高校“基礎”課案例教學環(huán)節(jié)設計的思考

唐根杰

(內蒙古財經大學 馬克思主義學院，內蒙古 呼和浩特 010070)

中國高等教育進入新時代以來，高校的辦學歷史使命、高等教育價值和大學生自身的狀況等諸多方面均發(fā)生著前所未有的變化，在此情形下，高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”(簡稱“基礎”課，下同)也在與時俱進，不斷產生變化。在高校“基礎”課教育改革的要求下，我們必須掌握“基礎”課教學效果不理想現狀，亟待提高“基礎”課的教學創(chuàng)新方法。選擇何種方式實現對案例教學的創(chuàng)新性運用，成為高?！盎A”課教師們所面臨的重要課題。文章經過大量教學實踐考察和文獻研究發(fā)現，目前案例教學在多數高校教學中還處于探索實施階段，尚無一套完備做法，案例教學本身也無固定模式。案例教學創(chuàng)新模式所涉及的內容極其廣泛，需要經過選擇、建構和整合的過程，從而形成一個具有內在邏輯的結構系統(tǒng)，所以在“基礎”課中如何運用才能更好發(fā)揮優(yōu)勢、實現教學效果，需要更多教師一起探討研究。文章通過對創(chuàng)新“基礎”課案例教學環(huán)節(jié)設計的探討，結合我校的教學實際，厘清基本教學環(huán)節(jié)構建以學生為中心、師生雙向交流的互動式教學模式，希望能夠幫助“基礎”課教師有效地展開教學活動。[1]

一、高?！盎A”課案例教學的意義

(一)案例教學有效提升學生綜合素質

馬克思認為“正確的理論必須結合具體的情況并根據現存條件加以闡明和發(fā)揮。”[2]案例教學法對現實案例的分析和解讀、闡明和發(fā)揮就是對傳統(tǒng)以講授為主的教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)理論教學缺乏具體針對性，而案例教學能夠提升具體針對性，讓學生親身融入所設置情景，代入感極強，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂場景充滿活力。案例教學法具有理論與實踐相結合的優(yōu)勢，教師可通過案例教學，適度干預并及時引導，便于學生通過案例深化對理論的認識，進一步將認識上升為具體的方法論、觀點以及立場。[3]

(二)案例教學有效提高教學實效性

案例教學是提高“基礎”課的吸引力和實效性的“對癥之藥”，是改善目前“基礎”課教學窘境的一種有效手段，能夠促進師生之間的教學相長。案例教學營造了新的情景模式，一定程度上突破了時間、空間的限制，在案例教學的討論中，一方面對學生來說，在討論案例的過程中可以吸收借鑒他人分析問題的方法，拓寬思路，這不僅有利于學生知識的拓展，也有利于學生創(chuàng)新思維，形成合作精神、培養(yǎng)溝通能力的途徑之一；另一方面對教師來說，有利于進一步提高教師的教學水平，提高其理論剖析能力，與學生教學相長，與時俱進。

二、高校“基礎”課案例教學文獻綜述

(一)關于案例教學是什么的問題

很多學者認為“案例教學”就是一種教學方式，如學者周莉認為“案例教學，是指在教學過程中，教師依據教學內容事先設計一個真實的、具體的案例，然后引導學生進入案例設定的情境中，促使學生利用所學過的理論知識，在對案例進行分析、討論、探究的過程中，把所學的基本理論轉化為分析問題、解決問題的方法論，培育和提升學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。[4]

(二)關于案例教學應遵循的原則問題

李向玉、徐前權、胡艷華在《<基礎>課案例教學在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實踐與思考》中認為，案例教學法應該遵循主體性原則、實用性原則、導向性原則。 馮彩蓮在《案例教學在<思想道德修養(yǎng)>課中的運用》一文中認為，案例教學具體應遵循典型性原則、針對性原則、系統(tǒng)性原則、時代性原則。 羅愛武在《思想政治理論課案例教學中教師的工作任務》一文中認為“案例是案例教學法的基礎，案例編撰質量的好壞直接影響著課堂教學的效果，在案例選擇階段，選擇案例，編寫材料應遵循針對性、真實性、時效性原則?！盵5]

(三)關于案例教學的不足之處和注意方面的問題

案例教學的不足之處主要表現在案例來源歸納、社會熱點問題剖析、人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新等方面，其中對于教學案例的選擇問題，有學者提出，目前的教材中所呈現的既有案例存在選擇失當、缺乏針對性、時代性的問題，不能體現新時代大學生的實際情況，因而在使用教學案例時出現教學互動不充分的尷尬局面。 案例教學在運用中應避免將案例教學處理成在課堂上舉例說明、可適當選用視聽型案例開展多媒體教學，增強教學效果、教師要不斷完善和提高自我。[6]

(四)關于如何科學設計案例教學環(huán)節(jié)的問題

哈爾濱師范大學尹占軍、胡菊華在《“基礎”課案例教學環(huán)節(jié)設計的思考》中認為，一個成功的案例教學需要做好教學主題的論證、案例的選編、研討問題的設計、課堂教學的組織實施、理論總結提升及教學反思等工作。 案例在具體的教學過程中大致有閱讀感知、分析討論、拓展升華三個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層推進,直至教學任務的完成。[7]

(五)關于如何完善案例教學的對策的問題

有學者認為，要統(tǒng)籌校內外教學資源，利用現代網絡和科技手段，構建專門的案例資源共享數據庫，從而打造具有針對性的教學案例網絡平臺，也有學者致力于倡導構建優(yōu)秀師資隊伍，實現授課師資隊伍跨院系流動，也有的學者認為，教師要從根本上梳理“基礎”課的問題意識，不斷提煉教學案例的針對性、時代性和現實性。

三、高?！盎A”課案例教學環(huán)節(jié)的思考

勞倫斯·斯騰豪斯是英國著名的課程研究領域的專家，他認為“課程不斷的革新和發(fā)展，實際上是對教師能力的綜合考驗，假如教師在這一進程中沒有改變，就無法帶領課程實現重大變革?！盵8]教師在教學領域有所成就和突破就離不開在教學方式上的突破與創(chuàng)新。換言之，教師對于案例教學的突破，是新課程改革順利實施的前提條件。作為多年從事“基礎”課程教學的一線教師，不斷在實踐基礎上認真總結，認為案例教學在“基礎”課中的實施步驟和重要環(huán)節(jié)主要包括課前準備、課堂組織和課后總結三個基本教學環(huán)節(jié)。課前選取具有典型性、前沿性的案例是案例教學效果得以實現的關鍵；課堂中認真組織教學，合理掌控師生的角色承擔，實現教與學的有效互動；課后重視學生對案例教學的分析和思考，督促案例教學效果更好地實現。必須有機結合三個基本教學環(huán)節(jié)，才能精準應對教學中所面臨的挑戰(zhàn)與難題，最終達到課堂教學目的。

(一)案例教學的準備階段

選擇案例是教師“走心”的過程，需要教師提前了解現階段學生的所見所聞所思所想，也就是了解當前大學生的身心發(fā)展現狀及規(guī)律，能夠很好地抓住學生的興趣點。此外，“基礎”課一般為大班教學，是由不同專業(yè)的學生組成，教師需要了解不同專業(yè)學生的基本特點和知識范疇，能夠很好地因材施教，積極引導。

在案例教學的準備階段，需要教師完成的相關工作分為四個步驟。

1.選擇案例。教學環(huán)節(jié)中使用的案例從性質上來講，可以分為前沿性案例、經典性案例與思想實驗性案例三大類型。“基礎”課對這三種案例類型的使用，要立足于案例中的事件卻又不停留于事件本身，而是更注重對案例事件背后所隱藏的理念、價值、意義的揭示。選擇案例需要遵循真實性原則，在真實性基礎上，努力爭取生動性、形象性和教育性；典型性原則，講求典型性基礎上的感染力、吸引力和說服力；針對性原則，追求針對性來增強具體感知性、再現情景性和行為規(guī)范性；新穎性原則，要充分體現與時俱進、不斷創(chuàng)新等內容。

2.分析案例。在分析案例環(huán)節(jié)需要時刻以教材教學目標和要求為準繩，實現所選案例與教材知識點的契合，有利于教材理論內容的講授。

3.設計問題。問題是啟發(fā)思考的關鍵，問題的設計出符合大學生心理特征和專業(yè)特點的相關問題，好的問題設計能夠有助于學生逐漸培養(yǎng)將課堂知識轉化為自覺地思維方式及價值標準并指導實踐行為的能力。

(二)案例教學的進行階段

課堂中認真組織案例教學，合理引入、展示案例，注重掌控師生的角色承擔，實現教與學的有效互動。案例教學的進行階段是一個動態(tài)的過程，對案例的引入與展開、討論與規(guī)范、技巧形式、教師與學生的配合度等方面都提出了很高的要求。

1.案例的引入與展開需要自然過渡，符合邏輯。如果引入案例的方式方法欠妥、展開案例不符合實際，勢必會影響到學生對案例的融入與討論，進而影響到案例結論的得出，這就需要教師在案例的引入與展開方面要精心投入，預測可能發(fā)生的情況并及時修正方案。

2.案例的討論與規(guī)范需要適時掌控，有效推進。案例的討論與規(guī)范是對教師掌控課堂局面能力的考驗，包括對討論案例的順序安排、時間控制、進度控制，在學生討論偏離預計思想軌道則需要及時發(fā)揮教師的引導、調控和推進作用。

3.案例呈現與展示需要實現多元，激發(fā)興趣。案例展示可以采取多種多樣的形式，如靜態(tài)的PPT課件展示、動態(tài)的視頻音頻展示、真實的人物專訪與引進、現場的情景模擬或其他新興科技手段的借助等，形式多樣，但需要教師不斷開發(fā)新的形式，為“基礎”課的案例教學注入生機，但需要注意這些呈現方式是手段而非目的，避免與教學目標的本末倒置。

教師與學生的配合度是案例有序、順利展開的關鍵因素。這就需要掌控師生之間的角色承擔，從理論上講，學生應該是案例展開的主體，體現為“基礎”課案例教學的目標是是通過學生對案例的分析與學習，形成自覺的思維方式和指導實踐的能力；教師的作用應該發(fā)揮在對學生思想動態(tài)及言辭行為的糾偏、指導、輔助而在現實的教學實踐中，往往會出現以教師為主體的情況，表現為重教輕學的“填鴨式”課堂教學方式。因此，倡導以學生為本的案例教學環(huán)節(jié)，就應該時刻合理掌控師生的角色承擔，更好促進教與學相結合，使師生的配合度成為案例教學成功的內在驅動。

(三)案例教學的總結階段

在案例教學的總結階段，需要做到對案例教學的全過程的認真梳理，也需要對這一過程形成的思路做出科學概括，特別是對這一過程中的教學經驗做出積累總結，“對于我們進一步加強和改進高校思想政治理論課建設、進一步推進中國特色社會主義高等教育的發(fā)展有著重要的意義?！?在案例教學的總結階段，需要教師完成的相關工作分為兩個步驟。

1.對案例本身的總結。重視學生對案例教學的分析和思考，盡力提高所學知識技能水平，督促案例教學效果更好地實現。面對一個定型性案例，學生們的分析和思考并不完全一致，面對學生們提出的問題，教師需要對該問題進行超越性分析和引導，歸納案例所蘊含的理論知識內容，想學生之所想，也要超越學生之所想，拓寬學生看待問題的角度，提高學生的理論高度。

2.對案例教學全過程的總結。以案例教學的全過程為考察對象，全面審視各環(huán)節(jié)凸顯的問題、漏洞、不足，未下一次案例教學積累經驗，逐步提升案例教學效果的高質量完善。

一是對于案例教學準備階段的總結，需要更加注重衡量案例選取的恰當性、真實性、典型性，對案例所涉及的難點和重點分析是否解決妥當、案例的問題設計是否符合教學的目標和內容等。

二是對于案例教學的引入和展開階段的總結，需要更加注重檢驗案例引入的方式方法是否合理、學生對案例的討論是否符合預期目的、學生對案例討論的參與程度、討論案例的時間和形式是否存在不足、教師本人對學生產生的分歧以及突出的問題是否給予加強的糾偏和指引、教師和學生的角色承擔是否發(fā)生改變等問題。

三是對于案例本身的總結階段的總結，需要關照的問題包括：學生從案例的討論和學習是否掌握相關的理論知識內容，是否形成自覺地思維方式和價值標準，也就是說，學生究竟獲得了什么？教師對案例的總結結論的得出是否邏輯合理、過渡自然，在言辭表達方面是否能讓學生感同身受、產生共鳴，也就是教師在教學的過程中所展現出的成功和欠缺的地方是什么。

在高校“基礎”課教育改革要求下，高校及教師應需更加重視以學生為主體，參考利用最新的科技發(fā)展成果，注重提升案例教學效果的質量和學生獲得感，改變學生被動接受知識的現狀。一方面不斷提高案例教學的感染力和吸引力，使學生更好地融入案例教學全過程；另一方面有效提升教師“基礎”課教學能力建設，建立健全優(yōu)質資源共享機制?？偠灾ㄟ^“基礎”課案例教學環(huán)節(jié)的研究，力爭方向正確，方法得當，勤奮得法，事半功倍；力戒南轅北轍，方法錯位，用功倒錯，事倍功半。