“課程思政”視域下《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新

盧迪穎

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

2016年底，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開。習(xí)近平主席在會(huì)議上作了重要講話，指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。會(huì)議精神為高校思政工作指明了方向。

教育部在2020年6月5日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。其中，明確了課程思政的五個(gè)方面內(nèi)容：推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論教育，著力推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[2]。

相比于思政課，專業(yè)課老師在授課過程中不僅對(duì)塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有影響，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人格品德、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)更具有優(yōu)勢(shì)。另外，大學(xué)生與專業(yè)課老師的情感關(guān)系更加緊密，更容易接受專業(yè)課老師的教誨。通過對(duì)專業(yè)課教學(xué)的思政化改革，既能提升專業(yè)課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，也能讓學(xué)生在非思政課課堂上有所悟、有所思、有所感。

一、 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與課程思政改革的目的

(一)傳統(tǒng)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論框架，把握國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境并加以分析，熟悉國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略及策略，具備從事國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷工作崗位所需要的基本技能。

在傳統(tǒng)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，所講授內(nèi)容以教材為主，往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏延展性和內(nèi)涵性挖掘，很少涉及黨中央執(zhí)政理念、經(jīng)貿(mào)政策、領(lǐng)導(dǎo)人重要講話精神的介紹。教學(xué)方法雖然也會(huì)采取案例教學(xué)法、小組討論法等，但大部分都是膚淺的應(yīng)用，所選取的案例以外國(guó)公司為主國(guó)內(nèi)企業(yè)較少，小組作業(yè)也更側(cè)重對(duì)結(jié)果的考核而忽略了對(duì)過程的監(jiān)管。在這種教學(xué)形式下，課程給予學(xué)生的影響只停留在了知識(shí)層面，對(duì)其思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)作用微乎其微。

(二)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程思政教學(xué)改革的目的

鑒于以往課程教學(xué)過程中教師普遍側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀的引領(lǐng)。本次針對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)改革目的是探索如何在“課程思政”視域下，通過對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)踐模式、考核方式三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，讓專業(yè)課程與思想政治教育同向而行，如何在專業(yè)知識(shí)傳授過程中，形成價(jià)值觀的共振，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲。

(三) 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程思政教學(xué)文獻(xiàn)綜述

自2016年起，國(guó)內(nèi)各高校逐漸掀起了針對(duì)課程思政重要性及課程建設(shè)思路等方面的研究高潮，研究成果豐富，但與《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程有關(guān)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，2019年僅有1篇，2020年有3篇。其中，穆哈拜提·帕熱提、沈建剛，石靜重點(diǎn)研究如何從課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)以及師資隊(duì)伍多方面提出優(yōu)化國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政教育的建議[3.4]。李凌通過對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行合理的發(fā)掘和轉(zhuǎn)化與課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融合，采取討論、對(duì)比分析、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程思政教學(xué)改革做了探索[5]。前兩篇文獻(xiàn)雖然對(duì)課程思政建設(shè)中的各環(huán)節(jié)重要性及方式方法進(jìn)行了研究，但缺乏具體操作的實(shí)踐介紹。第三篇文獻(xiàn)雖然詳細(xì)的列舉了課程思政的融入點(diǎn)和融入方式，但這對(duì)授課教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提出了很高的要求，普通教師很難勝任。

基于對(duì)已有參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與梳理，結(jié)合以往文獻(xiàn)的不足，本次課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)在于探索具有普遍適用性的思政元素在教學(xué)實(shí)踐中具體的應(yīng)用方法以及構(gòu)建學(xué)生的評(píng)教反饋機(jī)制。

二、思政元素在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

(一)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)與愛國(guó)主義教育相融合

課程思政并不是意味著專業(yè)課的內(nèi)容全部思政化，一方面專業(yè)課內(nèi)容有其專業(yè)性，其核心還是要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論與技能；另一方面，如果要將專業(yè)課內(nèi)容不加篩選和設(shè)計(jì)的與思政內(nèi)容相結(jié)合，只會(huì)讓學(xué)生反感，無法起到同向而行的育人目的。因此，在授課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，找出適合進(jìn)行思政改革的知識(shí)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、案例分析、課上討論等形式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、家國(guó)意識(shí)、民族使命感。

大學(xué)生是青年中的中堅(jiān)力量，是國(guó)家重要的人才資源，是祖國(guó)的未來和民族的希望[6]。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，面對(duì)來自國(guó)內(nèi)外各類思想意識(shí)的沖擊，對(duì)青年進(jìn)行愛國(guó)主義教育尤其重要。教師在課堂中可以將當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容的延展話題，對(duì)其進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。例如，在《國(guó)際營(yíng)銷經(jīng)濟(jì)環(huán)境》這一章中會(huì)涉及到國(guó)民生產(chǎn)總值、國(guó)民收入、恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)等指標(biāo)的介紹，據(jù)此引入我國(guó)這一系列經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以及在中央政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)目前取得的經(jīng)濟(jì)成績(jī)，對(duì)世界全球經(jīng)濟(jì)事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生民族自豪感與為此努力的責(zé)任感。

對(duì)大學(xué)生的品德素質(zhì)的培養(yǎng)與文化素質(zhì)的培養(yǎng)同等重要，其一言一行不僅代表著大學(xué)生這一群體，還代表著未來國(guó)家的興衰。所以，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中就形成家國(guó)意識(shí)，報(bào)效祖國(guó)從點(diǎn)滴做起。例如，在對(duì)社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的介紹中，教師提到越來越多優(yōu)秀的國(guó)際企業(yè)開始主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)環(huán)保責(zé)任，改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)行公益項(xiàng)目，而各國(guó)對(duì)此也設(shè)立了《環(huán)保法》等一系列法律法規(guī)。由此引申到對(duì)我國(guó)十九大報(bào)告中關(guān)于生態(tài)文明治理政策的介紹，其中包括與老百姓相關(guān)的生活垃圾分類行動(dòng)，于是課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的垃圾分類測(cè)試，推薦了有關(guān)垃圾分類科普知識(shí)的微信公眾號(hào)。通過游戲，一方面讓學(xué)生了解了有關(guān)垃圾分類的知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生能夠樹立環(huán)保意識(shí)，做到保護(hù)環(huán)境，從自身做起，在人群中起到表率作用，為“美麗中國(guó)”建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開無數(shù)懷揣民族使命感的有識(shí)之士的努力奮斗。雖然中國(guó)的崛起已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但前進(jìn)的道路上依然充滿坎坷，我們?cè)跒閲?guó)家取得的成績(jī)自豪之外，還要冷靜的看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)存在的問題。在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷法律政治環(huán)境》中，授課教師要求學(xué)生以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)角度分析引發(fā)近兩年中美貿(mào)易戰(zhàn)的原因，并且以華為事件為例，思考中國(guó)企業(yè)海外經(jīng)營(yíng)中所面對(duì)的政治風(fēng)險(xiǎn)，以及面對(duì)歐美國(guó)家的技術(shù)出口封鎖和政治干預(yù)，國(guó)內(nèi)企業(yè)應(yīng)該怎么辦？此外，圍繞國(guó)際產(chǎn)品營(yíng)銷組合策略，教師根據(jù)數(shù)據(jù)和案例介紹中國(guó)目前在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位，讓學(xué)生思考和討論作為我國(guó)如何從貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型？通過對(duì)這一系列問題的思考，提升學(xué)生的使命感，提高對(duì)專業(yè)重要性的再認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)踐形式設(shè)計(jì)與個(gè)人價(jià)值觀、職場(chǎng)觀培養(yǎng)相融合

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，在授課計(jì)劃安排中1/3的課時(shí)為實(shí)踐課時(shí)，以往教師主要通過安排一般性的案例分析討論與機(jī)房軟件模擬以達(dá)到實(shí)踐目的，但這些形式不足以起到思政育人的效果。通過梳理知識(shí)點(diǎn)，任課教師增加和重新設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，由于沒有了父母的監(jiān)管，同時(shí)缺少自我的學(xué)業(yè)規(guī)劃，自律性也不強(qiáng)，所以開始放任自我，盲目追求所謂的自由生活，出現(xiàn)逃課、掛科現(xiàn)象，甚至最后無法順利畢業(yè)。作為任課教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀、自我價(jià)值觀。在《國(guó)際營(yíng)銷價(jià)格策略》課程中，教師首先給學(xué)生介紹了定價(jià)基礎(chǔ)、定價(jià)方法等國(guó)際商品定價(jià)的基本知識(shí)，之后設(shè)置了兩個(gè)互動(dòng)小游戲。第一個(gè)游戲，讓學(xué)生計(jì)算在校一年的時(shí)間內(nèi)(除去假期，約270天)，每一天的生活學(xué)習(xí)成本。第二個(gè)游戲，讓學(xué)生參照成本定價(jià)和認(rèn)知價(jià)值定價(jià)法，為自己在未來人才市場(chǎng)上制定一個(gè)價(jià)格。

第一個(gè)游戲，學(xué)生計(jì)算的生活成本在70-100多元。通過這個(gè)游戲讓學(xué)生意識(shí)到，如果荒廢在校的每一天，不僅會(huì)付出時(shí)間的代價(jià)和金錢的損失，同時(shí)還會(huì)辜負(fù)父母對(duì)自己的希望，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立正確的學(xué)習(xí)觀和責(zé)任感。第二個(gè)游戲，參照第一個(gè)游戲的結(jié)果和本地最低工資，設(shè)定2700元為畢業(yè)生的最低薪資，本科畢業(yè)證書價(jià)值500元，在校期間獲得獎(jiǎng)勵(lì)、四六級(jí)、參與的社會(huì)實(shí)踐、擔(dān)任的干部職務(wù)等作為加薪項(xiàng)目，每一項(xiàng)價(jià)值100元-200元，計(jì)算出自己今后在人才市場(chǎng)的定價(jià)。通過這個(gè)游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生大學(xué)期間目標(biāo)明確，生活充實(shí)而有成就，但另一部分學(xué)生頭腦空空，日子過的渾渾噩噩。通過大家對(duì)自己定價(jià)理由的解釋，一方面讓學(xué)生認(rèn)清自己的價(jià)值，避免今后找工作中出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象；另一方面，讓學(xué)生意識(shí)到在大學(xué)生涯剩下的時(shí)間里，要抓緊時(shí)間提升自己的價(jià)值，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相融合，因此，教師將本門課程的實(shí)踐分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種形式，地點(diǎn)分為課上和課下兩個(gè)場(chǎng)合。例如，結(jié)合課程內(nèi)容“人員推銷”，設(shè)置了小游戲——隨機(jī)安排學(xué)生向其同班同學(xué)們推銷一件你隨身所帶的商品；利用所學(xué)知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)的形式，假設(shè)每個(gè)團(tuán)隊(duì)有5萬元的啟動(dòng)資金，利用一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備，模擬在校園內(nèi)打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分工合作完成校園內(nèi)的市場(chǎng)調(diào)研、撰寫商業(yè)策劃報(bào)告和項(xiàng)目推介等工作。通過游戲和活動(dòng)，既讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了更深的體會(huì)，體驗(yàn)了市場(chǎng)營(yíng)銷人員的這一職業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也為學(xué)生參加營(yíng)銷類比賽奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

(三)考評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與誠(chéng)實(shí)守信品德培養(yǎng)相融合

作為一門國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的必修課，在我校，期中成績(jī)占到課程總成績(jī)的20%，大多數(shù)時(shí)候課程的期中是以試卷和論文作業(yè)的形式進(jìn)行考核，但《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》改變了期中考核模式。教師將之前所述的小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做為期中考核內(nèi)容，采取“團(tuán)隊(duì)+互評(píng)”的打分模式。具體如下：第一步，在期中策劃作業(yè)中，會(huì)要求各小組成員之間根據(jù)小組同學(xué)在完成作業(yè)過程中的參與度互相打分，排名結(jié)果作為教師對(duì)所有學(xué)生課堂作業(yè)打分的重要依據(jù)。第二步，在期中作業(yè)展示過程中，要求各組利用PPT對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目推介，回答其他同學(xué)對(duì)該項(xiàng)目提出的有關(guān)問題。此外會(huì)要求每個(gè)組派出一名同學(xué)當(dāng)評(píng)委，根據(jù)各組展示環(huán)節(jié)和問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，按照評(píng)分規(guī)則打分，任課教師不參與這一步，學(xué)生評(píng)委打分占到小組總成績(jī)的50%。第三步，任課教師根據(jù)學(xué)生提交的策劃報(bào)告打分，占到小組總成績(jī)的50%。第四步，根據(jù)評(píng)委組和教師給出兩個(gè)成績(jī)算出該小組的平均分，同時(shí)參照組內(nèi)同學(xué)根據(jù)貢獻(xiàn)度排名，給每個(gè)同學(xué)的期中成績(jī)分別打分。

在團(tuán)隊(duì)分組時(shí)，通常每組人數(shù)不超過6人，這樣控制人數(shù)是為了讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。通過“團(tuán)隊(duì)+互評(píng)”的打分方式，有效遏制了以往完成小組作業(yè)過程中總會(huì)有部分學(xué)生蹭順風(fēng)車這種不誠(chéng)信現(xiàn)象。而且通過團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)造了學(xué)生之間互相啟發(fā)的創(chuàng)新氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生互助友善的合作精神，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

三、教學(xué)改革效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)方式的設(shè)計(jì)者是教師，但對(duì)變革感受最深的是學(xué)生，為了今后對(duì)課程思政教學(xué)改革進(jìn)一步優(yōu)化提供參考意見，本次教改結(jié)束后任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放回收有效問卷100份，基本情況如圖1。

(一) 學(xué)生愿意接受多樣化的思政教育方式

在參與調(diào)查的學(xué)生中(見圖1)，94%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)大學(xué)生開展思政教育是有必要的，而其中學(xué)生最樂于接受的思政教育來源是班主任老師及團(tuán)日活動(dòng)等班級(jí)活動(dòng)和其他非思政類課程任課老師的教導(dǎo)，同時(shí)絕大部分的學(xué)生也喜歡通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解國(guó)家大事、社會(huì)新聞等。所以可見，不論是班主任教師還是非思政類任課教師對(duì)學(xué)生的思政教育影響力還是很大的，也說明加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)中重點(diǎn)要提高教師對(duì)學(xué)生“育人”的責(zé)任意識(shí)。

(二)學(xué)生普遍認(rèn)為課程思政的建設(shè)是有意義的

參與調(diào)查的87%的學(xué)生認(rèn)為思政教育與專業(yè)課教學(xué)的融合有意義，但有13%的學(xué)生認(rèn)為無意義。對(duì)認(rèn)為無意義的學(xué)生原因分析如下：一方面，認(rèn)為思政教育沒必要的學(xué)生也同樣認(rèn)為思政教育與專業(yè)教學(xué)融合沒有意義；另一方面，學(xué)生對(duì)課程思政并不了解，甚至沒有聽說過，所以不清楚思政教育與專業(yè)課教學(xué)二者的關(guān)系。

(三)大部分學(xué)生認(rèn)為本門課程起到了思政教育的效果

調(diào)查中(見圖2)，5人未選任何選項(xiàng)，而60%以上的學(xué)生認(rèn)為《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》在思政改革之后，在教學(xué)過程中起到了對(duì)學(xué)生社會(huì)觀、學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力培養(yǎng)的作用。這一調(diào)查結(jié)果與課程內(nèi)容中設(shè)置的思政元素形式與項(xiàng)目數(shù)量多少相匹配，而且反映出關(guān)于生活學(xué)習(xí)成本計(jì)算和自我定價(jià)的游戲?qū)W(xué)生內(nèi)心確實(shí)起到了一定的積極影響，多樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。僅有25%左右的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)中涉及到了國(guó)家政策解讀、使命感培養(yǎng)、健康心理建設(shè)，究其原因，一方面課程內(nèi)容與這幾方面有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較少，另一方面教師自身的政治素養(yǎng)以及課程設(shè)計(jì)水平還有待提高。

(四)學(xué)生普遍認(rèn)可改進(jìn)后的教學(xué)模式

總體上，學(xué)生對(duì)授課教師和教學(xué)效果是比較滿意的。69%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容完整、教材使用率較高；79%的學(xué)生認(rèn)為教師師德師風(fēng)良好；68%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)新穎有趣；72%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高。有的學(xué)生在問卷中補(bǔ)充寫到：講課過程中涉及的案例有趣、不枯燥；老師講課生動(dòng)易懂，比較輕松；民主；小組活動(dòng)豐富有趣；老師與同學(xué)交流沒有代溝，內(nèi)容實(shí)用性高。

大學(xué)是當(dāng)代青年思政教育的前沿，專業(yè)課程的思政教學(xué)改革一直在路上。作為專業(yè)課教師要不斷強(qiáng)化思政教育意識(shí)，以立德樹人為己任，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與思政教育協(xié)同育人。