高中生物課堂應(yīng)如何開展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)

楊正洲

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)非常適合高中生物課程，因?yàn)閷W(xué)生在剛上課的一段時(shí)間內(nèi)，沒(méi)辦法快速的進(jìn)入上課狀態(tài)，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將這一段時(shí)間浪費(fèi)，這對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好消息，因?yàn)楦咧猩幵谝粋€(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，他們的時(shí)間本身就不是特別多，這種情況下在每次上課的時(shí)候都需要浪費(fèi)一段時(shí)間的話，那學(xué)生就需要從其他時(shí)候抽出時(shí)間來(lái)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好消息，因?yàn)閷W(xué)生本身并不喜歡在課下積極學(xué)習(xí)，對(duì)于任何占據(jù)他們課余時(shí)間的事情，大都有著一個(gè)較為抵抗的心理。因此教師可以嘗試著讓學(xué)生充分的利用上課時(shí)間，一次來(lái)讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué);生活問(wèn)題;課程中較難的問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生求知欲

在高中生物課堂上開展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榻處熛胍柚鷨?wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入的話，就需要找到一個(gè)有趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)的關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生的興趣導(dǎo)入到課程中，并且這個(gè)問(wèn)題還需要和課程有著一定的聯(lián)系，如果這一點(diǎn)沒(méi)有辦法做到的話，那教師就沒(méi)辦法進(jìn)行一個(gè)平滑的導(dǎo)入，在導(dǎo)入的過(guò)程中也會(huì)損失學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到自己的注意力被轉(zhuǎn)移了，導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，因此教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)將問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入。

一、生活中的問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生共鳴感

高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)和我們的生活有關(guān)，但和我們的生活關(guān)聯(lián)性并不是特別大，教師如果想要借助生活中的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的共鳴，就必須要保證問(wèn)題與課程有一定的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候能夠更加輕松，因此想要借助生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生的共鳴感，并不是一件容易的事情，教師在選擇問(wèn)題的時(shí)候就需要找到一些學(xué)生知道，但卻是被稱之為嘗試的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在其生活的過(guò)程中會(huì)接觸到非常多的常識(shí)，這些常識(shí)代表著沒(méi)有原因，教師如果能夠?qū)⑦@個(gè)常識(shí)的原因解釋給學(xué)生的話，學(xué)生的興趣會(huì)被徹底的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的共鳴感也會(huì)因此得到激發(fā)。

例如，我在講解“從生物圈到細(xì)胞”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著通過(guò)生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生的夠敏感，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生接觸高中生物之后的第1章節(jié)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是找到生物圈和細(xì)胞之間的關(guān)聯(lián)或者說(shuō)讓學(xué)生大致的明白，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)點(diǎn)，生物圈是一個(gè)比較大的存在，學(xué)生生活在生活圈之中，而細(xì)胞是一個(gè)非常危險(xiǎn)的存在，無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)胞組成了我們的身體，我會(huì)將重點(diǎn)放到細(xì)胞上，通過(guò)細(xì)胞來(lái)激發(fā)出學(xué)生的共鳴，來(lái)讓學(xué)生明白自己的身體都是由無(wú)數(shù)的細(xì)胞組成的，我們要愛護(hù)細(xì)胞，也需要愛護(hù)我們的身體。

二、課程中較難的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲

學(xué)生本身有著足夠強(qiáng)大的勝負(fù)與他在面對(duì)一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，會(huì)下意識(shí)的對(duì)其發(fā)起挑戰(zhàn)，這便是勝負(fù)欲的具體表現(xiàn)，且學(xué)生和學(xué)生之間也有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)心理，如果教師能夠很好的利用這種心理的話，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大幫助，針對(duì)這種情況教師可以在學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。通過(guò)給予學(xué)生一個(gè)比較困難的問(wèn)題，讓學(xué)生鄙視著，看誰(shuí)能夠更加快速的理解知識(shí)點(diǎn)，這樣的話學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)更加充足，它在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)心智也會(huì)更加堅(jiān)韌，直到成功的解決問(wèn)題為止。

例如，我在講解“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著通過(guò)課程中比較困難的問(wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，因?yàn)榧?xì)胞有著多樣性也有統(tǒng)一性，這代表著每一種細(xì)胞都有其特點(diǎn)，也會(huì)有和大部分細(xì)胞相同的點(diǎn)，這種情況下我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，為什么細(xì)胞有多樣性還會(huì)有統(tǒng)一性？這個(gè)問(wèn)題比較困難，因?yàn)橥恍院投鄻有允莾蓚€(gè)完全不同的名詞，學(xué)生沒(méi)辦法想象兩個(gè)相反的詞同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)人身上，而我要做的就是借助這個(gè)比較困難的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，

三、有趣的問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生求知欲

學(xué)生的求知欲的激發(fā)是一個(gè)比較困難的事情，教師想要激發(fā)出學(xué)生的求知欲，必須找到一些有趣的問(wèn)題，且對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)辦法激發(fā)出學(xué)生的求知欲的話，那學(xué)生還是沒(méi)辦法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在選擇問(wèn)題的時(shí)候需要盡可能的找到一些有趣的問(wèn)題，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間有著非常大的代溝，教師在尋找問(wèn)題的時(shí)候需要以學(xué)生的角度去進(jìn)行一個(gè)思考，只有這樣，學(xué)生的求知欲才可以更好的激發(fā)出來(lái)，也只有這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生更好的前進(jìn)。

例如，我在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著借助一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)出學(xué)生的求知欲，因?yàn)榧?xì)胞中有著許多元素也有許多化合物我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)細(xì)胞中都有什么樣的元素，或者說(shuō)都有什么樣的化合物？這些元素和化合物對(duì)于細(xì)胞本身的構(gòu)成有著什么樣的幫助？這個(gè)問(wèn)題有趣且困難，在學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)肯定會(huì)自發(fā)的去尋求答案，而我要的并不是讓學(xué)生成功的解決這個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)這一章節(jié)之前有一個(gè)預(yù)習(xí)，以此來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，但這種教學(xué)方式需要教師能夠靈活的運(yùn)用，不然的話會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)反方向的效果，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了足夠強(qiáng)大的認(rèn)知，他在面對(duì)引導(dǎo)的時(shí)候會(huì)敏銳的察覺到，如果這個(gè)引導(dǎo)對(duì)他本身并沒(méi)有太大的提升的話，他會(huì)在潛意識(shí)里抗拒這個(gè)引導(dǎo)，并且根據(jù)自己的行為繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，需要盡可能平滑的將學(xué)生的興趣導(dǎo)入到課程中。

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