高校課程思政運行中輔導(dǎo)員工作角色實現(xiàn)機制研究

吳軻威

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是大學(xué)生思想政治教育的一支骨干力量，與思政理論課教師、專業(yè)課教師一起，在課程思政運行過程中肩負著育人的主體職責(zé)，依據(jù)社會角色理論，研究高校課程思政運行中的輔導(dǎo)員工作角色實現(xiàn)，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、生發(fā)邏輯：社會角色理論奠基

角色（role），原本是關(guān)于戲劇表演的一個概念，被社會學(xué)理論借用，得以廣泛運用。上世紀(jì)20年代，美國社會學(xué)芝加哥學(xué)派開始借用這一概念研究微觀社會結(jié)構(gòu)。該學(xué)派認(rèn)為社會是各種不同的彼此聯(lián)系的位置或地位網(wǎng)絡(luò)，個體在其中扮演著不同的角色。社會組織是由各種地位和期望網(wǎng)絡(luò)組成的，個人在社會中占據(jù)一定的位置，運用角色扮演能力去調(diào)適各種期望。社會和個人的結(jié)合點就是角色概念的著力點。

從社會學(xué)的角度看，思想政治教育者也是一種必要的社會角色。從靜態(tài)意義看，思想政治教育者社會角色的含義、特征、本質(zhì)等，可視為社會角色的定位。從動態(tài)意義看，思想政治教育者社會角色在不同時空下的不同特點、變化規(guī)律，可視為社會角色的轉(zhuǎn)換。從社會角色的定位與轉(zhuǎn)換這兩個維度認(rèn)識思想政治教育者社會角色，可以發(fā)揮社會學(xué)理論的功能，具有積極的借鑒意義。

社會角色是一個社會學(xué)概念。社會角色的定義從社會結(jié)構(gòu)、權(quán)利義務(wù)、行為模式、社會期望等幾方面定義。據(jù)此，將思想政治教育者社會角色定義為，由社會結(jié)構(gòu)決定、擔(dān)負思想政治教育使命、承擔(dān)思想政治教育任務(wù)社會角色。具體來說，思想政治教育者的社會角色是指，由社會結(jié)構(gòu)決定的，具有思想政治教育權(quán)利與義務(wù)的，踐行符合社會對思想政治教育者所期待的行為模式的社會角色[1]。

由是觀之，角色理論為日常教育工作情境中課程思政的推進與實施聯(lián)結(jié)了“應(yīng)當(dāng)做什么”的價值關(guān)切和“實際如何做”的理性追問。高校輔導(dǎo)員是教師，是高校教師，因此輔導(dǎo)員的角色首先是教師角色，是在高校這個場域中活動的社會角色。因而，輔導(dǎo)員教師角色具有一般教師角色特別是高校教師角色的基本屬性。輔導(dǎo)員作為高校教師中的一員，其角色是與教師的社會地位、社會身份密切相關(guān)的，是社會大眾對于教師行為所期待的模式。社會對于該角色的期望是教育者、學(xué)者、知識傳播者、價值觀引導(dǎo)者、學(xué)生成長引路者與知心朋友等，蘊含著社會對其行為的期待和規(guī)限。當(dāng)輔導(dǎo)員的角色行為符合了其所處的地位與所具有的身份，也就遵從了角色期望。如何扮演好該角色，提高勝任能力，加強職業(yè)角色意識，準(zhǔn)確把握角色要求，理性規(guī)劃教育行動，明確職業(yè)角色規(guī)范，契合當(dāng)下教育狀態(tài)，以獲得更廣泛的認(rèn)同，并能夠檢視其合理性，以深邃的理論之思與鮮活的實踐之問解碼新時代教育的問題域，這是需要反思與關(guān)注的問題。

二、何以可能：輔導(dǎo)員在課程思政運行中的社會角色實現(xiàn)的可能性

作為思想政治教育領(lǐng)域全新探索中的課程思政，是新時代思想政治教育的有效手段和必要方法，既是“整體性課程觀”，又是“大思政觀”。從內(nèi)容涵攝上來看，課程思政是“大思政”下的“整體性課程觀”，是各類課程與思想政治教育內(nèi)容的融通滲透。課程思政的提出，呈現(xiàn)了一種整體性思路，從課程觀維度進一步優(yōu)化與創(chuàng)新高校課程育人的總體觀念。其中，課程思政秉持的“整體性課程觀”是以學(xué)生在學(xué)校接受的教育性結(jié)構(gòu)作為課程研究范圍，其中的“課程”指向高校課程體系中的全部課程，試圖破解思想政治教育過于集中并依賴于思政課程的現(xiàn)實瓶頸與實踐難題，緩解思政課程“孤島化”的現(xiàn)實困境。

當(dāng)“課程”與“思政”相連，課程思政意味著以學(xué)科課程為載體，充分挖掘蘊含在非思政課程中的思想政治教育元素，從而實現(xiàn)其他各門課程與思想政治教育的有機融合，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

課程思政運行中的輔導(dǎo)員主體角色實現(xiàn)具有必要性、可能性與現(xiàn)實性。一方面，作為育人手段的課程思政，是高校課程建構(gòu)的核心要義。通過課程體系建設(shè)，挖掘各門課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，將深化課程改革作為落實立德樹人根本任務(wù)的落腳點。而輔導(dǎo)員因其崗位職責(zé)與大學(xué)生主體有著密切聯(lián)系，處于立德樹人的“最后一公里”，課程思政運行中的輔導(dǎo)員主體角色實現(xiàn)的可能性已經(jīng)具備，因而有必要強化課程思政運行中的輔導(dǎo)員工作角色的主體責(zé)任與角色實現(xiàn)載體。

課程思政的“大思政觀”不能等同于思政之“泛化”。課程思政體現(xiàn)的“大思政觀”，絕不意味著“思政”在所有課程中無邊界地“泛化”。思想政治教育不同于一般的教育，盡管教育先在地具有政治性與階級性的底色，但這不足以讓一般的教育成為思想政治教育。思想政治教育作為一種有意識的教育，這種“有意識”的狀態(tài)基于現(xiàn)代社會多元價值觀的涌現(xiàn)。教育作為思想政治教育一項重要的實踐形式，二者之間的區(qū)分在于思想政治教育體現(xiàn)出的強烈的意識性。但這并不是說思想政治教育與教育無關(guān)[2]。如果所有課程中無邊界地進行思想政治教育“泛化”，那么，所有課程都成為思政課程，“行為取向的課程目標(biāo)”將難以實現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的期待將無從談起，課程將失去應(yīng)有的意義。

另一方面，在應(yīng)然層面，課程思政的“整體性課程觀”是大思政觀下思想政治教育有效性范式轉(zhuǎn)換的必然選擇，強調(diào)高校各類、各門課程圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在整體課程體系中將思想政治教育因子合理嵌入，實現(xiàn)各門課程之間相互聯(lián)系、相互貫通、彼此互嵌、交織融通?！罢n程”與“思政”之間具有內(nèi)在契合性，形成了一種耦合互動的關(guān)聯(lián)互通。在這個過程中，嵌入的有效性尤為重要。各門課程在課程思政的具體實施過程中并非同等化、齊一化，而是有主次之分、輕重之別；在對高校課程的全覆蓋中，絕不是均質(zhì)化、統(tǒng)一化地適用所有課程[3]。課程思政中輔導(dǎo)員角色實現(xiàn)的邏輯前提是輔導(dǎo)員在課程思政中符合角色期待，進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。在所有教師都承擔(dān)育人責(zé)任的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)優(yōu)勢，作為協(xié)助者、驅(qū)動者開展課程思政建設(shè)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，使學(xué)生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

三、價值邏輯：高校課程思政運行中輔導(dǎo)員工作角色實踐意蘊

課程思政的出場，釋放與闡釋了思想政治教育旺盛的理論生命力及其合理的發(fā)展?jié)摿?。思想政治教育所?nèi)蘊的應(yīng)然性，將人的現(xiàn)實行為放到理想世界中加以審視，是對可能世界的一種把握，是一場對人之精神進行形塑、對人之心靈進行浸潤，引導(dǎo)人確立正確的價值信仰，規(guī)范人的行為，提升人的德性的詩意教育。課程思政的出場并非簡單地將思想政治教育納入專業(yè)課講授之中，而是從主體出發(fā)，對課程思政的本體論意義進行重新審視。另一方面，思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展在新時代所面臨的全新境遇與挑戰(zhàn)，推動其現(xiàn)代化、信息化、智慧化轉(zhuǎn)型。思想政治教育的發(fā)展范式與創(chuàng)新路徑在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革新、線上教育大規(guī)模應(yīng)用中，正在經(jīng)受技術(shù)化的規(guī)約與選擇[4]。思想政治教育需要在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的時代變革與發(fā)展境遇之下，呈現(xiàn)全新的發(fā)展態(tài)勢，再現(xiàn)傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，進行理論探索和實踐創(chuàng)新的全域全景全程的有益嘗試。

輔導(dǎo)員工作歷經(jīng)歲月積淀，作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，成為中國特色高等教育肌體中不可分割的重要組成部分，也是開展大學(xué)生思想政治教育的一支骨干力量。輔導(dǎo)員在中國特色社會主義大學(xué)的育人事業(yè)中承載著獨特的角色功能，在全員育人工作中一直身處“一線”。與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師一起，在課程思政設(shè)計與實施過程中肩負著育人的主體職責(zé)。積極探索高校課程思政運行中輔導(dǎo)員工作角色實現(xiàn)機制的問題域，一定程度上關(guān)乎著課程思政建設(shè)中效能提升等理論問題，促進課程思政的實效性，為深化協(xié)同育人提供參考。

高校課程思政運行中輔導(dǎo)員工作角色實現(xiàn)機制問題屬于一種既具基礎(chǔ)性又具前沿性、既有理論價值又有現(xiàn)實意義的問題，具有內(nèi)在價值與現(xiàn)實指向。輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中雖不是主導(dǎo)者，但也是其中不可或缺的重要力量。對這一問題的研究既有助于促進輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師的課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建，真正形成協(xié)同效應(yīng)，突破傳統(tǒng)的思想政治工作研究范式，構(gòu)建思想政治教育共同體，又有助于拓寬和深化思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的廣度、寬度和深度，有助于輔導(dǎo)員明確自身職能、增強職業(yè)認(rèn)同、努力提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化隊伍建設(shè)，實現(xiàn)對輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的身份建構(gòu)的學(xué)術(shù)思考與邏輯刻畫，為反思職業(yè)自覺、論證職業(yè)合理性、喚醒輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)精神提供相對穩(wěn)定的認(rèn)知域與操作域。從“協(xié)同育人”而非“身份交叉”或“相互兼職”的功能定位出發(fā)，推動高校課程思政運行中輔導(dǎo)員工作角色實現(xiàn)機制。其中，輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師隊伍在職能邊界上的優(yōu)勢互補是實現(xiàn)機制的基礎(chǔ)前提，協(xié)助整合思想政治教育資源庫是實現(xiàn)機制的內(nèi)在動力，主動協(xié)同其他主體開展課程思政則是實現(xiàn)機制的根本指向。

（一）育人隊伍在職能邊界上的優(yōu)勢互補是實現(xiàn)機制的基礎(chǔ)前提

職能邊界是一個職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)所表現(xiàn)出來的具體工作內(nèi)容和職責(zé)的鮮明分界線。輔導(dǎo)員職能邊界就是指輔導(dǎo)員職業(yè)與其他職業(yè)之間的界限，表現(xiàn)出該職業(yè)的獨立性與獨特性。要破解目前輔導(dǎo)員職能邊界不清的困局，真正實現(xiàn)思想政治理論課教師、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員這幾支育人隊伍在課程思政中的協(xié)同育人效應(yīng)，關(guān)鍵在于發(fā)揮幾支隊伍之間在課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢互補作用，形成課程思政合力，而這一點又在很大程度上取決于我們對其在課程思政實踐中職能邊界的勘定與檢視，這也是新時代高校課程思政理論研究和實踐探索需要關(guān)注的熱點議題。

各學(xué)科專業(yè)課程知識產(chǎn)生、運用各不相同，導(dǎo)致其內(nèi)蘊的意識形態(tài)和思想政治教育元素在本質(zhì)、本源上雖然具有一致性，但在表現(xiàn)方式上各有不同，呈現(xiàn)出多樣化特點。這就要求教師在開展課程思政教學(xué)時，面對動態(tài)、復(fù)雜、具體的課程情境，面對不同門類、專業(yè)課程的知識，要根據(jù)意識形態(tài)表現(xiàn)方式的多樣化和學(xué)生思想政治狀況的差異化，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的育人時機，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，把握結(jié)合的時機，拿捏結(jié)合的度。教師在開展課程思政教學(xué)時，專業(yè)課程的課程思政不是“思政泛化”，也不是“泛思政化”“泛意識形態(tài)化”，將思政元素與課程內(nèi)容生硬結(jié)合或“時時談思政”“事事談思政”抑或采用同一化、虛假化、標(biāo)簽化的模式。如果說，專業(yè)課教師的優(yōu)勢在于“專業(yè)知識”，不足在于由于專業(yè)所限，挖掘掐準(zhǔn)思政元素嵌入知識點的時機把握可能有所欠缺，那么，作為思想政治教育重要力量的思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍就應(yīng)當(dāng)也必須在課程思政建設(shè)中有所側(cè)重地發(fā)揮自身長足的專業(yè)優(yōu)勢，針對不同的課程特點、思維方式和價值理念進行思想政治教育元素和專業(yè)課程知識中意識形態(tài)的若干側(cè)重點挖掘，充分發(fā)揮隊伍之間的優(yōu)勢互補作用，加強隊伍之間的協(xié)同作用。特別是輔導(dǎo)員，在眾多育人力量中具備良好的協(xié)同基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員是這幾支隊伍尤其是思想政治理論課教師隊伍的后備軍和蓄水池，這是協(xié)同合作的組織基礎(chǔ)。

（二）協(xié)助整合思想政治教育資源庫是實現(xiàn)機制的內(nèi)在動力

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源。充分挖掘并利用專業(yè)課程的思政資源是專業(yè)課程發(fā)揮育人效用的基礎(chǔ)。從存在形態(tài)來看，專業(yè)課程的思政資源主要指專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，內(nèi)容體系分為思想政治教育內(nèi)核、內(nèi)生思想政治教育元素和外生思想政治教育資源等三個不同的層次，是專業(yè)知識體系內(nèi)生、內(nèi)蘊的，而非外在附加的。

高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)服從、服務(wù)于大局，承擔(dān)政治責(zé)任，自覺成為課程思政建設(shè)中思想政治教育資源庫的整合者，這是由輔導(dǎo)員的政治底蘊和政治屬性所決定的。輔導(dǎo)員工作職責(zé)決定了“政治性”在輔導(dǎo)員主體中的“底蘊”地位，必須凸顯和強化政治素質(zhì)，將政治素質(zhì)置于底層核心要件[5]，需要外顯的政治立場和系統(tǒng)的思想政治理論，以保證持久的政治品格和精神氣質(zhì)。因此，運用自身專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)課教師構(gòu)建思想政治教育資源庫，選取最恰當(dāng)?shù)乃颊?、案例等有機融入課程教學(xué)中，保持課程中的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價值性和知識性共存，這是輔導(dǎo)員在高校課程思政運行中工作角色實現(xiàn)機制的內(nèi)在動力。這就要求輔導(dǎo)員夯實馬克思主義理論學(xué)習(xí)，堅定政治方向，“要堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，堅持全面學(xué)、貫通學(xué)、深入學(xué)，帶著信念學(xué)、帶著感情學(xué)、帶著使命學(xué)，真正做到學(xué)深悟透、融會貫通、真信篤行”[6]。輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中將心理認(rèn)同外化為行為，深化為信仰，使之成為自身的內(nèi)在品格和氣質(zhì)展現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地堅定立場，充分掌握理論武器，才能在育人中充滿底氣。

協(xié)助整合思想政治教育資源庫，還要求輔導(dǎo)員善于將第一課堂與第二課堂緊密相聯(lián)。如果說第一課堂是專任教師的“責(zé)任田”，那么第二課堂就是輔導(dǎo)員的“主陣地”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識在實踐中回歸、踐行，深入實際、深入社會，在“理論學(xué)習(xí)－思維訓(xùn)練－社會實踐－回歸理論”的邏輯路向中，在實踐實訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)科技活動、黨團活動等校園文化第二課堂的實踐中，將課程思政目標(biāo)任務(wù)主動融入、落到實處。遵循第二課堂特點，以問題導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向為重點，組織學(xué)生開展如“中國政法實務(wù)大講堂”“新聞實務(wù)大講堂”等系列講堂，組織學(xué)生深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務(wù)活動，使線上與線下、學(xué)校與社會、第一課堂與第二課堂互動互通，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐知識的勾連，打通課程思政建設(shè)的“最后一公里”，以不斷推進課程思政建設(shè)守正創(chuàng)新、提質(zhì)擴容。

（三）主動協(xié)同其他主體開展課程思政是實現(xiàn)機制的根本指向

輔導(dǎo)員在課程思政設(shè)計與實施過程中協(xié)同思想政治理論課教師、專業(yè)課教師等育人主體一起為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，做好育人工作是實現(xiàn)機制的根本指向。

一方面，思想政治教育是一門科學(xué)，只有進行專門的、長期的實踐積累和連續(xù)性理論研究，才能遵循和把握其特點和規(guī)律。輔導(dǎo)員以思想政治教育為主責(zé)主業(yè)。從歷史上看，盡管歷經(jīng)70多年的歷史歲月積淀，無論輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱、人員構(gòu)成、工作模式如何變動，其職業(yè)核心要義——對大學(xué)生有效開展思想政治教育和主流價值引領(lǐng)從未改變[7]。這既是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定職能，也是日常思想政治工作中要求的職責(zé)范圍，此為輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢。另一方面，輔導(dǎo)員雖然由學(xué)工部門與學(xué)院雙線管理，但是在實際工作中，幾乎所有與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)都由輔導(dǎo)員處理，凡是與學(xué)生相關(guān)的工作幾乎都找輔導(dǎo)員，由此形成了“學(xué)?！獙W(xué)院——輔導(dǎo)員——學(xué)生”的路徑依賴[8]，輔導(dǎo)員成為學(xué)生在大學(xué)最信任、最熟悉、相處時間最長的人。加之輔導(dǎo)員一般與學(xué)生年齡相差不大，較為了解學(xué)生，此為輔導(dǎo)員的個人優(yōu)勢。因此，在作為立德樹人和鑄魂育人重要環(huán)節(jié)的課程思政建設(shè)中，輔導(dǎo)員理應(yīng)從行動上擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任，做主動為其他主體協(xié)同進行課程思政育人的驅(qū)動者。

第一，輔導(dǎo)員要在內(nèi)容上做好協(xié)同。2017年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號，以下簡稱《規(guī)定》）對輔導(dǎo)員的主要職責(zé)進行了明確規(guī)定，即對學(xué)生進行思想理論教育和價值引領(lǐng)。鑒于這一職責(zé)的統(tǒng)率性，回歸輔導(dǎo)員職業(yè)的本源初心，在線上課程思政建設(shè)中，輔導(dǎo)員要在課程思政內(nèi)容上與其他主體做好協(xié)同，首先需要夯實自身理論基礎(chǔ)，提升思想政治教育能力。思想政治教育能力是輔導(dǎo)員的核心競爭力?！爸挥锌斩吹膬r值觀說教，沒有科學(xué)的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣?！盵9]輔導(dǎo)員作為線上課程思政育人主體和參與者，其自身能力的高低對功能的發(fā)揮至關(guān)重要。輔導(dǎo)員只有首先加強自身理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，真正掌握以理服人的思想武器，才能以此協(xié)助專業(yè)課教師加強課程思政能力，深刻把握思想政治工作規(guī)律，系統(tǒng)把握馬克思主義和馬克思主義中國化背后的理論邏輯與精髓，尤其強化對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)理解，并在此基礎(chǔ)上用馬克思主義的觀點、立場和方法分析問題、解決問題，進而協(xié)助專業(yè)課教師進行專業(yè)課程中思想政治教育內(nèi)容與資源的挖掘，實現(xiàn)資源的深度挖掘、精準(zhǔn)挖掘、系統(tǒng)挖掘[10]。因此，輔導(dǎo)員自身應(yīng)主動積極地參與線上課程思政的教學(xué)研究活動，進行教學(xué)觀摩、參觀、集體備課等，使得自身在參與教學(xué)活動中提升專業(yè)知識，快速成長。輔導(dǎo)員自身強烈的自我提高意愿有利于促進輔導(dǎo)員更加積極地參與到線上課程思政中來，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。

第二，輔導(dǎo)員要在精準(zhǔn)性上做好協(xié)同。線上課程思政順應(yīng)信息技術(shù)迭代更新、跨界融合，將前沿技術(shù)與思想政治教育深度融合，對人才培養(yǎng)模式和未來學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生著一定的影響。保證線上課程思政的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的接受度和滿意度，客觀上要求輔導(dǎo)員主動承擔(dān)，在線上課程思政的精準(zhǔn)性上做好協(xié)同。以學(xué)生為中心，自覺為學(xué)生“畫像”，通過對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、領(lǐng)域知識、家庭背景、交互信息等進行數(shù)據(jù)化建模，建立學(xué)生成長檔案，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行精準(zhǔn)分析[11]，對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展與自我效能感進行即時的精準(zhǔn)檢測，幫助專業(yè)課教師及時掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時輔導(dǎo)員定時定期跟蹤收集學(xué)生的訴求，通過精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，幫助學(xué)生針對問題采取有效措施，以精準(zhǔn)供給真正滿足大學(xué)生日益增長的合理訴求。以此，輔導(dǎo)員成為線上課程思政精準(zhǔn)育人的驅(qū)動者。