農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法之我見(jiàn)

張為群

摘要：當(dāng)前的課程改革中，英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。寫(xiě)可以說(shuō)是其中最難的一項(xiàng)。目前的農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。一方面涉及學(xué)校和教師的關(guān)注程度，一方面涉及學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，從各方面來(lái)講都不能提供給學(xué)生一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。自然也導(dǎo)致學(xué)生自身的重視度不夠，總覺(jué)得英語(yǔ)距離自己有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)也沒(méi)有什么作用。為了改變這種現(xiàn)狀，農(nóng)村教師必須首先從自己的觀念和教學(xué)方式上著手，提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)方法

引 ?言

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)整體來(lái)說(shuō)整個(gè)環(huán)境都相對(duì)薄弱，但最為薄弱的環(huán)節(jié)還是在“寫(xiě)”，并且“照葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出來(lái)可以，要靠英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的想法和觀念，獨(dú)立的完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作，難上加難。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生基本上沒(méi)有什么英語(yǔ)底子，英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源全靠教師的口頭傳授，加上教師的口語(yǔ)表達(dá)能力有限，大部分的時(shí)間都對(duì)英語(yǔ)文章所知甚少，一知半解。更別說(shuō)掌握語(yǔ)法，構(gòu)建完整的句子。很多還是按照我們漢語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)句子?？梢?jiàn)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的關(guān)注和指導(dǎo)有多么的急迫。

一、目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在的問(wèn)題概述

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，英語(yǔ)底子差

很多學(xué)生甚至是老師都沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面積極度不夠高。甚至在英語(yǔ)寫(xiě)作上教師的關(guān)注少之又少，可能一堂課重點(diǎn)都放在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上，文章的閱讀只是為了應(yīng)付課后的問(wèn)題，更別說(shuō)組織寫(xiě)作了。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作操作能力有限，一句話有三個(gè)單詞不會(huì)寫(xiě)，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，自然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也備受打擊，消極情緒時(shí)有發(fā)生。最終可能放棄。

（2）英語(yǔ)教材，素材有限

英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)涉及大量的詞匯和眾多的英語(yǔ)知識(shí)積累。但是農(nóng)村階段的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)還只是在課本上，甚至沒(méi)有一定程度的英語(yǔ)教材輔助。這也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備有限，英語(yǔ)認(rèn)識(shí)面狹窄，自然不能獨(dú)立的完成英語(yǔ)寫(xiě)作。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯錯(cuò)誤百出

以大部分農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤也時(shí)有發(fā)生。一方面一部分教師在教的時(shí)候自身就沒(méi)有弄清英語(yǔ)短語(yǔ)本身的邏輯關(guān)系，授課過(guò)程含含糊糊。另一方面教師并沒(méi)有搞正確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)表述不清或者一帶而過(guò)。那么學(xué)生在寫(xiě)作中自然不能夠靈活運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。比如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)出錯(cuò)的，名詞單復(fù)數(shù)搞不清楚的，人稱代詞記混的各種情況。再加上教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)的批改重視度不夠高，那就使學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。甚至還有可能把之前學(xué)到的忘掉[1]。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法探究

（1）引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，注意詞匯積累，增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

自然想一下，沒(méi)有一個(gè)好的詞匯積累怎么寫(xiě)英語(yǔ)文章？一句話有三個(gè)單詞不會(huì)寫(xiě)怎么寫(xiě)出完整的句子。教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視度。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面要將必要的語(yǔ)法知識(shí)和句型知識(shí)講清楚，另一方面還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生新的單詞的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對(duì)于所讀文章當(dāng)中涉及的不認(rèn)識(shí)的單詞要主動(dòng)查詢，加以重視，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，加入自己的英語(yǔ)資料庫(kù)，以便后期運(yùn)用的時(shí)候能夠靈活使用。

另一方面教師可以提供一些英語(yǔ)課本之外的英語(yǔ)讀物或者知識(shí)，以備學(xué)生之間傳閱，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的單詞量，打好一定的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（2）以聽(tīng)促寫(xiě)，以說(shuō)輔寫(xiě)

多聽(tīng)不僅可以在一定程度上糾正教師不太正確的英語(yǔ)發(fā)音，是學(xué)生聽(tīng)到正確的英語(yǔ)口語(yǔ)，還能夠刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師要重視英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展一定程度上的聽(tīng)力訓(xùn)練，用有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的去聽(tīng)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)?；蛘邔⒂⒄Z(yǔ)短文或者素材，以天空的形式加以改造，必要的單詞或者短語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的空缺，引導(dǎo)學(xué)生去做填空題，在做題的過(guò)程找準(zhǔn)單詞的位置，把握一些典型的英語(yǔ)句式，甚至是對(duì)衣蛾特殊的句式或者典型的話語(yǔ)進(jìn)行背誦。這樣不僅在提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

對(duì)于聽(tīng)到的文章教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己記記憶下的一些片段或者是內(nèi)容勇敢的說(shuō)出來(lái)，然后再通過(guò)在學(xué)生零散的記憶內(nèi)容的基礎(chǔ)上填詞加句將內(nèi)容更加完整化。從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，找到文章的重點(diǎn)，典型的句子很容易被記憶下來(lái)，作為后期靈活調(diào)用的資本。

（3）利用課堂“碎片時(shí)間”做好英語(yǔ)素材積累

一方面，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之余，可以在班級(jí)放一些優(yōu)美的英文歌曲或者是一些英語(yǔ)話劇片段。在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也可以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。刺激學(xué)生對(duì)歌曲或者是短篇的內(nèi)容語(yǔ)言加以模仿，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

另一方面教師也可以有意識(shí)的結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的記憶。比如，課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)性的問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課桌椅用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”“用什么樣的英語(yǔ)語(yǔ)言或者是單詞可以表達(dá)現(xiàn)在的天氣？”做個(gè)英語(yǔ)小游戲“單詞接龍”等等，表現(xiàn)優(yōu)就有獎(jiǎng)勵(lì)，或者公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這樣不僅刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更靈活的用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，在一定程度上也增加了自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備，為英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)[2]。

（4）重視英語(yǔ)寫(xiě)作批改和指導(dǎo)

作業(yè)的批改和指導(dǎo)是農(nóng)村教師更好地把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的一種方式。教師在批改作業(yè)的過(guò)程的當(dāng)中不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，挖掘英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。便于對(duì)后期的英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)一步的改進(jìn)。如果教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能夠作出及時(shí)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，加深對(duì)英語(yǔ)文章的掌握，肯定能推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的進(jìn)步。

當(dāng)然由于家庭條件的差異，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作水平上表現(xiàn)出來(lái)的能力肯定是差異比較大。教師要注意一定要有足夠的耐心，以鼓勵(lì)為主，把握學(xué)生自身問(wèn)題的同時(shí)，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)的整改和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村地區(qū)由于自身?xiàng)l件的限制，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都有很大的困難，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作方面的問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。教師要充分意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性。有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生增加自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的同時(shí)。還要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)作出相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)改革，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容變得靈活多樣，刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，給與必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王金云.農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法研究[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：12.

[2]劉感.農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法之我見(jiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（09）：33.