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    高職大學語文課程功能定位的反思

    2021-11-28 22:13:13何曉陽
    家庭教育報·教師論壇 2021年9期
    關鍵詞:功能定位大學語文高職

    【摘要】高職大學語文課程功能定位,要以語文課程標準為依據(jù),以中小學語文課程實踐為參照,以語文教材為憑借,以國家職業(yè)教育政策為動力,以學生發(fā)展前景為目標??蓪⑵涠ㄎ粸楦呗毜幕A工具課、人文素質(zhì)課,為學生立足社會、成長為健全獨立的個體打下堅實的基礎。

    【關鍵詞】高職;大學語文;功能定位

    今年是本人從事職業(yè)學校語文教學的第37個年頭,從事高職大學語文教學也近20年了,感覺職業(yè)學校的語文教學與中小學的區(qū)別是沒有升學壓力,教師可結合學生的專業(yè)教學,學生學得較輕松。高職學生大多來自普通高中,他們系統(tǒng)完整地學習過中小學語文課程,經(jīng)歷了中考及高考。高職大學語文課程有何功能?如何定位?如何教出特色?值得任課老師深入思考。

    一、以語文課程標準為依據(jù)。

    課程標準是按照教育目標制定的教育教學指導性文件,是教育教學的行動指南。教育部2011年版《義務教育語文課程標準》有如下特點:一是交代了語文的含義及時代背景,指出,語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分,語文運用,包括聽說讀寫及文學活動。當今,世界處于經(jīng)濟全球化、科學和信息技術迅猛發(fā)展的時代,語文面臨挑戰(zhàn),要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。語文課是學好其他課的基礎,是學生形成價值觀念、健全人格的基礎。二是分析了語文的性質(zhì)及理念。指出語文是一門綜合性、實踐性課程,兼有工具性與人文性。語文課要求:全面提高學生素養(yǎng),重視識字寫字、閱讀、寫作、口語訓練;正確把握語文教育的特點,加強人文熏陶和語文實踐;積極倡導自主、合作、探究的學習方式,注重各學習要素的聯(lián)系和整體發(fā)展;努力建設開放而有活力的語文課程,重視讀書、積累、感悟,拓寬學習路徑,開闊視野,提高學習效率。三是規(guī)定了語文課程目標和內(nèi)容。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是語文課程目標的三個要素。課程內(nèi)容包含:人文情懷、中華優(yōu)秀文化、祖國語言文字、思維能力、漢語拼音、閱讀、表達、口語、學習方法及工具書使用。分年級在識字寫字、閱讀、寫作、口語、綜合性學習作了具體規(guī)定,例如,小學5~6年級,累計認識常用漢字3000個左右;初中7~9年級,累計認識常用漢字3500個左右。四是提出了語文課程的實施建議。在教學方面,主張充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,在文字、拼音、閱讀、寫作、口語、語法、修辭、綜合性學習方面提出了具體建議。在語文評價方面,主張充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能,恰當運用多種評價方式,注重評價主體的多元與互動,突出語文課程評價的整體性和綜合性。五是附錄部分詳細實用。選錄了136篇古詩文作為背誦篇目,推薦了課外讀物,列舉了語法修辭要點,整理、登載了語文常用字表。

    教育部2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標準》有如下特點:一是提出語文課程性質(zhì)和基本理念,強調(diào)高中語文,要進一步提高語文素養(yǎng),形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng),為終身學習奠定基礎,為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特功能,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人發(fā)揮應有作用。語文的基本理念:堅持立德樹人,增強文化自信,充分發(fā)揮語文課程的育人功能;以核心素養(yǎng)為本,推進語文課程深層次的改革;加強實踐性,促進學生語文學習方式的轉變;注重時代性,構建開放、多樣、有序的語文課程。三是提出語文學科核心素養(yǎng)與課程目標。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文課程目標主要在如下方面體現(xiàn):語言積累與建構,語言表達與交流,語言梳理與整合,增強形象思維能力,發(fā)展邏輯思維,提升思維品質(zhì),增進對祖國語言文字的美感體驗,鑒賞文學作品,美的表達與創(chuàng)造,傳承中華文化,理解多樣文化,關注、參與當代文化。四是提出了課程結構及內(nèi)容。高中語文課由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程7個:“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個:“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”。選修課程9個:“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。課程內(nèi)容共設計安排了十八個學習任務群,成為特色。五是提出了學習要求、質(zhì)量規(guī)定、實施建議、背誦篇目及課外讀物。強調(diào)多讀多想多寫多看,發(fā)展獨立閱讀能力,提倡自主寫作,自由表達,養(yǎng)成積累習慣。

    國家沒有發(fā)布統(tǒng)一的大學語文課程標準,綜合各種信息,筆者將其要點歸納如下:一是課程性質(zhì),大學語文是中學語文的延續(xù)和遞進,是大學生學習祖國語言、提高人文素養(yǎng)的文化基礎課,具有工具性、人文性,是重要的文化載體。二是大學語文的作用,幫助大學生認識和運用祖國的語言文字,培養(yǎng)聽說讀寫能力、思維能力、文學鑒賞能力,培養(yǎng)價值判斷能力和人文情懷。三是課程內(nèi)容,包含口語表達、文學鑒賞、書面表達,涉及語文基礎知識、基本能力,重點是人文情懷,含政治觀點、思想信念、理想抱負、愛國情感、社會責任、公共道德、家庭意識、個人品格、處世態(tài)度、自然理念、生活情趣等。四是課程實施,以教師為主導,以學生為主體,以教材為憑借,化靜態(tài)課程為動態(tài)課程,以教師理解的課程啟發(fā)、點撥、引導學生體驗為經(jīng)歷和經(jīng)驗的課程,使學生熱情得以點燃,興趣得以激發(fā)。幫助學生開展綜合性學習、合作學習、探究學習。五是課程質(zhì)量。語文基礎更加扎實,語文能力更加增強,語文素養(yǎng)更加全面。六是課程評價。制訂成績考核標準,靈活運用綜合評價、整體評價,以評價促學生語文素養(yǎng)的提升。七是大學語文教材和課外讀物。編寫符合大學生身心規(guī)律的大學語文教材,注重歷史深度、文化高度、視野廣度、情感熱度,課文力求文質(zhì)兼美,有時代氣息,助于改善學生語言習慣、思維品質(zhì)、表達能力。推薦有現(xiàn)實意義并有影響力的名家名作供學生課外閱讀。

    高職大學語文課程沒有統(tǒng)一標準,因校各異,甚至因教師各異。各類高職大學語文的性質(zhì)、任務基本相同,通過高職大學語文,豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的語文能力,陶冶學生的人文情懷,為學習專業(yè)提供幫助,為走向社會和生活提供必要準備。相對于普通高校,高職大學語文更加注重聯(lián)系本專業(yè)及強調(diào)實用,有些高職語文前面冠以專業(yè)名稱,例如,醫(yī)用語文、財經(jīng)語文等。

    二、以中小學語文課程實踐為參照。

    語文的含義、性質(zhì)、內(nèi)容是固有的,語文是口頭語言和書面語言的結合,包含聽說讀寫訓練。語文具有工具性和人文性特征,是文化載體。語文內(nèi)容包括語文基礎知識,含語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭、文學常識、文言文知識、文化知識。語文基本能力包括聽記能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。中小學語文與大學語文只是層次的不同。小學語文注重認字、識物,對應的學習內(nèi)容有漢語拼音、字詞、句子、短文,進行基礎的聽說讀寫訓練,培養(yǎng)正確的語言使用習慣,能認識常用的3000個漢字,能熟記和背誦常用的部分詩文,能進行日常交流和對話,能寫簡單的記敘文、說明文。小學語文注重語文的基礎性,把語音、語義、語形作為學習的重點。同時發(fā)揮語文的工具性,以語文學習培養(yǎng)事物的概念意識,進行簡單的判斷和推理,使語文成為思維工具;培養(yǎng)學生的說話能力和造句、寫簡單文章能力,從而使語文成為交流工具;通過學習語文形成理解力,使語文成為學習的工具。小學語文課本選錄了許多簡短文章,內(nèi)容涉及自然和社會生活的方方面面,告訴學生行為習慣和做人道理,使語文體現(xiàn)人文性。例如,小學語文課文《司馬光》《烏鴉喝水》傳遞智慧;《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》宣傳親和自然。蘇教版一年級下冊課文《雨點》寫出了雨點的自然、任性、歡快:“雨點落進池塘里,在池塘里睡覺。雨點落進小溪里,在小溪里散步。雨點落進江河里,在江河里奔跑。 雨點落進海洋里,在海洋里跳躍?!北疚呐c小朋友的天真、爛漫十分吻合。初中階段,語文由小學的認字向表達遞進,由識物向明理轉化。小學課文簡短、一般沒標明作者,到了初中,開始選錄名家名作。初中語文追求表達的精準,開始介紹語法知識;注意表達的形象生動,選錄了修辭內(nèi)容;注重表達的深度,課文中精選了部分文言文;注意表達的方式,介紹了記敘、描述、說明、議論、抒情五種表達方式的文體知識,并進行配套訓練;注意表達的情境和語氣,錄入了標點符號知識;注意表達的廣度,選錄了部分外國作品。初中語文的人文性由小學的識物向明理遞進,由感知向思維推進。例如,初中選錄的課文《岳陽樓記》,既寫出山水大觀、自然之美,又抒發(fā)憂樂天下的愛國之情;《背影》通過敘寫父親對兒子的關愛,表達父子親情;《犯進中舉》揭露科舉制度的危害,體現(xiàn)人世冷暖,具有歷史厚重感和文化韻味;《從百草園到三味書屋》展示少年成長的美好記憶。相比小學語文,學習內(nèi)容向深度、高度、廣度拓展,學習形式由教師主講向教師主導、自主學習、合作學習過渡;學習要求由豐富知識向培養(yǎng)能力轉變,提倡學生注重口語表達、寫作練習,練書法。學完初中語文,一般能適應日常的交流和語文應用。高中語文到了百花齊放時期,語文功能得到全面釋放,語文魅力盡顯。學完高中語文,基本上接觸了語文的精髓,奠定了語文基礎,語文為青年學生成為成年人完成了歷史使命,可以認為,學完并學好高中語文,完全可以適應社會對語文的要求。單從高中語文的十八個任務群,足以令人驚艷。高中語文向融通、鑒賞轉化,站在一定高度,有“一覽眾山小”的氣概,俯視群雄,綜合語文的方方面面,融會貫通,指點江山,鑒賞區(qū)分,判定優(yōu)劣。高中語文在將語文的工具性和人文性推到新的高度,甚至有了專業(yè)化、學術化趨向,學好高中語文,語文基礎和人文精神得以夯實和豐富。高中語文課本,有必修、選修之分,學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好自由選擇,便于培養(yǎng)個性和發(fā)揮特長。有些文章既有思想深度、價值高度、審美氣度、情感熱度,又有語言范度、文章精度、文化厚度,文質(zhì)兼美。例如,《師說》既闡述了從師態(tài)度和標準,又展示對比論證的技巧?!读H藺相如列傳》既表現(xiàn)了藺相如的機智勇敢,又展現(xiàn)了作者敘事巧妙和結構安排的高超手法。高中語文將語文的性質(zhì)功能發(fā)揮到了極致,為大學語文課程提出了挑戰(zhàn)。

    三、以語文教材為憑借。

    國家沒有統(tǒng)一的大學語文教材,各地各校編寫的教材不計其數(shù)。初步了解,當前大學語文教材的編寫體例有如下標準:文學類、文明類、價值類、綜合類。文學類教材一般按文學類別編排,分為詩歌、散文、小說、影視戲劇單元,例如,張玲、趙忠、劉玉峰主編,東北師范大學出版社2017年7月出版的《大學語文》課本,按文學類別編寫,每一類選擇一些代表性文章,例如,《蒹葭》《飲酒》《江城子·密州出獵》《曲則全》《懷念蕭珊》《林黛玉進賈府》《魂斷藍橋(節(jié)選)》,通過這些選文,培養(yǎng)學生的文學意識,增強語言感受,培育人文情懷。李賀忠主編、東北師范大學出版的《大學語文》,以價值分類編寫,設立了為學篇、胸懷篇、理想篇、生命篇、愛情篇、人情篇、民生篇、行狀篇、懷古篇、寫景篇,選錄了《進學解》《黃州新建小竹樓記》《洛神賦并序》《春江花月夜》《傷逝》《別賦》《秦腔》《垓下之圍》《前赤壁賦》《聲聲慢》等文章。此本教材以人生價值為導向,涉及面廣,力求培養(yǎng)學生的豐富的人文精神。金振邦、楊雙雙主編,科學教育出版社出版的《大學素養(yǎng)語文》,以文明標準編寫,分為:神話,開啟人類文明的大門;語言,人類交流的平臺;文字,人類文化的基石;文學,人類情感的載體;禮儀,人類交際的準則;表演,人類娛樂的舞臺;典籍,人類精神的寶藏;中文,多元文化的奇葩。對應選用了大量課文。例如,神話有《盤古神話》《普羅米修斯》,語言有《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《在母語中生存》,文字有《蘇秦始將連橫說秦王》《祭侄季明文稿》,文學有《行行重行行》《培根散文選》,禮儀有《燕昭王求賢(節(jié)選)》《禮治秩序》,表演有《霸王別姬》《辛德勒的名單》。此本教材,力圖從文化層面各個角度體現(xiàn)語文的文化傳承功能,給學生人文以廣度影響。徐中玉、齊森華主編、華東師范大學出版的《大學語文》,以人文綜合類為標準編寫,分為品格·胸懷,為政·愛國,社會·民生,人生·世態(tài),親情·人性,愛情·婚姻,傳記·逸事,懷古·詠史,寫景·記游,論文·品藝,中國小說,外國小說,附錄。選錄的課文有《離騷(節(jié)選)》《諫逐客書》《釆薇》《我與地壇》《祭十二郎文》《滕王閣序》《墨池記》《柳毅傳》《舞會以后》等。附錄部分含文學史、語法、詩詞格律、工具書、歷史朝代知識,這本教材,兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性。徐中玉教授主編的《大學語文》教材至今已修訂到第十一版,由粗放到精細,由課文統(tǒng)領到分單元編寫,至今發(fā)展為很高水平的權威教材。他在一次訪談中提出:講授“大學語文”這門課,不僅可以讓大學生們進一步掌握豐富的語文知識,培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學精品的鑒賞水平和審美表達能力,而且更有利于提高他們的人文精神和高尚的品德,鑄造“中國人為人的道德”(魯迅語)。無論在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學,還是在激發(fā)大學生愛國熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面,“大學語文”都能起到積極的作用。開設“大學語文”課有巨大、深刻的意義。

    本人也曾應邀參加過《大學語文》教材的編寫,力求在人文性有所突破,選擇的課文既注重自然的優(yōu)美,又注重人間真情。例如,在王維的《春中田園作》中作如下提示:冬去春來,萬物復蘇,屋上春鳥歡鳴,村邊杏花白凈,聽覺與視覺交相輝映,好一派春天氣息。農(nóng)夫持斧修剪桑枝,扛鋤觀看春泉忙碌而自在。歸來的燕子認識舊巢,屋中居住的還是以往舊主,正在翻看新歷,時光如梭,轉眼又是一年。以上展現(xiàn)的是多彩春光,令人神往。但遠方的游子喝酒時欲喝又止,不免失意傷感,勾起春思。此時春天的氣息很濃,而詩人只是平靜地淡淡描述。詩人仿佛不是在欣賞早春的風貌,而是在觸碰春天的脈搏,追蹤春天的氣息。本詩意象靈動、清新,感覺句句在動,處處含春。對于李白的詩歌,本人另辟蹊徑,不選擇其山水名作,而選了一首愛情詩《長干行》,并作如下提示:本詩敘述了一對青年的相識、相戀、成婚、分別、傷感、相迎,展示了愛情的各個階段,充滿童貞,兩小無猜,純潔無瑕,享譽中外,據(jù)說遠在大洋彼岸的美國百姓,對此首詩也非常喜愛。本詩意象樸素純凈,思路清晰,結構層次分明,意境純潔多情,主題鮮明,細節(jié)描寫細膩真切,不失為純潔愛情的典范。

    四、以國家職業(yè)教育政策為動力。

    高職院校誕生于上世紀八十年代,大規(guī)模興起于本世紀初,許多學校由當時的中專學校升格而成。中專學校的語文與高中語文處于同一層次,但沒有升學壓力,中專語文相對高中語文內(nèi)容簡單些、專業(yè)性強、強調(diào)實用,不是主課,教師教得輕松,學生學得愜意。進入高職院校,語文仍然不是主課,有些高職院校甚至取消了語文課,由于學生大都來源于高考,高職語文定位不準,導致部分學生厭學,部分教師積極性受挫,在中小學作為主課、被奉為驕子的語文課在高職地位一落千丈,甚至被邊緣化,導致部分教師不安心教學,轉行搞行政。近年來,中小學語文課進一步被重視,地位進一步提高,也影響到高職。黨的十八大報告中,提出優(yōu)先發(fā)展教育。近年來,國家相繼出臺推動職業(yè)教育特別是高職教育發(fā)展的政策文件。2014 年,國務院頒發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術的決定》中提出:“全面實施素質(zhì)教育,科學合理設置課程,將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。 ”由此,肩負培養(yǎng)人文素質(zhì)職能的大學語文課程作用凸顯。2014 年,教育部六部委發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020)》中提出:“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要,面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務轉方式、調(diào)結構、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排,對打造中國經(jīng)濟升級版,創(chuàng)造更大人才紅利,促進就業(yè)和改善民生,加強社會建設和文化建設,滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求,實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義 。”因此,職業(yè)教育將得到大力發(fā)展,作為高職重要基礎課程的大學語文,應有充分的準備或應對預案。2015 年,教育部制訂的《?等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?動計劃(2015-2018)》中提出:“加強文化素質(zhì)教育,堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一,將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案,加強文化藝術類課程建設,完善人格修養(yǎng),培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。 ”因此,高職大學語文課重要性進一步得到確認。2019 年,國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改?實施?案》中提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。改革開放以來,職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐,現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成,服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強,具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快,各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫,職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?!睆娬{(diào)沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。 因此,職業(yè)教育上升到國家教育重要戰(zhàn)略高度,作為高職的大學語文課任重道遠。《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號(2019年6月5日))中指出,職業(yè)學校必須開設語文課,鮮明地表明了語文的地位。

    五、以學生發(fā)展前景為目標。

    高職院校按照教育目標,根據(jù)社會需要和行業(yè)要求,有針對性地培育學生,專業(yè)性、職業(yè)性、實用性十分突出,因此,大學語文要緊緊圍繞高等職業(yè)教育特點,發(fā)揮課程的基礎和人文功能,為提高學生綜合素質(zhì)、適應社會需求和職業(yè)特點服務。一是在課程目標和內(nèi)容上要立足于語文的性質(zhì)。大學語文要緊扣語文的工具性和人文性性質(zhì),一要打牢語文基礎,幫助學生努力學習語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭、文學常識、文言文、文化知識。同時,培養(yǎng)學生的聽記能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。二要豐富人文情感,使學生立志高遠,成為追求理想之人;毅力頑強,成為堅韌不拔之人;安全至上,成為熱愛生命之人;刻苦執(zhí)著,成為終生學習之人;敬業(yè)扎實,成為勤奮工作之人;詩意棲居,成為享受生活之人;遵紀守法,成為清廉規(guī)矩之人;親和自然,成為綠色環(huán)保之人;浩然正氣,成為熱愛祖國之人;冰清玉潔,成為品質(zhì)高尚之人;與人為善,成為團結合作之人;敬老愛幼,成為守護家庭之人。二是在教學方式上要圍繞“鞏固、拓展、提升”努力。鞏固包括回顧、夯實、補漏。即回顧中小學語文學習歷程,總結規(guī)律,穩(wěn)固基點,抓住要點,突出重點,攻克難點;掌握漢語拼音方案,學習使用普通話,積累字詞,牢記句子類型,懂得語法、修辭、標點符號知識及運用;培養(yǎng)聽說讀寫能力;回顧中小學課文,挖掘人文價值,陶冶情懷。夯實即通過回顧中小學語文,夯實語文基礎知識和基本能力,豐富人文知識。補漏,即查找以往學習的不足,填補空白、縮小差距。拓展即開闊視野、拓展思維、豐富情感。將語文課不再局限于課堂、聚焦于考試、立足于升學,而是恢復語文的固有功能,將語文視野引向于廣闊的社會、多彩的生活、深遠的歷史。語言是思維的反映,學習語文也訓練思維,要培養(yǎng)學生思維的準確、敏捷、開放,發(fā)展學生的形象思維、直觀思維、創(chuàng)造思維、靈感思維、邏輯思維。要通過觀察、閱讀、表達、實踐,陶冶愛國情懷、故園親情、愛情、友情,樹立遠大理想,堅定美好信念,鍛造堅韌毅力,嚴格法紀觀念,熱愛學習,勤奮工作,銳意進取,追求幸福生活。要通過大學語文課程的學習,提升學生的學習能力、個人素養(yǎng)及品位。培養(yǎng)聽記能力、閱讀理解能力、思維能力、觀察能力、想象能力,為學習助力。要在學習大學語文的過程中,豐富語文知識,提高政治思想素質(zhì),培養(yǎng)語文能力,增強人文價值判斷力。要提高政治鑒別力,提升思想境界,增強審美鑒賞力,提高道德品位。三是提倡自主、合作、探究的學習方式。大學階段,學生已經(jīng)由青年向成年轉化,學習觀念由被動向主動轉化,根據(jù)職業(yè)要求、專業(yè)特點,結合興趣愛好,學習主動性增強。教師要因勢利導,激發(fā)學生興趣,點燃學生學習熱情,提高課堂學習效率,鼓勵學生自學。組織學生開展合作學習、相互學習,成立學習興趣小組,支持學生參加文學社、書法社等文藝社團,適當組織學生開展登山、郊游、參觀、敬老、扶困及志愿者活動。引導學生開展專題討論,鼓勵學生進圖書館和上網(wǎng)查找資料;引導學生開展科研活動,撰寫專業(yè)論文;指導學生開展畢業(yè)設計、撰寫畢業(yè)論文;組織學生開展社會調(diào)查,寫作調(diào)查報告。

    在本校的校本大學語文教材中,根據(jù)高職學生特點,有針對性地編排教學內(nèi)容,按口語表達、文學欣賞、應用文寫作三大模塊編寫,較好地體現(xiàn)教學目標和課程標準。本人制定的學期教學計劃如下:大學語文教學計劃/第一單元 大學語文概述/第一講認識大學語文/第二講語文基礎/1.語言/2.聽說讀寫/3.人文精神/第三講中學語文回顧/1.《岳陽樓記》《醉翁亭記》《三峽》/2.《過秦論》《勸學》《師說》/第二單元 口語表達/第四講 口語表達基礎/1.普通話訓練/2.口語表達方式(敘述,描述,說明,議論,抒情)/3.口語表達類別(交談,自我介紹,即席發(fā)言,教學,宣傳,演講:競聘,主題)4.口語表達技巧(環(huán)境,對象,修辭)/第五講? 自我介紹/第六講? 即席講話/第七講 教學、宣傳/第八講 演講(含義,演講稿,技巧)/第三單元 文學欣賞/第九講? 仁者愛人/《樊遲、仲弓問仁》《懷大愛心,做小事情》/第十講? 和而不同/巜老子》(二章)《容忍與自由》/第十一講 以史為鑒/《召公諫厲王弭謗》《都江堰》/第十二講 胸懷天下/《哀郢》《我有一個夢想》/第十三講? 故園親情/《哀江南賦序》/《鄉(xiāng)土情節(jié)》/第十四講 禮贊愛情/《蒹葭》/《長恨歌》/第十五講? 洞明世事/《泄務》《論睜了眼看》/第十六講 親和自然/《始得西山宴游記》《徐霞客傳》/第十七講 關愛生命/《一滴水可以活多久》《最后的常春藤葉》/第十八講 浩然正氣/《蘇武傳》《正氣歌》/第十九講? 冰雪肝膽/《過洞庭》《紀念傅雷》/第二十講 詩意人生/《飲酒》《赤壁賦》/第二十一講 文學欣賞概論/文學理論概述/中國文學史概覽/第四單元 應用文寫作/第二十二講 寫作基礎/1.文章的類別/2.文章表達方式/3.寫文章的步驟/第二十三講 記敘文寫作/1.記敘文文體知識/2.記敘文寫作訓練/第二十四講? 說明文寫作/1.說明文文體知識/2.說明文寫作訓練/第二十五講 議論寫作/1.議論文文體知識/2.議論文寫作訓練/第二十六講&nbsp; 應用文寫作(一)1.公文文體知識及寫作訓練/2.日常應用文寫作文體知識及寫作訓練/第二十七講應用文寫作(二)/1.條據(jù)文體知識/2.條據(jù)寫作訓練/第二十八講復習/1.回顧與復習/2.模擬考試。

    在具體教育教學中,主張全面教育、賞識教育、個性教育、快樂教育、終身教育、挫折教育,處處有課程,時時有課程,把學習當作人生的第一要務,把向上當作終生的信念,把鍛煉當作長期的任務,把工作當作人生的責任,把律己作為修身的準則,把平安作為幸福的感受,把感恩作為待人的態(tài)度。教學方面主張啟迪思維,講清基點,突出重點,攻克難點,解答疑點,使學生達到懂、透、化程度,以豐富知識,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。抓住語文學習的綱要“表達、句子、思維”,駕御敘述、描述、說明、議論、抒情五種表達方式;分清陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句,把字句、主動句、被動句、連動句、兼語句,主謂句、非主謂句,單句、復句;了解直觀、形象、邏輯、抽象、創(chuàng)造、靈感的思維方式。以“向上、樂學、友善、守紀、自強”作為班訓建議,以“增強表達,提高素養(yǎng)”作為課訓提醒,以“口頭表達”“文學欣賞”“應用寫作”為中心任務,組織學生訓練普通話,回顧語法、修辭、標點知識,梳理句子結構類型,提倡學生塑造人文精神。在教學過程中,組織學生寫《家鄉(xiāng)風情》《感恩》作文,倡導學生參加文學社團活動,使大學生活成為人生的美好回憶。

    總之,高職大學語文承接中學語文,是學生學習祖國語言、感受中華文化、陶冶人文精神的重要文化課,是高職學校的基礎工具課、人文素質(zhì)課,具有表達交往功能、認識世界功能、文化記載功能、思維工具功能、情感傳遞功能、人文精神陶冶功能,能為學生立足社會、成長為健全獨立的個體打下堅實的基礎。

    參考文獻

    1.張合霞.高職院校大學語文課程功能定位及特色教學模式的探析[J].語文建設.2014(29).

    2.徐中玉.齊森華.譚帆.大學語文[M].華東師范大學出版社.上海市.2018.11.

    基金項目:2018年湖南省教育廳科學研究項目《新時代高等職業(yè)技術學院班主任賞識式教育對學生政治思想引導作用研究》(項目編號:18C1667,主持人:何曉陽)階段性研究成果。

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