聽(tīng)障生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效行動(dòng)策略

吳京 楊柳

摘 要：聽(tīng)覺(jué)有障礙的人經(jīng)常用手語(yǔ)來(lái)傳遞自己想說(shuō)的話，但是他們手語(yǔ)想要傳遞的含意又總是表達(dá)不清晰，因此不擅長(zhǎng)手語(yǔ)的人就不能理解。因此對(duì)于聽(tīng)力有障礙的人來(lái)說(shuō)最適合的語(yǔ)言是文字，文字可以讓他們與健全的人正常的進(jìn)行交流。但是聽(tīng)障學(xué)生到了初高中年級(jí)還是不能將文章完整的寫(xiě)出來(lái)，即便是寫(xiě)出來(lái)了，在表達(dá)上也有所欠缺，這讓聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教師不知所措。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作者提出：要想提高聽(tīng)障學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們不能像過(guò)去一樣僅僅局限在書(shū)本上，應(yīng)該從豐富的語(yǔ)文素材、語(yǔ)言材料、寫(xiě)作手法等方面入手，并提出了有效教學(xué)的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué) 語(yǔ)文能力 提高策略

對(duì)于聽(tīng)力有障礙的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳陬^語(yǔ)言的形成與發(fā)展上會(huì)遇到很大的阻力，聽(tīng)障的人經(jīng)過(guò)幾年特殊的口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)能力會(huì)有所進(jìn)步，但是在表達(dá)上還是不像健全人那么清晰流暢。除此之外，聽(tīng)障人常用的手語(yǔ)也經(jīng)常表意模糊，健全的人很難領(lǐng)會(huì)他們所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，文字語(yǔ)言就成為了聽(tīng)障者首選語(yǔ)言。在與健康人的交流中更被作為首選語(yǔ)言工具。但是在只接受聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校中，聽(tīng)障學(xué)生在小學(xué)階段文字表達(dá)能力并不是很好，只會(huì)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，進(jìn)入高中后也不能寫(xiě)出完整的文章，即使寫(xiě)出來(lái)，在表達(dá)上和正常的孩子比也有所欠缺。這對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題。

一、聽(tīng)障學(xué)生處于這種現(xiàn)狀的根本原因有以下幾方面

其一，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性很大程度受語(yǔ)言發(fā)展水平和聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，他們的意圖很難用語(yǔ)句表達(dá)。再加上學(xué)校屬于封閉式管理，學(xué)生很難與外界接觸，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信息的匱乏，相比正常的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不足。

其二，聽(tīng)障學(xué)生由于自身聽(tīng)力方面的缺陷造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言發(fā)展水平滯后。

其三，聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)經(jīng)常不通順，他們的邏輯有些混亂，語(yǔ)文老師經(jīng)常在這上面花費(fèi)大量時(shí)間，因此就會(huì)忽略到對(duì)聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，想要提高聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平，著手點(diǎn)不能只局限于書(shū)本上的知識(shí)，我們應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，從收集語(yǔ)文材料、豐富語(yǔ)文素材、教授多種閱讀寫(xiě)作方法上入手。

二、聽(tīng)障生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效行動(dòng)策略

1.學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

現(xiàn)如今有針對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)校，但是這些學(xué)校的學(xué)生生活圈子過(guò)于狹小，他們很少與外界進(jìn)行溝通，很少與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交往，這一不足就造成了他們很難從生活中收集到語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材，再加上語(yǔ)文教師不重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平相對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)很低。想要改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要從豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材入手，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

（1）加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段，主要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作形式有記敘文，議論文這兩種。對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于將文章中心突出，語(yǔ)言也要盡可能美化。而議論文則不同，議論文的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生明確本篇文章的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)也要嚴(yán)謹(jǐn)。我嘗試了對(duì)小學(xué)生議論文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有效的方法，先將寫(xiě)作進(jìn)行分段訓(xùn)練，然后在整合到一起。比如“勤奮與成功”這個(gè)話題，我們可以先讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)句子，保持句式整齊，內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，并在每段的開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)本文的中心論點(diǎn)，讓學(xué)生的文章有理有據(jù)。這樣做既可以讓議論文的寫(xiě)作得到規(guī)范，也能讓學(xué)生具有良好的基本功。

（2）學(xué)生寫(xiě)作素材的積累

過(guò)去在特殊學(xué)校作文的主要方式是“仿例文―列提綱”，列提綱對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)講并不難，但是寫(xiě)作的時(shí)候他們卻不知要說(shuō)些什么，認(rèn)為寫(xiě)作是一件非常難的事情。想要將這個(gè)現(xiàn)狀改變，我們就只能從提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量入手。這就要求教師必須先讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行寫(xiě)作，讓寫(xiě)作變得更加具體、過(guò)程更加直觀，以學(xué)生平時(shí)的接觸為寫(xiě)作源泉，讓寫(xiě)作更加貼合生活實(shí)際。比如，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，記錄四季的變化;教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生與大自然更親密，感受外面的世界，在課外活動(dòng)中讓學(xué)生們積極的進(jìn)行交流。除此之外，我們也應(yīng)該讓聽(tīng)障學(xué)生與正常的學(xué)生交往，這樣可以豐富聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言。在這些課堂以外的活動(dòng)中，聽(tīng)障學(xué)生才能得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能為以后的寫(xiě)作進(jìn)行素材的積累。

2.加強(qiáng)對(duì)閱讀訓(xùn)練的重視，做好閱讀指導(dǎo)

閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累。我們必須讓聽(tīng)障學(xué)生經(jīng)常閱讀文章，只有大量的文章閱讀，才能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的熟悉，才能達(dá)到詞句的積累，為日后的寫(xiě)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要想通過(guò)教學(xué)提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文水平，我們就必須對(duì)閱讀訓(xùn)練足夠重視，做好對(duì)聽(tīng)障學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作。

（1）選擇適合聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)籍

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師除了需要做好書(shū)本上知識(shí)的教學(xué)工作外，還應(yīng)該幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇一些適合他們的課外教材。聽(tīng)障學(xué)生與普通的學(xué)生不一樣，教師應(yīng)該對(duì)他們付出的更多，給他們提供更多的幫助與愛(ài)。比如給五年級(jí)學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等。經(jīng)常讀一些課外教材可以對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用，還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力一般都比較差，他們?cè)陂喿x的時(shí)候需要教師的幫助。教師在平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓他們?nèi)蘸罂梢悦撾x老師自行閱讀，比如我們可以讓聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)在內(nèi)心默讀，一邊讀一邊進(jìn)行思考;在閱讀之前，告訴學(xué)生，如果碰到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以翻閱字典進(jìn)行查詢，或者根據(jù)上下文的含意進(jìn)推測(cè)，弄懂其中的意思;還可以背誦一些比較美的句子，可以為日后的寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)言積累;還可以在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)勾出重點(diǎn)。再準(zhǔn)備一個(gè)本子將好的段落，句子記錄下來(lái)。

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀提高的策略說(shuō)起來(lái)很容易，但是想要實(shí)施起來(lái)卻需要教師們付出很多努力。需要教師始終保持耐心，并一直堅(jiān)持，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)并不容易，教師必須始終有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，并要比教授正常學(xué)生付出更多。相信在教師們的堅(jiān)持和努力下，聽(tīng)障學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力一定會(huì)日益提高。