初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

周 虹

(杭州二中白馬湖學(xué)校，浙江 杭州 310056)

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。初中是學(xué)生心智成長、建立正確三觀的重要階段，高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的理解能力、形成獨(dú)立的價(jià)值判斷能力。從人的發(fā)展角度看，閱讀是塑造人的手段。[1]為了引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，從閱讀中獲益，并將閱讀塑造為未來伴隨終身的優(yōu)良習(xí)慣，初中語文教師需要借助科學(xué)的教學(xué)手段建立高質(zhì)高效的閱讀課堂。

初中語文課堂閱讀教學(xué)一直以來都是研究熱點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)界對初中語文課堂閱讀教學(xué)的研究主要聚焦于通過生活化的策略開展初中語文閱讀教學(xué)，[2]將課外閱讀納入教學(xué)體系、發(fā)揮學(xué)生作為“閱讀主體”的主動(dòng)性，[3]重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，[4]組織學(xué)生交流和分享語文閱讀經(jīng)驗(yàn)[5]等?？傮w而言，學(xué)界對初中語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益探索，但目前大部分研究比較零碎，尚未形成完善的理論體系，教學(xué)實(shí)踐效果也不明顯。

“教什么”與“怎么教”一直以來是語文閱讀教學(xué)亟待破解的兩大難題。就語文閱讀而言，如何提高語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段初中語文教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。本文基于初中語文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建“建立目標(biāo)-開放課堂-情感興趣-閱讀模式-閱讀習(xí)慣-教學(xué)活動(dòng)-拓展閱讀”的“OCIMHAE”路徑，探討初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，以此進(jìn)一步推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)的理論研究，提高初中語文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)“OCIMHAE”路徑的實(shí)施

初中語文閱讀教學(xué)有其自身特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也有其特有的成長規(guī)律。具體而言，“OCIMHAE”路徑中的O（Objective），即建立明確的教學(xué)目標(biāo)；C（Classroom），即構(gòu)建開放性的語文課堂；I（Interest），即營造基于情感的興趣式閱讀；M（Mode），即改革閱讀模式，鼓勵(lì)自主閱讀；H（Habit），即培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；A（Activity），即合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)；E（Expand），即強(qiáng)化拓展閱讀。

（一）建立明確的教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是保證初中語文教學(xué)時(shí)效性和高效性的關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率和效果，從而建立高質(zhì)量閱讀教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和個(gè)性愛好等因素，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)并非一成不變，教師在建立閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮到教學(xué)過程中可能會對教學(xué)效果造成影響的各種因素，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果等，靈活調(diào)整和修正教學(xué)目標(biāo)，從而更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，建立高質(zhì)高效語文閱讀教學(xué)課堂。

（二）構(gòu)建開放性的語文閱讀課堂

開放性課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)“開放”而“有序”的動(dòng)態(tài)過程，它通過教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)問題的開放，教學(xué)方法、過程的開放等，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成與深化 。[6]構(gòu)建開放性的語文閱讀課堂應(yīng)遵循“建立開放式教學(xué)目標(biāo)—設(shè)置開放式教學(xué)問題—采用開放式教學(xué)方式—建立開放式教學(xué)評價(jià)”的教學(xué)邏輯。

首先，教師在開放式教學(xué)的過程中要理解學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，建立開放式且難易程度不一的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。其次，教師通過塑造課堂情境提出開放式教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。再次，教師通過構(gòu)建課堂情境，以循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀，形成促進(jìn)學(xué)生階梯性閱讀、累進(jìn)式獲得知識的教學(xué)方式；同時(shí)，教師要提高課堂教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好地跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。最后，建立開放式教學(xué)評價(jià)，挖掘?qū)W生閱讀的閃光點(diǎn)，攻克學(xué)生閱讀的薄弱環(huán)節(jié)。教師通過檢查學(xué)生的開放式閱讀進(jìn)展情況，積極評價(jià)學(xué)生在閱讀過程中的閃光點(diǎn)，總結(jié)閱讀的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，樹立學(xué)習(xí)榜樣，提振學(xué)生的自信心；同時(shí)，教師要及時(shí)指出并幫助學(xué)生糾正閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，推動(dòng)學(xué)生在開放式閱讀中不斷培養(yǎng)好習(xí)慣、總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展探究課堂的過程中，教師可提前設(shè)置問題，組織學(xué)習(xí)小組探究問題；為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生追本溯源的探索精神，不斷深化對語文閱讀課程教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識。

（三）營造基于情感的興趣式閱讀

語文閱讀的過程本身就是與作者感情的交互過程，真正理解所閱讀文章的情感，體會文章表達(dá)出來的內(nèi)涵。如果教師能巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中朗讀、品味、理解，便能使學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn) 。[2]以情感帶動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生更加積極地思考，對于教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。

閱讀效果是建立在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上的，如果不能有效地理解所閱讀文章的內(nèi)容和情感，教學(xué)效率不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。首先，作為初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，語文教師要借助對文章的閱讀實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文章的多向情感互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建情景課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，進(jìn)而更好地理解文章傳遞的思想內(nèi)涵。例如，多媒體課件對于情景課堂的建立有著重要的輔助作用，視頻和圖片相比于文字能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，有助于情感互動(dòng)的建立，提升學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文本中的表達(dá)方法，傳授如何通過文字正確表達(dá)自身情感，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生更好地理解文章的情感和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率、學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率全方位的提升。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率和效果，更好地解決閱讀過程中的問題，從而提高學(xué)生的成就感和自信心。初中學(xué)生的各項(xiàng)能力、心智、身體都處于重要的成長過程中，這一階段的學(xué)生普遍存在自控能力不足的問題，需要教師和家長共同引導(dǎo)，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。首先，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生抓住閱讀細(xì)節(jié)的習(xí)慣。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟文章中作者情感表達(dá)的方式和內(nèi)容，形成心得體會并能應(yīng)用于寫作。其次，及時(shí)通過科學(xué)的方法和手段糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助其逐漸建立起良好的閱讀習(xí)慣。比如，糾正不良的坐姿，培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，要求學(xué)生進(jìn)行共性化寫作、個(gè)性化創(chuàng)作等，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，為之后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

（五）改革閱讀模式，鼓勵(lì)自主閱讀

隨著初中生獨(dú)立意識的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的個(gè)性化發(fā)展，部分初中學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)存在興趣降低的現(xiàn)象。在此情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有閱讀和教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望和能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂都是由教師選擇閱讀的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后回答教師提出的問題，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行講解。這種方式雖然對提升學(xué)生的閱讀能力有一定的效果，但是存在單調(diào)、乏味等不足，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣，被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。部分學(xué)生表面上跟著教師的教學(xué)節(jié)奏在學(xué)習(xí)，實(shí)際上沒有進(jìn)行有效的思考，從而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。這也是不少教師認(rèn)為閱讀教學(xué)非常困難的原因之一。

閱讀能力具有較強(qiáng)的抽象性，無法通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，必須要從改變閱讀模式上入手，幫助學(xué)生建立對閱讀本身的興趣?；诖耍槍φZ文教學(xué)知識量大、傳播力強(qiáng)的特點(diǎn)，白馬湖學(xué)校初中語文閱讀課堂遵循“趣學(xué)”“提問”“探究”“求真”“務(wù)實(shí)”的白馬湖精神，大膽探索和實(shí)行“小馬先生”制，即白馬湖的學(xué)生走上講臺當(dāng)“小先生”，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課、名著閱讀課等課堂上共享個(gè)人的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生當(dāng)老師、學(xué)生教學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。在信息化時(shí)代背景下，教師在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)感。例如，改變閱讀方式，通過微課將部分閱讀內(nèi)容以視頻短片的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生對閱讀方式的理解；改變閱讀內(nèi)容，針對閱讀內(nèi)容的問題進(jìn)行改進(jìn)，將問題生動(dòng)化，從而減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力。

（六）合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)

初中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，課堂內(nèi)外，學(xué)生能夠用于閱讀的時(shí)間并不充裕。因此，要高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。首先，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，積極開展“教”“學(xué)”互動(dòng)融合的閱讀活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的時(shí)效性和高效性，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。特別是對文言文課文的閱讀，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生自己查閱資料，在閱讀過程中將自己無法理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解?！敖獭薄皩W(xué)”互動(dòng)融合閱讀能充分提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更好地平衡學(xué)生之間基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的差異。再次，深入開展小組探討活動(dòng)。教師可組織學(xué)生討論解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，小組討論能夠降低閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)能幫助學(xué)生更好地加深記憶。對于學(xué)習(xí)中較難的問題則由教師進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識體系的建立和貫通。

（七）強(qiáng)化拓展閱讀

閱讀本身具有一定的擴(kuò)展性，統(tǒng)編教材搭建了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀體系，特別是將課外閱讀納入教材體系和教學(xué)計(jì)劃，[7]初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一特性的優(yōu)勢。一方面，初中學(xué)生富有好奇心和想象力，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，建立知識可拓展的空間，增加課外閱讀的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中不局限于教師的講解，其思維能力和閱讀能力也會得到相應(yīng)的提升。另一方面，閱讀資源的豐富程度不僅影響學(xué)生閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，其本身的質(zhì)量也影響著閱讀活動(dòng)中意義建構(gòu)的品質(zhì) 。[8]拓展閱讀的內(nèi)容不應(yīng)只局限在課本中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇類型相同的文章，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和比對性閱讀。通過拓展閱讀模式，能夠更好地發(fā)揮閱讀的作用，拓展學(xué)生的眼界和思維，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。

教育是為生命存在的，拓展生命的長寬高，培養(yǎng)生命的真善美。閱讀本質(zhì)上是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文閱讀教學(xué)提升的不僅僅是學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生建立高質(zhì)量的思維邏輯，提升學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力?；诖耍瑯?gòu)建“OCIMHAE”路徑，探討初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效路徑。初中語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，高質(zhì)高效的課堂閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，也為新課改需求下的教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。