小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然路徑

陳巧敏

摘要：小學(xué)生階段奠定了人生的重要基礎(chǔ)，而責(zé)任感則是這基礎(chǔ)的基石。故而，小學(xué)生責(zé)任培養(yǎng)是小學(xué)生教育的重要內(nèi)容。其重要性和必要性是毋庸置疑的。鑒于調(diào)查了解到的小學(xué)生責(zé)任感缺失的實(shí)然狀態(tài)，引發(fā)了筆者對(duì)小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的應(yīng)然路徑的研究探索。筆者先從責(zé)任感的意涵闡述入手，進(jìn)一步以2020年年初，筆者現(xiàn)場(chǎng)抽查和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法對(duì)永泰縣城區(qū)的5所小學(xué)的200名師生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查得出的調(diào)查報(bào)告和大量相關(guān)資料查閱，總結(jié)歸納出小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)。深入剖析造成該狀態(tài)的根源，并由此從自我責(zé)任感，他人責(zé)任感，家庭責(zé)任感，集體責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感五個(gè)維度，展開(kāi)對(duì)小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的可行性應(yīng)然路徑的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;責(zé)任感;培養(yǎng);實(shí)然狀態(tài);應(yīng)然路徑

前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬卡連柯曾指出，培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任意識(shí)是解決許多問(wèn)題的教育手段。小學(xué)生乃國(guó)之未來(lái)，責(zé)任感培養(yǎng)的必要性，重要性不言而喻。然而，面向永泰縣城區(qū)200名小學(xué)生及小學(xué)教師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入研究分析總結(jié)出的小學(xué)生責(zé)任感實(shí)然狀態(tài)，呈現(xiàn)大部分小學(xué)生責(zé)任感缺失，在行動(dòng)上缺乏內(nèi)驅(qū)力，在為人處世，待人接物上界限感模糊。若該種小學(xué)生責(zé)任感實(shí)然狀態(tài)不加改善，必然影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是小學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)之棟梁的最大阻礙。故而，廣大教育工作者應(yīng)具有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，懷著崇高的使命感，防止小學(xué)生責(zé)任感缺失成為積弊沉疴，致力于小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的可行的應(yīng)然路徑的研究。助推小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)，讓小學(xué)生成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)精神的國(guó)之棟梁。

一、小學(xué)生責(zé)任感的涵義

從心理學(xué)上來(lái)看責(zé)任感，是一種內(nèi)化了的思維方式和行為規(guī)范，是個(gè)體一般性的意識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)。作為心理學(xué)概念，責(zé)任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會(huì)道德心理的范疇，是思想道德素質(zhì)的重要內(nèi)容。人責(zé)任感的形成和增強(qiáng)除受意識(shí)形態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境的影響外，主要靠教育，包括自我教育。

二、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)

（一）小學(xué)生責(zé)任感的實(shí)然狀態(tài)調(diào)查情況

2020年年初筆者以現(xiàn)場(chǎng)抽查和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法對(duì)永泰縣城區(qū)的5所小學(xué)的200名師生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果整理為下表：

以上表格說(shuō)明學(xué)生的自我服務(wù)意識(shí)薄弱，責(zé)任感狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受環(huán)境的影響。

（二）小學(xué)生責(zé)任感實(shí)然狀態(tài)

1.自我責(zé)任感家庭責(zé)任感淡薄

相當(dāng)一部分學(xué)生在家庭生活從不做家務(wù)，沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人衛(wèi)生是自己該負(fù)責(zé)的。不僅衛(wèi)生方面，自我責(zé)任感淡薄的學(xué)生還表現(xiàn)為“面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，往往都是強(qiáng)調(diào)理由的多，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、勇于承擔(dān)責(zé)任的少;面對(duì)問(wèn)題時(shí)，輕易放棄的多，主動(dòng)想辦法解決的少?！盵1]不懂得關(guān)心父母，只知道索取。家庭責(zé)任感極其淡薄。

2.價(jià)值取向上過(guò)于崇尚自我，他人責(zé)任感缺失，集體責(zé)任感淡薄，感恩意識(shí)淡薄。

當(dāng)下小學(xué)生大都以自我為中心，“青少年普遍有比較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們的現(xiàn)實(shí)行為和思維方式都有鮮明的自我取向，價(jià)值觀也帶有比較多的功利色彩?！?[2]在這樣的情況下，他人責(zé)任感和集體責(zé)任感更是淡薄甚至缺失。

三、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的應(yīng)然路徑

（一）以生命教育和學(xué)科教育為契機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生自我責(zé)任感

1.生命教育

抗擊疫情期間，小學(xué)學(xué)校都通過(guò)主題班會(huì)，集體講座等形式展開(kāi)了“生命至上，安全第一”系列教育活動(dòng)。一線教師還可以在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行生命教育，比如語(yǔ)文老師可以在一些體現(xiàn)生命美好寶貴的課文講解時(shí)進(jìn)行生命安全教育。家長(zhǎng)們則可以在平時(shí)多表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)，并滲透愛(ài)家人就要從愛(ài)惜自己的生命和身體，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)做起。家校緊密聯(lián)系，關(guān)注孩子的思想和情緒動(dòng)態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)咨詢心理健康教師，馬上進(jìn)行疏導(dǎo)，盡可能將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。無(wú)論是學(xué)校還是家庭都要重視孩子的體育鍛煉。學(xué)校有固定的體育課。家庭中就需要家長(zhǎng)協(xié)助孩子制定科學(xué)合理的體育鍛煉計(jì)劃，確保足夠體育鍛煉時(shí)間。只有幫助孩子保持身心健康，孩子們才能擁有旺盛的生命力。

2.學(xué)科教育

主科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，“明確學(xué)習(xí)目的，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[3]這才是對(duì)自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。除了主科課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，音樂(lè)、美術(shù)等都能幫助孩子發(fā)現(xiàn)生活的美，美妙的音樂(lè)，美麗的圖畫(huà)，美好的風(fēng)景無(wú)不滋養(yǎng)孩子們的心靈，陶冶著孩子們的情操。一個(gè)善于感受生活美好的積極樂(lè)觀陽(yáng)光向上的孩子會(huì)更加珍愛(ài)自己的生命，能夠大大增強(qiáng)自我責(zé)任感?！爸匾晫W(xué)生自我的培養(yǎng)，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)?！?[4]使其成為獨(dú)立自信的學(xué)生。

（二）開(kāi)展公益助人活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生他人責(zé)任感

1.他人意識(shí)養(yǎng)成

小學(xué)生無(wú)論在哪里活動(dòng)都需要和他人接觸交往。但現(xiàn)狀是事不關(guān)己高高掛起。只有懂得尊重他人，懂得替他人著想才能贏得他人的尊重。懂得我們的生活與他人息息相關(guān)，只有與人形成良好的關(guān)系，我們的生活才會(huì)更順利美好。做任何事情都要考慮是否會(huì)影響別人，尤其在學(xué)校生活中不影響他人更是不成文的規(guī)矩。擁有他人責(zé)任感，懂得不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己的言行舉止也要對(duì)他人負(fù)責(zé)，懂得互相尊重，有利于小學(xué)生的人際關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。他人意識(shí)的養(yǎng)成的同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的他人責(zé)任感。

3.學(xué)會(huì)感恩

擁有感恩之心懂得感激他人的付出和幫助，就是擁有他人責(zé)任感的高級(jí)體現(xiàn)。懂得感激他人，樂(lè)于幫助他人，還能促進(jìn)小學(xué)生與他人形成良好的人際關(guān)系。有利于健全人格的形成?！案卸鞑粌H僅是一種人們?cè)谏钪械膽B(tài)度，更體現(xiàn)了一個(gè)人所具有的良好品德?！?[5]

（三） 家庭責(zé)任感培養(yǎng)

定期角色互換，促進(jìn)換位思考。多年的獨(dú)生子女政策下，許多家庭的孩子都是獨(dú)生子女。加上的生活條件的優(yōu)越長(zhǎng)期養(yǎng)成以自我為中心，不理解家長(zhǎng)，只會(huì)一味地提要求。認(rèn)為家長(zhǎng)有義務(wù)滿足自己的所有要求。卻不知道自己也對(duì)家庭負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。這都是因?yàn)檫@些孩子不懂得換位思考，易地而處。家長(zhǎng)可以在家庭中定期開(kāi)展“角色互換”讓孩子來(lái)當(dāng)代理家長(zhǎng)，管理家中一切事物，家長(zhǎng)則當(dāng)孩子受代理家長(zhǎng)的管束。以此形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生換位思考，理解體諒家長(zhǎng)的辛苦。與此同時(shí)在遭遇困難解決問(wèn)題的過(guò)程中還能培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠與家長(zhǎng)溝通交流，懂得換位思考，家庭責(zé)任感自然就增強(qiáng)了。

（四） 開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生集體責(zé)任感

1.開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

“活動(dòng)是德育教育的載體”[6]小學(xué)班主任可以通過(guò)每周固定時(shí)間開(kāi)展一次主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中不僅能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，還能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中與同學(xué)互動(dòng)，合作?！皩W(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)能夠在輔助其他組員的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)” [7]一次又一次地強(qiáng)化集體意識(shí)，主人翁意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)集體責(zé)任感的目的。

2.班干部輪流制度

班干部是學(xué)生展開(kāi)自我管理的關(guān)鍵因素。相對(duì)而言班干部的集體責(zé)任感比普通學(xué)生的更強(qiáng)。因?yàn)榘喔刹吭诠芾戆嗉?jí)事務(wù)的過(guò)程中更有班級(jí)是我家的感覺(jué)。班干部管班級(jí)衛(wèi)生，紀(jì)律自己就會(huì)把相關(guān)要求牢記于心，并身體力行。筆者認(rèn)為若能讓每個(gè)學(xué)生都有在其位，謀其職的機(jī)會(huì)，必然有著非凡的積極意義。所以，教師就可以通過(guò)班干部輪流制度實(shí)現(xiàn)這一預(yù)想?！白屆總€(gè)學(xué)生有事可做，有責(zé)可負(fù)，體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的酸甜苦辣?！盵8]讓學(xué)生在擔(dān)任班干部的過(guò)程中培養(yǎng)其集體責(zé)任感。

（五）開(kāi)展每日讀報(bào)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

1.每日讀報(bào)，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)

古人云，天下興亡，匹夫有責(zé)?！翱梢酝ㄟ^(guò)多媒體來(lái)讓學(xué)生了解國(guó)外的形式，從而讓學(xué)生知道現(xiàn)在的安定是多么的不容易，從而讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平生活，從而引發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！?[9]作為學(xué)生雖然能力有限，但是也要關(guān)注了解社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，尤其是身邊的一些動(dòng)態(tài)。在關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.繪畫(huà)，寫(xiě)作等形式聲援抗疫

作為學(xué)生則通過(guò)繪畫(huà)，寫(xiě)作，手抄報(bào)等形式，聲援抗疫前線的工作人員，鼓勵(lì)聲援因感染新型冠狀病毒而遭遇不幸的人們?！吧鐣?huì)責(zé)任感的形成不能光紙上談兵，需要學(xué)生在實(shí)踐中理解社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵” [10]在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要調(diào)動(dòng)社會(huì)學(xué)校家庭學(xué)生自己一起培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感。小學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，一線教師仍需繼續(xù)探索，爭(zhēng)取研究出更多可行的應(yīng)然路徑，讓小學(xué)生的責(zé)任培養(yǎng)能夠事半功倍！

參考文獻(xiàn)

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