淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

杜佳

摘要：繪本教學(xué)，是近年出現(xiàn)在幼兒園教育中的一種新型教學(xué)模式，比較常見(jiàn)的繪本教學(xué)是指應(yīng)用圖片、繪畫(huà)等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。近年，隨著繪本教學(xué)應(yīng)用的增多，其存在的不足也逐漸凸顯出來(lái)，如何結(jié)合幼兒園階段教育的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)就成了當(dāng)前幼兒園教育中需要解決的問(wèn)題?；诖?，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)方法

繪本就是我們經(jīng)常說(shuō)的圖畫(huà)書(shū)，這種書(shū)籍以圖畫(huà)為主，輔以簡(jiǎn)單的文字對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行介紹，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒創(chuàng)作的文學(xué)作品形式之一。繪本不僅能夠通過(guò)色彩鮮艷且形象生動(dòng)的圖畫(huà)幫助幼兒獲取知識(shí)和信息，同時(shí)還能夠?qū)τ變旱乃枷胝J(rèn)知和行為進(jìn)行引導(dǎo)，使其獲得精神世界的構(gòu)建與完善，因此成為當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中一種常見(jiàn)的方法。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇隨意化

很多家長(zhǎng)乃至教師其實(shí)都為幼兒選“錯(cuò)”繪本！大部分選擇的書(shū)籍并不適合幼兒，從而造成幼兒興趣低下、積極性不高。而且父母選擇繪本存在較大主觀隨意性，且盲目跟風(fēng)，多來(lái)自于同事或者朋友推薦，沒(méi)有適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為自己選的就是適合的，單方面決定幼兒繪本閱讀材料。而幼兒園教師在選擇繪本時(shí)，有時(shí)僅僅考慮到與主題相關(guān)，沒(méi)有考慮到繪本是否契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，并不是站在“兒童本位”去選擇繪本，選擇的是自己感興趣或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繪本材料。選擇優(yōu)質(zhì)的繪本才是好的開(kāi)始，當(dāng)今繪本選擇上面存在很大弊端，主觀隨意性較大且盲從，從而也造成繪本價(jià)值體現(xiàn)不出來(lái)。

（二）開(kāi)展繪本教學(xué)方式單一

受固有幼兒園教育思維的影響，很多教師在開(kāi)展繪本教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仍舊會(huì)選擇單向傳授的方式，將相關(guān)繪本的知識(shí)灌輸給幼兒。這種模式會(huì)限制幼兒思維的拓展，影響繪本教學(xué)的效果。與此同時(shí)，隨著近幾年現(xiàn)代化技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的增多，部分教師會(huì)過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代化技術(shù)。種情況也會(huì)引發(fā)后續(xù)課程側(cè)重點(diǎn)的偏移，從而影響實(shí)際幼兒園繪本教學(xué)的效果。

二、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)新授課方式

對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行教學(xué)最重要的還是創(chuàng)新與耐心。創(chuàng)新幼師的授課方式就要結(jié)合每一位學(xué)生的喜好進(jìn)行改變。比如可以將繪本知識(shí)與日常的游戲結(jié)合起來(lái)，在玩游戲的時(shí)候?qū)⒗L本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，孩子們很快就能接受這些東西，并深深地印在腦海中。但是教師同時(shí)也要注意游戲的難易程度，不能只一味地考慮灌輸知識(shí)，不結(jié)合實(shí)際情況，這樣反而會(huì)弄巧成拙。授課方式的改變對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困難的任務(wù)，既要考慮孩子的接受度，又要考慮自己的能力，但這也算是教師的一項(xiàng)過(guò)人之處。繪本教學(xué)聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，所以教師的創(chuàng)新能力是極其重要的。

（二）利用繪本激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師激發(fā)與提升幼兒的興趣能夠使他們更加積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使其獲得知識(shí)水平與能力的有效增強(qiáng)。因此，為了讓教學(xué)的效率得到提升，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要重點(diǎn)考慮對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在幼兒園階段的教學(xué)過(guò)程中，由于這一時(shí)期幼兒的行為在很大程度上受到興趣的支配，且更多地通過(guò)感官進(jìn)行理解與感知。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要可以利用繪本色彩鮮明形象生動(dòng)以及故事性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而保障教學(xué)的效率。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)與實(shí)踐的過(guò)程中，老師會(huì)將幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)作為首要的任務(wù)，以便為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，創(chuàng)造更加有利的條件。比如，在講解繪本故事《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，老師會(huì)先就故事標(biāo)題中出現(xiàn)的“不可以”展開(kāi)互動(dòng)與討論，讓幼兒自己想一想到底是什么“不可以”？讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)與內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，能夠更加專(zhuān)注地傾聽(tīng)故事;然后再帶領(lǐng)幼兒對(duì)故事進(jìn)行探究，幫助幼兒了解故事中的大衛(wèi)都做了哪些事，為什么這些事都是“不可以”的;最后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，反思自己在日常的生活中是不是也做過(guò)像大衛(wèi)一樣“不可以”的事情，又做過(guò)哪些被表?yè)P(yáng)的事。從而通過(guò)激發(fā)幼兒的興趣促進(jìn)幼兒認(rèn)知的形成，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)會(huì)循循善誘，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的講故事就完了，要引導(dǎo)孩子們深入挖掘故事內(nèi)在的教育意義，讓孩子們明白故事的深意，豐富他們的情感世界，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。繪本故事會(huì)帶給孩子們更直觀更真切的感受，接下來(lái)孩子們會(huì)很自然地進(jìn)入個(gè)人想象空間，對(duì)故事本身賦予自己的情感認(rèn)知，此時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子們用自己的理解和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)涵，可能會(huì)稍稍偏離主題思想，但老師只要加以輔正，孩子們就能步入正軌，而且還豐富了個(gè)人情感世界，提高了想象力和表達(dá)能力。

比如，“我的幸運(yùn)的一天”這個(gè)故事，本身講的是一只小豬誤入狐貍的洞穴，以為這是兔子的家，最終卻巧妙地逃離了狐貍的魔爪的故事。這一課故事性很強(qiáng)，而描述性很弱，那么當(dāng)故事講完后，老師要提問(wèn)孩子們，如果自己是小豬會(huì)怎樣逃出生天呢？以孩子們解決問(wèn)題的能力，必然想不到更好的辦法，這時(shí)候老師就要再度提問(wèn)，那么小豬很笨卻逃離了狐貍的魔爪，是不是很幸運(yùn)呢？這個(gè)時(shí)候孩子們就深刻領(lǐng)會(huì)了“幸運(yùn)”這個(gè)詞的含義，而這一切都是在老師的引導(dǎo)下，孩子們發(fā)揮自己的想象力、主動(dòng)思考后領(lǐng)悟到的。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是基礎(chǔ)教育更快、更好、更穩(wěn)發(fā)展的重中之重任務(wù)。繪本作為適宜幼兒發(fā)展的一種閱讀材料，發(fā)揮著不可忽視的顯著作用，而繪本教學(xué)的有效開(kāi)展將促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維理解力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。

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