提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有效性的策略研究

陳加清

摘要：在閱讀中進(jìn)行隨文識字能夠加深學(xué)生對字音、字形、字義的印象，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅提高了識字能力也提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語言運(yùn)用能力。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字教學(xué)也是近年來語文教師開始運(yùn)用的方法，但是還未能形成體系，總是存在一定程度上的問題，并沒有讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中高效地學(xué)會識字。基于此，對提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有效性的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;閱讀教學(xué);隨文識字

引言

隨文識字法是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所謂隨文識字就是根據(jù)小學(xué)生的課文教材的內(nèi)容來進(jìn)行識字，這種方法能夠提升學(xué)生的識字效率。對小學(xué)低年級隨文識字法的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行分析，幫助有關(guān)教師更好地掌握隨文識字法，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有重要的價值。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在許多問題，面臨著許多困境，這些問題的存在不僅會影響識字教學(xué)活動的順利開展，還會影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及其他語文能力的培養(yǎng)。首先，教師在識字教學(xué)過程中，存在兩個極端的問題：一是忽略了教學(xué)的循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固;二是過分注重識字教學(xué)環(huán)節(jié)，從而忽視了語文教學(xué)中的進(jìn)階過程，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升和突破。其次，識字教學(xué)的目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)過程中不能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)階段來區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，識字教學(xué)的內(nèi)核不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，無法真正地理解漢字、學(xué)到知識。最后，識字教學(xué)的范圍和方向僅僅停留在課內(nèi)教學(xué)，沒有讓識字環(huán)節(jié)成為教學(xué)常態(tài)，并延伸到課外學(xué)習(xí)中。

二、隨文識字在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用多種識字方法，指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生想象

小學(xué)語文教師要想保證閱讀教學(xué)隨文識記的有效性就要采用多種識字方法，利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對生字的字形進(jìn)行合理的想象，加深學(xué)生的印象。但是不同的字有不同的特點(diǎn)，不是所有生字都適用于同一種識字方法，教師應(yīng)該結(jié)合生字的特點(diǎn)選擇合適的生字的識字方法讓學(xué)生既感覺到漢字的神奇又能夠?qū)W會生字，掌握生字的字形。常用的識字方法有猜字謎、組詞、加一減筆變新字、看圖形、象形字還有聯(lián)想等這些都能夠讓學(xué)生記住生字的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)之前要充分備課，根據(jù)文中的生字選擇合適的識字方法設(shè)計(jì)教案，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《小青蛙》這一節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生掌握“青”“清”“晴”這3個字的區(qū)別與含義。教師除了利用語境進(jìn)行教學(xué)之外還可以利用聯(lián)想的教學(xué)法加深學(xué)生的印象。在學(xué)生明確“青”的字形與字義后開始圍繞“青”字找到學(xué)生想象與“清”字的關(guān)系。教師可以提問“青蛙生活在哪里？”，學(xué)生回答“生活在河水里”，然后教師提問“什么樣的河水里？”，學(xué)生可以回答“清清的河水里”。此時教師開始根據(jù)學(xué)生的回答分析“清字的結(jié)構(gòu)中的三點(diǎn)水代表的就是河水，右半部分的青字代表的青蛙，這個清就是形容水很干凈”。學(xué)生在這個過程中能夠記住“青”與“清”的區(qū)別。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境

例如，教師在針對《吃水不忘挖井人》這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)利用隨文識字教學(xué)方式，并創(chuàng)建教學(xué)情境。針對這部分內(nèi)容，教師把學(xué)生劃分為若干個小組，使其對課文當(dāng)中的漢字進(jìn)行記憶、理解。例如在文章段落中包含了這樣的內(nèi)容：“在挖井的日子里，毛主席和臨時中央政府的其他領(lǐng)導(dǎo)人，一有空就到工地參加勞動。經(jīng)過十幾天的奮戰(zhàn)，水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清澈甘甜的井水”。段落當(dāng)中提到了“一有空就到工地參加勞動”，字里行間透露著黨的崇高精神，也代表著老同志對人民的關(guān)懷。針對這部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生挑選出最難的漢字，有的學(xué)生認(rèn)為“挖”字最難，有的認(rèn)為“甜”字最難等。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，還能確保隨文識字目標(biāo)的完成。當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師應(yīng)選出效率最好的一組，并給予一定的獎勵。不僅能調(diào)動學(xué)生的探討熱情，還能提升學(xué)生的識字效率。

（三）養(yǎng)成識字習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)范圍

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用隨文識字教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的識字效率和識字能力，還能為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供新的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，并在這個過程中，使其不斷拓寬自身認(rèn)知范圍。此外，學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng)成和自我認(rèn)知的拓展，還有賴于教師的不斷引導(dǎo)。教師在識字教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生如何識字，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng)成，主要有兩個方式：其一是將隨文識字當(dāng)成自己認(rèn)識新的漢字、擴(kuò)大自身認(rèn)知范圍的常用方式;其二是在日常閱讀的過程中，要注重對漢字的認(rèn)識和理解，即遇到不熟悉或者不認(rèn)識的漢字時，要認(rèn)真對待，對其發(fā)音、含義、詞組等有全面的了解。因此，隨文識字的學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

（四）課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化掌握記憶生僻字

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)低年級隨文識字來說，不僅僅要會讀、會寫，還要會用，通過有效的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的知識運(yùn)用和知識遷移的能力，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在這方面的能力上比較欠缺，因此，更需要進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，幫助學(xué)生在課后對于學(xué)習(xí)的生字的讀音、意思、用法等方面進(jìn)行深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識字能力的提升。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中應(yīng)用隨文識字法與小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相符合，并且能夠有效提升學(xué)生的識字水平，但是在應(yīng)用中也存在著強(qiáng)調(diào)量而忽視質(zhì)、強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性等問題，在應(yīng)用隨文識字中要與注音識字、部件識字、字理識字相結(jié)合，然后從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)一步提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字水平和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

漢字的學(xué)習(xí)和理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。因此，漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨文識字的學(xué)習(xí)模式，不僅為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，還將整個語文學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)一起來，是十分值得推崇的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

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