育的魅力，對(duì)樹(shù)立終身參與體育運(yùn)動(dòng)觀念具有重要意義。最后，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展校企雙元評(píng)價(jià)機(jī)制、引入職業(yè)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育目標(biāo)具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性特征，開(kāi)展校企雙元評(píng)價(jià)可以提升高職體育課程評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)廣大師生進(jìn)一步明確學(xué)校體育目標(biāo)和價(jià)值，引入職業(yè)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，清晰化課程評(píng)價(jià)。

[1]周春燕.高校教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的四個(gè)維度[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）：291-294.

[2]史國(guó)生.新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下體育院校發(fā)展的多重路徑研究——學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》引發(fā)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：1-6.

[3]王章豹.教學(xué)名師的卓越教學(xué)特質(zhì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（4）：73-78.

[4]吳建偉.思政課教學(xué)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的思考[J].教育教學(xué)論壇，2021（2）：5-8.

[5]秦華偉，陳光.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下“三教”改革[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：35-38.

[6]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：28-34.

[7]王成榮，龍洋深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

[8]周建松，陳正江.高職院?！叭獭备母铮罕尘啊?nèi)涵與路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：86-90

[9]張艷，范小梅.新時(shí)代義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校發(fā)展問(wèn)題與取徑[J].教育與教學(xué)研究，2021（4）：106-116.

“Three Teaching Reforms” of Higher Vocational Education Under the Background of "Double High" Construction

Wang Zhengfa, Shi Xianbin, Qian weiwenfan

The implementation of high-level vocational education colleges and professional construction plans in China is one of the important initiatives to promote vocational education reform and innovation and cultivate an important initiative of high-quality technical skills talents in industrial transformation and upgrading. Therefore, physical education teaching in higher vocational education should be consistent with the "Double High Plan" construction target. Among them, teachers, teaching materials, and teaching methods are key links to realize high quality development of higher vocational education. Deeply understand the meaning of "teacher, teaching materials, teaching law", accurately grasp the specific objectives, principles, and paths of "three teaching reforms" are conducive to finalizing the goal of cultivating high quality technical skills.

"Double high plan"; Physical education; "Three teaching reforms"; Professional literacy

2021-08-06

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SK2019A0521）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020xsxxkc173）

汪正法（1972—），男，安徽宿松人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000592

G807.4

A

1671-9255（2021）04-0074-03