“課程思政”背景下《工程結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革探索

王志偉,解曉明,高曉云

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

1998年，教育部第四次修訂和頒布普通高校本科專業(yè)目錄時(shí)，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、管理工程、國(guó)際工程管理及涉外建筑工程營(yíng)造與管理4個(gè)專業(yè)合并為工程管理專業(yè)[1]。2012年工程管理專業(yè)被批準(zhǔn)可授予管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。截止2017年，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校將近420所[2]，有近40所的部屬或省屬財(cái)經(jīng)類高校開(kāi)設(shè)這一專業(yè)[3]?！豆こ探Y(jié)構(gòu)》是工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究工程結(jié)構(gòu)總體概念和基本設(shè)計(jì)原則，描述各類建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理和方法的一門課程。該門課程以往的教學(xué)實(shí)踐注重學(xué)生對(duì)基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)成才”，忽視知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的同頻共振，在“精神成人”方面顯得不足。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4-5]如何將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中求真觸情并傳遞價(jià)值，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和價(jià)值觀教育的同頻共振，在近兩輪的《工程結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)過(guò)程中，筆者從以下幾個(gè)方面做了探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)中有思政元素

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。高校所有的課程都應(yīng)該有育人功能，專業(yè)課要與思想政治課協(xié)同，形成層次互補(bǔ)的思政價(jià)值觀體系，在知識(shí)傳授同時(shí)承擔(dān)起思想政治教育與社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)的功能。《工程結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，改變以往教學(xué)過(guò)程中兩層次教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。

把握“課程思政”的導(dǎo)向，重視在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀。所以，在教學(xué)大綱中，《工程結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)明確為著重闡述建筑結(jié)構(gòu)的基本概念、常用的結(jié)構(gòu)體系及簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)計(jì)算和設(shè)計(jì)方法，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解我國(guó)在工程結(jié)構(gòu)方面整體發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)我國(guó)在該領(lǐng)域的快速發(fā)展建立認(rèn)同感和自豪感；學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)基本知識(shí)，準(zhǔn)確理解結(jié)構(gòu)的概念，以便在處理建筑工程技術(shù)問(wèn)題是具有科學(xué)的分析和解決能力。將原來(lái)兩層次教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橹R(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次。

除教材知識(shí)外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)大量歷史古建筑及文物建筑結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情及對(duì)我國(guó)建筑文化的自豪感。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合每節(jié)課講授內(nèi)容，將建筑結(jié)構(gòu)與建筑業(yè)關(guān)聯(lián)，在觀察建筑業(yè)發(fā)展過(guò)程中顯示出的國(guó)家經(jīng)濟(jì)巨大發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生思考建筑外觀與功能與建筑結(jié)構(gòu)關(guān)系、建筑結(jié)構(gòu)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考《工程結(jié)構(gòu)》處處見(jiàn)思政，《工程結(jié)構(gòu)》處處有思政，從而在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)生的思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

二、教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。是教師給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，我總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么，我就教什么，教材呈現(xiàn)什么，我就教什么，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷等。

《工程結(jié)構(gòu)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論性強(qiáng)的工科課程對(duì)管理學(xué)學(xué)位的工程管理專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍有畏難情緒。因此首先在教材選用上應(yīng)區(qū)別與工科專業(yè)的教材，有取舍的整合教材內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)際中，用更加豐富的案例、圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)媒介引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)知識(shí)掌握有著積極的意義。在講授理論的同時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，把近幾十年我們國(guó)家在工程領(lǐng)域的突出業(yè)績(jī)跟課程理論內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引入到課堂中來(lái)，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)有不錯(cuò)的效果。例如，在講授《工程結(jié)構(gòu)》第一章—概述的時(shí)候，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考收集世界排名前十大跨海大橋、世界十大高橋及世界十大400米以上超高建筑及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并留作課后作業(yè)，作圖比較。學(xué)生收集到資料，做出來(lái)圖表，發(fā)現(xiàn)世界前十大跨海橋，中國(guó)占五席。世界十大高橋中，中國(guó)高橋更是占9席，處于絕對(duì)領(lǐng)先。世界400米以上十大超高建筑中，中國(guó)建筑超六席，而且時(shí)間的推移，這一比例逐年在擴(kuò)大。通過(guò)學(xué)生收集鮮活的實(shí)例、數(shù)據(jù)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與主動(dòng)性，另一方面，工程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域我國(guó)突出的優(yōu)勢(shì)，極大提高學(xué)生作為國(guó)人的自豪感，優(yōu)越感。思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程特點(diǎn)，從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展及專業(yè)現(xiàn)狀和前沿等角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)從事本專業(yè)的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生建立提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)理想，在個(gè)人成才的同時(shí)承擔(dān)民族復(fù)興的重任。實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人效應(yīng)。

三、思政元素融入教學(xué)方法中

(一)思政融入案例教學(xué)

案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，混凝土的強(qiáng)度增長(zhǎng)受養(yǎng)護(hù)條件和養(yǎng)護(hù)日期影響。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有工程實(shí)踐，難以理解標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)和同條件養(yǎng)護(hù)的區(qū)別。講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，剛好發(fā)生江西豐城發(fā)電廠施工平臺(tái)坍塌事故，直接導(dǎo)致73人死亡，2人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失10197.2萬(wàn)元。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視，正在外訪的習(xí)近平主席做出重要指示，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)也做出指示，要求積極救援救治、善后處置。一時(shí)間，成為國(guó)內(nèi)媒體關(guān)注的重點(diǎn)。作為工程管理的學(xué)生，也急切想知道事故背后的原因。引導(dǎo)學(xué)生剖析，事故直接原因是養(yǎng)護(hù)條件發(fā)生變化的情況下，養(yǎng)護(hù)時(shí)間未延長(zhǎng)，致使混凝土強(qiáng)度未達(dá)到模板拆除的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行拆模導(dǎo)致的事故。通過(guò)案例的分析，學(xué)生深刻體會(huì)到在工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵤虑笫堑膽B(tài)度和做法十分重要，對(duì)將來(lái)從事工程管理的學(xué)生而言，這樣案例教學(xué)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生系好職業(yè)生涯的“第一?？圩印?。

(二)思政元素融入嵌入式專題

財(cái)經(jīng)院校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，有不少學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知差，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)工程管理專業(yè)沒(méi)有前途，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性差。另一方面畢業(yè)生一半以上的學(xué)生選擇到施工現(xiàn)場(chǎng)做工程管理，工作環(huán)境一般較艱苦，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，認(rèn)知工作環(huán)境，認(rèn)知祖國(guó)需要與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一些特定時(shí)間段，嵌入一些專業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀教育的專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在國(guó)慶節(jié)假期前，學(xué)生通常對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ@時(shí)候仍然講授教材理論內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果比較差。這時(shí)，通常會(huì)嵌入專業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀教育這一專題。利用教學(xué)學(xué)時(shí)有針對(duì)性的播放央視大型紀(jì)錄片《超級(jí)工程之港珠澳大橋》《超級(jí)工程之上海中心大廈》及央視紀(jì)錄片《中國(guó)建設(shè)者》等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的超級(jí)工程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注超級(jí)工程的建設(shè)者，通過(guò)紀(jì)錄片中講述的人物故事引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成在服務(wù)祖國(guó)過(guò)程中達(dá)成實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值觀。

(三)思政元素融入MOOC+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所[6]。這種方式不再以“教師為中心”，而是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性好。以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為支撐的工程管理專業(yè)，學(xué)生來(lái)自工科的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)弱。利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)可以很好補(bǔ)充這一缺陷，學(xué)生有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，工程管理專業(yè)基礎(chǔ)也得到極大補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展十分有益。

例如，在講授《工程結(jié)構(gòu)》 “受彎構(gòu)件”的時(shí)候，第一節(jié)講“單筋矩形截面正截面承載力計(jì)算”，教學(xué)方式一般為傳統(tǒng)教學(xué)方式，在講受力模型前，一般要講受彎構(gòu)件概述，單筋矩形截面計(jì)算模型的基本假定，再講受力模型與計(jì)算模型，最后推導(dǎo)公式。這一節(jié)中包含著本課程學(xué)習(xí)中的一種基本思想，基本路徑，課堂講授完整，詳盡。但在講第二節(jié)“雙筋矩形截面正截面承載力計(jì)算”，第三節(jié)“T型截面正截面承載力計(jì)算”的時(shí)候，通常設(shè)置為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生利用課下時(shí)間，通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)自學(xué)，課上跟學(xué)生討論，處理學(xué)生的疑問(wèn)。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，畫龍點(diǎn)睛指出課程思政的內(nèi)容：從單筋矩形截面到雙筋矩形截面和T型截面的處理問(wèn)題的思想與中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)體制改革路徑——“先試點(diǎn)后推廣”相似。先進(jìn)行局部試點(diǎn)探索，待取得經(jīng)驗(yàn)和達(dá)成共識(shí)后，再把試點(diǎn)的做法推廣，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的特殊方式。這種由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般、由特殊到普遍的改革推進(jìn)方式已成為我國(guó)漸進(jìn)式改革模式中“摸著石頭過(guò)河”的成功經(jīng)驗(yàn)，成為探索中國(guó)特色社會(huì)主義道路的重要理論遵循和改革方法論。

四、課外補(bǔ)充助力“課程思政”

當(dāng)下的學(xué)生深處信息時(shí)代，信息膨脹條件下，我們能獲取信息的渠道更多，但這并不意味著我們更容易獲取知識(shí)。然而恰恰相反，信息多而雜，則更容易出現(xiàn)高頻，單一的信息，許多信息的來(lái)源都是一樣的，而真正有用的信息，能夠帶給我們知識(shí)往往還是那么一點(diǎn)，現(xiàn)在的知識(shí)多數(shù)擴(kuò)大的是維度而不是深度，知識(shí)孤島永遠(yuǎn)存在，對(duì)于大學(xué)生而言，在信息時(shí)代背景下，從海量信息中獲取知識(shí)途徑并不簡(jiǎn)單，需要教師的引導(dǎo)。另一方面，大學(xué)生的信息認(rèn)知能力易受網(wǎng)絡(luò)輿論左右。虛假信息等誘發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情會(huì)對(duì)大學(xué)生的信息認(rèn)知能力和辨別力產(chǎn)生消極影響。而積極正面的網(wǎng)絡(luò)輿情會(huì)對(duì)大學(xué)生的信息認(rèn)知能力產(chǎn)生有益的影響。對(duì)與特定的專業(yè)相關(guān)事件的態(tài)度和看法，將影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與判斷，甚至影響學(xué)生的價(jià)值取向與價(jià)值觀，需要教師積極引導(dǎo)。

在講授《工程結(jié)構(gòu)》課程的過(guò)程中，建立一個(gè)和學(xué)生溝通的微信群，利用這一微信群，收集一些與工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的案例和新聞事件，讓學(xué)生在“讀圣賢書”的同時(shí)，也“聞窗外事”，以“窗外事”誘導(dǎo)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，以課堂學(xué)習(xí)知識(shí)分析社會(huì)事件和案例。

“思政課程”是顯性思政，“課程思政”是隱形思政[7]。專業(yè)課“課程思政”是思想政治課思政教育的有益補(bǔ)充，專業(yè)課“課程思政”不僅達(dá)到思政教育的效果，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的趣味性。專業(yè)教師在充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)自身使命感和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，也要加強(qiáng)育人意識(shí)，自覺(jué)將立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫穿與教育教學(xué)全過(guò)程，真正做到“守好一段渠”。工程結(jié)構(gòu)“課程思政”的教學(xué)改革探索還有很多不成熟、無(wú)章法的地方，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中再探索，再研究。